基于創(chuàng)新培養(yǎng)模式的“環(huán)境監(jiān)測”課程思政教學(xué)改革

莫治新 韋良煥 李有文

(喀什大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 新疆 喀什 844006)

高等教育在國家發(fā)展中的作用應(yīng)從“基礎(chǔ)支持服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新引領(lǐng)力量”。習(xí)近平總書記指出要充分利用課堂教學(xué)作為主要渠道。所有課程與思想政治理論課共同發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。專業(yè)課要圍繞高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)，注重專業(yè)教育和思想政治教育有機融合，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹?，“又紅又專”的青年人才[2]。

《環(huán)境監(jiān)測》課程屬于環(huán)境類課程，具有豐富的思想政治因素。中國繼續(xù)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，建設(shè)美麗的中國，深刻揭示了人與自然共存的世界觀、人類命運共同體的理念、重建人與自然的和諧共處生態(tài)文明思想。因此，通過加強思想政治教育，是專業(yè)課思想政治教育顯性與隱性相結(jié)合、思想政治教育與專業(yè)教育協(xié)同教育的優(yōu)秀典范。大學(xué)生要加強生態(tài)文明價值觀、民族意識、社會責(zé)任意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。環(huán)境教育和實踐社會主要核心價值體系對大學(xué)生具有重要意義[3]。

喀什大學(xué)目前正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時期，環(huán)境科學(xué)與工程是本校的轉(zhuǎn)型發(fā)展專業(yè)之一，因此，《環(huán)境監(jiān)測》順應(yīng)學(xué)校及發(fā)展要求，加強學(xué)生對創(chuàng)新及德育能力的培養(yǎng)，因此，本課程急迫的需要進(jìn)行改革。

1 現(xiàn)狀

1.1授課內(nèi)容安排不完善

本校的《環(huán)境監(jiān)測》課程的理論課程72學(xué)時，使用的是奚旦立 編寫的《環(huán)境監(jiān)測》教材[4]，該教材注重系統(tǒng)性，涉及的內(nèi)容既廣又深，具體而實用性[5]。但是在授課沒有思政元素，授課內(nèi)容中沒有體現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測與社會生活的關(guān)系，課程的重點及熱點問題不突出。因此，對授課內(nèi)容需要進(jìn)一步完善。

1.2授課方式單一

傳統(tǒng)的《環(huán)境監(jiān)測》課程的授課方式是以灌輸式為主導(dǎo)，缺少環(huán)境監(jiān)測新進(jìn)展和新技術(shù)的引入[6]。內(nèi)容的更新不夠，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。不能滿足學(xué)生對《環(huán)境監(jiān)測》課程的需求和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3考核方式不合理

《環(huán)境監(jiān)測》的理論課考核包括提問5%+考勤5%+平時作業(yè)10%+期中考試10%+期末考試70%，學(xué)生的平時成績占總成績的30% 。目前的考核方式存在兩個問題：一是平時成績所占比重較少，造成學(xué)生不重視平時課程的表現(xiàn)。二是平時成績的考核方面較為傳統(tǒng)化，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。

2 教學(xué)改革的目標(biāo)

2.1課程理論教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握與環(huán)境專業(yè)相對應(yīng)的企事業(yè)單位的要求，能夠掌握對大氣、土壤、水、固體廢棄物等各種環(huán)境介質(zhì)的樣品采集、測試和結(jié)果分析的方法和流程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的時間意識、責(zé)任感、團隊優(yōu)勢互補。

2.2課程實踐教學(xué)目標(biāo)

通過本課程內(nèi)容的講授，要求學(xué)習(xí)能夠在任何一個研究區(qū)都能夠獨立并準(zhǔn)確的進(jìn)行大氣、土壤、水、固體廢物等樣品的采集并做到方法正確，同時能將采集到的樣品進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)處理，對預(yù)處理后的樣品能按照國家和行業(yè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行測定，并能夠根據(jù)環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、污染物排放標(biāo)準(zhǔn)等對測定結(jié)果做出正確的判斷和解釋，最后根據(jù)環(huán)境評價影響報告的要求，出具環(huán)境評價相關(guān)報告。

2.3課程的思想政治教育目標(biāo)

從水污染、大氣污染、土壤污染、物理性污染現(xiàn)狀出發(fā)，深刻理解環(huán)境保護是我國基本國策，進(jìn)行愛國主義教育；通過給學(xué)生講授環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)的誠信教育。通過融入課程內(nèi)容，培養(yǎng)和加強學(xué)生的環(huán)境保護責(zé)任感，強化專業(yè)技能，才能為環(huán)保領(lǐng)域的建設(shè)添磚加瓦。

3 教學(xué)改革途徑

3.1思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

將思政內(nèi)容有機融入環(huán)境監(jiān)測課程中，在講好專業(yè)知識的同時，潛移默化的開展愛國主義教育、誠信教育、公民的責(zé)任意識教育、公德教育及倫理反思。具體思政元素融入教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

3.2教學(xué)方法的改革

教學(xué)過程要樹立學(xué)生為主的思想，應(yīng)將講解與學(xué)生活動相結(jié)合，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化形式，以便能更好的解決在有限的課堂內(nèi)滿足學(xué)生更大的需求[7]。

3.2.1 線上線下混合教學(xué)模式

線上利用大學(xué)MOOC，智慧樹、雨課堂等線上《環(huán)境監(jiān)測》課程優(yōu)質(zhì)資源更新授課內(nèi)容，豐富授課內(nèi)容，課前，教師通過線上平臺將視頻 、PPT等材料推送給學(xué)生，并提供相應(yīng)的練習(xí) ，供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以通過微信小程序掃描代碼并登錄。教師可以實時推送PPT。學(xué)生還可以標(biāo)注“不理解”，便于課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時教師可以據(jù)此實時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課后，學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容(視頻、PPT等)，并在互動平臺上上傳作業(yè)，在線上平臺的互動窗口與教師討論問題[8]。以此可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是線上教學(xué)在時空限制方面優(yōu)勢明顯，但是缺少面對面溝通交流和聽課情況實時監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能得到保障[9]，同時《環(huán)境監(jiān)測》課程缺乏課程思政元素、因此針對線上教學(xué)存在的問題，本課程進(jìn)行線下教學(xué)，線下教學(xué)主要針對課程的重點、難點問題進(jìn)行講授，在每個章節(jié)融入思政內(nèi)容，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

3.2.2 討論式教學(xué)模式

針對《環(huán)境監(jiān)測》課程中大氣、水體、噪聲、固體廢物等環(huán)境介質(zhì)的布點方法，要求學(xué)生分小組針對不同區(qū)域進(jìn)行研究方案制定及思政元素的確定，每組針對問題進(jìn)行PPT制作，在課上進(jìn)行講解，授課教師及學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過這種方式，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。例如：水質(zhì)監(jiān)測方案制定的內(nèi)容，以喀什市的吐曼河的某一河段為例，首先學(xué)生要通過介紹樣點布設(shè)的意義是為了提高本地區(qū)對河流的保護意識，宣傳“綠水青山就是金山銀山的理念，打贏水污染攻堅戰(zhàn)，其次讓學(xué)生通過調(diào)查研究—實地考察—斷面設(shè)置—樣點布設(shè)—樣品采集等制定方案，上課過程由學(xué)生進(jìn)行方案講解，授課教師和其他同學(xué)對方案進(jìn)行質(zhì)疑，從而確定最終采樣方案，在實驗及實訓(xùn)時進(jìn)行樣品的采集。

3.2.3 案例式教學(xué)。在《環(huán)境監(jiān)測》的大氣污染、水污染、土壤污染的概述部分，可以引入案例“八大公害事件”、“京津冀的霧霾現(xiàn)狀”、“新疆南疆的沙塵天氣”、“土壤污染事件”等內(nèi)容，根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生掌握污染的來源、污染的形成過程、危害及防治措施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的責(zé)任感和使命感，強化學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識。

3.2.4 講座式教學(xué)?！董h(huán)境監(jiān)測》課程是一門正在迅速發(fā)展的學(xué)科，新技術(shù)和新的監(jiān)測指標(biāo)體系在不斷發(fā)展和完善。因此，可以通過專題講座的方式使學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展動向。

(1)對于“環(huán)境監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)”部分的內(nèi)容可以通過專家講座的方式首先使學(xué)生建立環(huán)境監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)建立的目的及意義。使學(xué)生明確環(huán)境監(jiān)測結(jié)果對實踐的指導(dǎo)意義，從而增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。其次，使學(xué)生掌握環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)建立的方法和作用。另外，使學(xué)生會使用環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用。(2)對于“3S技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用”部分，可通過講座的方式讓學(xué)生了解新型科學(xué)技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展，學(xué)科間的交叉融合性對課程的推動作用，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。(3)對于“自動污染監(jiān)測”部分，可通過講座方式讓學(xué)生掌握目前最新的大氣、土壤、水體的監(jiān)測技術(shù)及應(yīng)用情況，使學(xué)生掌握最新的環(huán)境監(jiān)測的研究動態(tài)。

3.2.5 實踐式教學(xué)。帶學(xué)生參觀喀什地區(qū)的污水處理，使學(xué)生了解污水的來源、處理方式，及污水處理后的去處，使學(xué)生對本區(qū)域污水產(chǎn)生量有所了解，增強學(xué)生對水資源的保護和節(jié)約意識。同時，帶學(xué)生參觀垃圾填埋廠，通過介紹，使學(xué)生明確垃圾的分類、運輸、填埋的全過程，讓學(xué)生了解本區(qū)域的固體廢物資源的產(chǎn)生量、來源、危害及處理措施，思考本區(qū)域環(huán)境的現(xiàn)狀及與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護的責(zé)任感和從事環(huán)境保護科學(xué)研究的基本能力。

3.2.6 開放式教學(xué)。學(xué)生參與科學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)參與主動學(xué)習(xí)，學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)，獨立設(shè)計環(huán)境監(jiān)測方案，討論后具體實施，在參與中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)科研成果，使課程內(nèi)容保持鮮活生命力。例如學(xué)生參與本專業(yè)教師的科研團隊，進(jìn)行科學(xué)實驗，從而加深對課程內(nèi)容的理解；另外，學(xué)生根據(jù)所掌握的內(nèi)容，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決與課程相關(guān)內(nèi)容的能力。開放式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力提供了一種教學(xué)模式[10]。

3.3教學(xué)過程的改革

對《環(huán)境監(jiān)測》課程進(jìn)行每2個學(xué)時為1個單元的的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)每節(jié)課在課前、課中、課后的教學(xué)創(chuàng)新思路和舉措。課前學(xué)習(xí)根據(jù)教師發(fā)布課程的重點內(nèi)容及思政元素進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中學(xué)生圍繞重點內(nèi)容進(jìn)行討論并根據(jù)課程思政元素進(jìn)行舉例說明，課后學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并歸納課程思政元素。例如：講解第二章水體污染與水質(zhì)監(jiān)測第一章水體和水體污染，課前學(xué)生先圍繞水體的定義、水體污染的概念、來源、分類及危害進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同時圍繞節(jié)約和保護水資源，提高公民責(zé)任意識提前準(zhǔn)備好案例；課中學(xué)生圍繞課程內(nèi)容水污染的來源及分類進(jìn)行討論，根據(jù)課程思政元素進(jìn)行案例分享；課后通過開放式作業(yè) ，由學(xué)生獨立完成自己家鄉(xiāng)水系污染現(xiàn)狀分析，增強自己的環(huán)境保護意識和責(zé)任意識。

4 考核方式改革

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的德育教育，加強過程考核，優(yōu)化考核方式。平時成績(占50-60%)包括提問(5%-10%)%+考勤(5%-10%)%+討論10%+期中考試10%+隨堂測試10%+開放性作業(yè)(10%)，期末成績占(40-50%)，其中開放性作業(yè)包括學(xué)生對課程思政內(nèi)容的挖掘及《環(huán)境監(jiān)測》課程水、大氣、土壤、固體廢物等研究方案的制定。加強學(xué)生對平時成績的重視，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。優(yōu)化期末考試題型，減少客觀題的比例，增加綜合題。要求學(xué)生分析實際案例，結(jié)合兩個相應(yīng)指標(biāo)點的內(nèi)容，考察學(xué)生運用知識的綜合能力[11]。

5 教學(xué)效果評價

自2020年9月-2021年6月，兩個學(xué)期持續(xù)將課程思政內(nèi)容融入環(huán)境監(jiān)測課程，課后對4個授課班級發(fā)放調(diào)查問卷200份，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果表明(表2)：改革后學(xué)生的出勤率提高了10%，學(xué)生的主動預(yù)習(xí)率提高了40%，積極提問率提高了35%，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了45%，學(xué)生對課程的滿意度提高了30%。由此說明，將思想政治教育有機貫穿于環(huán)境監(jiān)測教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，增強學(xué)生的社會責(zé)任感[12]。

表2 學(xué)生教學(xué)的信息反饋表

6 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

本課程的目標(biāo)1知識和技能目標(biāo)由占比10%的期中考試進(jìn)行評價，本課程的目標(biāo)2過程和方法目標(biāo)由占比10%的開放性作業(yè)+10%隨堂測試成績進(jìn)行評價，本課程的目標(biāo)3情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)由占比50%的期末考試進(jìn)行評價，本課程的目標(biāo)4課程思政目標(biāo)由占比5%提問+5%考勤+10%討論進(jìn)行評價。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析結(jié)果(表3)：課程目標(biāo)1實際達(dá)成度為96%，課程目標(biāo)2的實際達(dá)成度為91%，課程目標(biāo)3的實際達(dá)成度為76%，課程目標(biāo)4的實際達(dá)成度為93.5%。由分析結(jié)果表明，本課程通過課程思政教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

表3 課程目標(biāo)達(dá)成度分析表

7 小結(jié)

基于本?！董h(huán)境監(jiān)測》課程授課內(nèi)容安排不完善，授課方式單一，考核方式不合理等問題，對《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)過程及考核方式的改革。通過改革，首先將思政內(nèi)容有機融入環(huán)境監(jiān)測課程中，使學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的目的及意義。其次通過教學(xué)方法和教學(xué)過程的改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的使命感。最后通過考核方式的改革，加強學(xué)生對平時成績的重視，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，本課程通過課程思政教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。