以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)特征行為

李亮芝 _ 北京市第十八中學(xué)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境”，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)？首先需要明確什么是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的特征行為有哪些。學(xué)習(xí)是在對(duì)話過(guò)程中對(duì)于原有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，是原有知識(shí)重新意義化的過(guò)程。課堂上客觀表現(xiàn)出來(lái)的“學(xué)習(xí)”的行為是可以被觀察的，也是可以被教師主動(dòng)引導(dǎo)而發(fā)生的。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的五種學(xué)習(xí)特征行為。

學(xué)習(xí)特征行為之一——讀

讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)途徑。讀的內(nèi)容可以有以下幾類。

“讀”學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)通過(guò)PPT或白板課件，以及板書或?qū)W案等方式來(lái)直觀呈現(xiàn)。有時(shí)教師會(huì)主動(dòng)組織學(xué)生“讀”目標(biāo)，有時(shí)學(xué)生會(huì)在學(xué)案上被動(dòng)地“讀”到目標(biāo)。不管是哪種方式，只要有“讀”學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有預(yù)期、有期待，對(duì)接下來(lái)的課堂活動(dòng)有心理準(zhǔn)備，降低了活動(dòng)的接入難度。

“讀”活動(dòng)要素。教師在活動(dòng)前給出相關(guān)要素點(diǎn)，學(xué)生要在活動(dòng)前逐一明確活動(dòng)要素和教師的要求。學(xué)生“讀”清楚后才能在活動(dòng)中符合要求，向真實(shí)學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

除此之外，讀還包括共情與理解，讀懂同學(xué)、教師的需求和眼神，相互幫助，協(xié)同學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)特征行為之二——說(shuō)

“說(shuō)”指小組成員間的意見、看法或情感的表達(dá)，這個(gè)表達(dá)是相互的，雙方在表達(dá)的過(guò)程中交換意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

“說(shuō)”能夠?qū)?nèi)心思考的過(guò)程或內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，是對(duì)自己的思考的一種確認(rèn)，也會(huì)把自己的“解構(gòu)”與“重構(gòu)”過(guò)程再次明晰，加深學(xué)習(xí)理解。這樣“說(shuō)”不管是對(duì)同學(xué)還是對(duì)自己都有促進(jìn)作用。教師要主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生間的“說(shuō)”，讓學(xué)生從不同層面進(jìn)行“說(shuō)”?？梢杂谩八暮巍眴?wèn)題引領(lǐng)，即說(shuō)說(shuō)“是什么”“為什么”“怎么操作”“還可以怎樣”。

學(xué)習(xí)特征行為之三——寫

“寫”就是用筆記錄下自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果或者學(xué)習(xí)體會(huì)。主要有以下功用。

輔助記憶。比如，英語(yǔ)、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科有較多需要記憶的內(nèi)容，可以在課堂上組織學(xué)生邊看邊（默）讀邊寫，這些要根據(jù)課堂教學(xué)的需要來(lái)設(shè)計(jì)和安排；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科有較多程序性知識(shí)，需要在課堂安排典型習(xí)題的練習(xí)，通過(guò)寫讓學(xué)生不斷理解和熟悉解答步驟。

強(qiáng)化落實(shí)。要在教學(xué)過(guò)程中抓住“寫”，寫課堂的練習(xí)、階段總結(jié)、文章、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，讓學(xué)生在“寫”中有實(shí)在的學(xué)習(xí)收獲。

調(diào)節(jié)節(jié)奏。組織學(xué)生及時(shí)書寫學(xué)案或記好筆記也是一種學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)推進(jìn)的一致化。

學(xué)習(xí)特征行為之四——做

“做”也可叫操作或操練或表演。主要有以下幾類。

操作。比如，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)類操作，既是對(duì)本學(xué)科知識(shí)的一次深入理解，也是一項(xiàng)必要的學(xué)科技能。學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效途徑。

操練。技能類的課程需要反復(fù)操練，如體育學(xué)科中的長(zhǎng)跑呼吸法、三步上籃法等，教師給出示范后要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在實(shí)際練習(xí)中體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，并建議小組同學(xué)間相互旁觀，給出建議，做好操練。

表演。有時(shí)為了讓文本內(nèi)的人物或場(chǎng)景更直觀生動(dòng)，或者為了讓文本中的意境描述更直觀，可以借助表演的方式呈現(xiàn)。比如，語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)文本進(jìn)行即興表演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本或文本中人物性格特點(diǎn)的把握。

“做”的過(guò)程中調(diào)用了很多學(xué)習(xí)的手段，還有很多動(dòng)作、表情的輔助，對(duì)于深度學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)特征行為之五——思

“思”是指思考后整理的觀點(diǎn)表達(dá)或總結(jié)陳述等?！八肌币话愣际窃谛〗M內(nèi)充分醞釀后進(jìn)行的，所以形式或媒介值得關(guān)注。

多樣化的形式。匯報(bào)的形式可以是分布式逐級(jí)匯報(bào)，也可以是辯論式匯報(bào)，或者教師提問(wèn)。有時(shí)文本資料比較多，可以采用分組的形式，兩三個(gè)小組分析一個(gè)相同文本，全班可以覆蓋所有文本。班級(jí)匯報(bào)時(shí)從相同文本的小組中選出一個(gè)重點(diǎn)發(fā)言，再由其他小組補(bǔ)充，最后由教師串聯(lián)統(tǒng)合。有時(shí)可以全班都針對(duì)同一個(gè)話題進(jìn)行分析，再由某個(gè)小組開始發(fā)言匯報(bào)，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，如此辯論推進(jìn)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓辯論不斷深入。

直觀展現(xiàn)的方式。匯報(bào)時(shí)，單純用語(yǔ)言表達(dá)有時(shí)會(huì)不夠全面，可以引領(lǐng)學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)把匯報(bào)的內(nèi)容通過(guò)“做”（繪制圖表或海報(bào)或模型）把結(jié)果直觀呈現(xiàn)出來(lái)。常規(guī)的課堂教學(xué)往往使用思維導(dǎo)圖和教學(xué)海報(bào)比較多，技術(shù)類課堂可以繪制模型圖或者制作簡(jiǎn)易裝置等。

以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)，可以從以上五個(gè)方面做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生參與其中。