課程思政背景下日語專業(yè)教師教學(xué)信念與教學(xué)實踐探索
——經(jīng)驗教師個案研究

王麗珠

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128)

一、研究背景和研究問題

楊金才認(rèn)為，課程思政概念的提出，彌補(bǔ)了思政課程的不足，它不再是一門課程，而是一種課程觀，屬于教育理念，能有機(jī)融入立德樹人各種功能，深入挖掘各類課程的思政教育元素與功能，既讓課程承載思政，又寓思政于課程，真正在課程教學(xué)實踐中實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙向互動。

BORG 認(rèn)為，教師信念是指教師對學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，包括教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科、教學(xué)以及教師自身作用等的看法。謝翌、馬云鵬認(rèn)為教師信念是指教師個體信以為真的、以個人邏輯和心理重要性為原則組織起來的信息庫，是教師教育教學(xué)實踐活動的參考框架。BORG、TSUI 認(rèn)為教師的課堂教學(xué)受多方面因素的影響，比較直接的因素就是教學(xué)信念。

國內(nèi)關(guān)于課程思政的研究大多關(guān)注課程思政的內(nèi)涵、外延、策略及具體學(xué)科或課程的教學(xué)方法，而忽視教師這一重要主體是如何認(rèn)識課程思政以及在實踐中的具體情況和遇到的問題。那么，針對課程思政，日語專業(yè)教師持有怎樣的信念？他們在教學(xué)中是如何實現(xiàn)這樣的信念的？遇到了怎樣的問題？他們的教學(xué)信念和教學(xué)實踐之間存在怎樣的關(guān)系？筆者通過“NSSD”檢索發(fā)現(xiàn)，這一問題目前國內(nèi)還沒有相關(guān)研究。對這一課題的研究，不僅能幫助人們了解高校日語專業(yè)教師對課程思政的觀念和課堂實踐，更能為日語專業(yè)教師乃至外語教師教育提供參考，從而提高教師質(zhì)量和課程思政教學(xué)效果，實現(xiàn)新時期對外語教育教學(xué)的要求。

二、研究方法

本研究為歷時定性個案研究，于2020-2021 學(xué)年對中部某省的2 名高校日語專業(yè)教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

(一)研究對象

這2 名教師代表不同教齡段和不同教學(xué)風(fēng)格，均經(jīng)筆者申請、本人同意后成為本研究的參與者。為尊重研究對象，本文隱去教師真實姓名，分別用教師A、教師B代替。2 名教師的背景情況詳見表1。

表1 研究對象背景

2 名教師均畢業(yè)于師范大學(xué)，現(xiàn)就職于中部某省不同的兩所本科高校，分別于2004 年和2018 年開始擔(dān)任本科日語專業(yè)教學(xué)。教師A 于2019 年晉升為副教授，2021 年開始攻讀博士學(xué)位(日語)。教師B 先在職業(yè)院校后在本科院校從事日語專業(yè)教學(xué)，于2019 年開始攻讀博士學(xué)位(民俗學(xué))。在本研究期間，教師A 主要擔(dān)任基礎(chǔ)日語、日語語法等課程教學(xué)工作，教師B 主要擔(dān)任日本文化、日語閱讀等課程教學(xué)工作。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察、文獻(xiàn)收集相結(jié)合的方法。本研究征得研究對象的同意，對2 名教師分別進(jìn)行錄音訪談以及課堂觀察，還搜集了教師的教案、教材等，并訪談了2 名教師所教的學(xué)生。

(三)數(shù)據(jù)分析

所有錄音的材料均轉(zhuǎn)為文字，之后交給研究對象核對，以確認(rèn)轉(zhuǎn)寫內(nèi)容的準(zhǔn)確性。收集完教案、教材和訪談文字資料后都編碼歸類，并進(jìn)行初步的主題分析，以此發(fā)現(xiàn)需探究的新問題和需補(bǔ)充的材料。全部數(shù)據(jù)收集整合完后，基于研究問題、訪談提綱和實際訪談內(nèi)容，提煉出了三個總主題編碼，即(1)課程思政背景下的日語專業(yè)教師教學(xué)信念，(2)課程思政背景下的日語專業(yè)課程教學(xué)實踐和(3)影響日語專業(yè)教師課程思政教學(xué)信念和實踐的因素。每個總主題編碼包括若干分主題編碼及其子主題編碼，如圖1 所示。

圖1 訪談編碼提綱

三、發(fā)現(xiàn)與討論

(一)課程思政背景下日語專業(yè)教師教學(xué)信念

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，2 名教師一致認(rèn)為，要把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。但他們對課程思政內(nèi)涵的理解角度有所差異。教師A 傾向于把課程思政理解為一種含有思政教育目標(biāo)的教育體系，教師B 認(rèn)為課程思政在終極追求上蘊(yùn)含著一種教育理念和責(zé)任，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。

關(guān)于課程思政教學(xué)實踐的作用，2 名教師都強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)實踐與日語專業(yè)人才培養(yǎng)有關(guān)系，但他們的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師B 指出，課程思政教學(xué)實踐不僅有利于價值塑造，也從更長遠(yuǎn)處助力學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。因為理想遠(yuǎn)大、信念堅定、三觀正的學(xué)生更能明白知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要性。教師A 與教師B看法基本一致，但她更強(qiáng)調(diào)如果不重視思政教育，那么學(xué)生即使日語知識學(xué)得好，日語能力非常高，也有可能會因為品德品行等不合格而給社會造成危害。

關(guān)于課程思政建設(shè)的內(nèi)容，2 名教師都認(rèn)為日語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)掘出很多思政教育素材。其中，教師A 特別提到了可以從日語這門語言和日本這個國家的方方面面挖掘出進(jìn)行“社會主義核心價值觀”教育的素材，教師B 則特別提到了在了解日本文化的過程中增強(qiáng)國際視野和“人類命運(yùn)共同體”意識。

關(guān)于專業(yè)教師在思政教育中的作用，2 名教師一致認(rèn)為大學(xué)生思政教育需要專業(yè)教師的參與，而且，專業(yè)教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素。教師A 指出不管國家層面、學(xué)校層面、學(xué)院層面發(fā)布了什么文件，提出了什么目標(biāo)，最終的落實都需要專業(yè)教師的參與。教師B 則指出，專業(yè)教師與學(xué)生接觸最直接、最多，心理距離更近，更便于思政教育。

關(guān)于課程思政教學(xué)方法，2 名教師都在反思，表示課堂教學(xué)中融入思政教育的方法還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升，但教師A 特別提到了“師生聯(lián)結(jié)”這一點(diǎn)，即在知識傳授之外，專業(yè)教師與學(xué)生在生活中的交集和情感上的聯(lián)結(jié)，有助于思政教育的進(jìn)行。

(二)課程思政背景下日語專業(yè)課程教學(xué)實踐

為探究教師的教學(xué)信念是否與其教學(xué)實踐保持一致，本節(jié)從教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)兩方面對2 名教師的教學(xué)實踐進(jìn)行分析。

1.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計時，教師A 指出自己會在教學(xué)目標(biāo)方面加入課程思政目標(biāo)，如真善美、職業(yè)素養(yǎng)、政治立場等。在教學(xué)內(nèi)容方面，會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而有所取舍。在學(xué)情分析方面，教師A 的基礎(chǔ)日語是教4 個學(xué)期，因此對相應(yīng)班級的情況會很熟悉，在學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)測會做得更精準(zhǔn)，而其他課若只教一個學(xué)期則掌握得不是很到位。此外，教師A 會選擇難度適中、形式豐富的學(xué)習(xí)材料，并上傳到學(xué)習(xí)平臺，開展信息化教學(xué)。在談到制定教學(xué)策略時，教師A 說會根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如直接講授、學(xué)生課堂發(fā)表、小組討論等。評價方式方面，教師A 會在教學(xué)平臺上發(fā)布多樣化的任務(wù)(測驗、作業(yè)、主題討論等)，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有個全面的掌握，并擇機(jī)融入思政教育。

教師B 指出，在教學(xué)內(nèi)容方面，會允許學(xué)生在了解了教材內(nèi)容之后自己尋找相關(guān)內(nèi)容來分享。在學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)測方面都做得不夠。在教學(xué)策略方面，為了融入思政教育，在學(xué)生分享后的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，不僅會強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確度、內(nèi)容的豐富度，還會強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范、禮貌禮儀和思想的深度。在學(xué)習(xí)材料方面，會分享相關(guān)資料，但更希望同學(xué)們自己主動去找資料來加深理解拓寬視野。

2.課堂教學(xué)

教師A 的課堂教學(xué)是以教材為綱，教師講授為主，結(jié)合師生間的問答進(jìn)行的。教師A 認(rèn)為，基礎(chǔ)階段的教學(xué)目前最大的問題不是課時不夠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠高。因此她在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，會根據(jù)二語習(xí)得的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而立德樹人。

教師B 認(rèn)為學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育的影響，喜歡完成一些簡單的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，不習(xí)慣花很長時間去運(yùn)用所學(xué)知識構(gòu)思一次課堂發(fā)表或者表演。因此，他在日語專業(yè)高年級課程中，將學(xué)院指定教材和自選內(nèi)容結(jié)合起來。精講指定教材上的內(nèi)容，而通過布置課堂發(fā)表和匯報表演等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，并在完成后認(rèn)真點(diǎn)評等方式，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多實踐，促進(jìn)學(xué)生在思考中學(xué)會思辨，在實踐中提升能力。

(三)課程思政背景下影響教師教學(xué)信念和實踐的因素

2 名教師所在的省從2017 年開始加大“大思政”“課程思政”相關(guān)的宣傳培訓(xùn)力度，各高校也陸續(xù)舉辦課程思政課堂競賽和課程思政示范課評選。該省教育廳于2019 年首次舉辦職業(yè)院校思政教育教學(xué)比賽，并在比賽中設(shè)置“課程思政說課”這一項。同年，該省高等教育學(xué)會舉辦“首屆普通高校外語課程思政教學(xué)比賽”。2020年的“普通高校外語課程思政教學(xué)比賽”改由該省教育廳主辦，2021 年進(jìn)一步升級為“普通高等學(xué)校課程思政教學(xué)比賽”，分為文科類、理工(醫(yī)學(xué))類和外語類三個類別。由此可見，該省高校中的課程思政建設(shè)氛圍濃厚，尤其是外語課程思政走在全國前列。

訪談中，2 名教師都表示，通過參加省里和學(xué)校舉行的課程思政相關(guān)培訓(xùn)和比賽，對課程思政有了進(jìn)一步的認(rèn)識。如教師A 指出，通過課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，明白了課程思政的內(nèi)涵非常廣泛，課程思政建設(shè)的內(nèi)容也非常豐富，將在以后的教學(xué)中積極實施。教師B指出，通過參加首屆普通高校外語課程思政教學(xué)比賽，學(xué)會了從不同角度挖掘日語專業(yè)課程中的思政素材，將在以后的教學(xué)中進(jìn)一步挖掘和運(yùn)用。同時，教師B 也對2020 和2021 年的省級課程思政教學(xué)比賽中沒有小語種組而感到遺憾。

教師A 是其所在學(xué)院日語系的元老和骨干，不僅積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且積極參加各類教學(xué)比賽和教學(xué)研討，吸收了大量教學(xué)教研方面的前沿信息。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，她率先在教學(xué)過程中積極使用互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)平臺等，有了一定積累之后又率先申報了相關(guān)課題并獲得了該省“教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力競賽”三等獎。也正是在這些不斷的進(jìn)修和比賽磨練中，教師A 提高了對包括課程思政在內(nèi)的新事物的敏銳度和接受力。

“我發(fā)現(xiàn)課程思政的大潮已形成，我們系的老師卻不怎么上心時，心里是很著急的。為了改變這個狀況，我推薦系里最年輕的一位教師參加課程思政的研討會并盡力幫助她備戰(zhàn)首屆外語課程思政教學(xué)比賽。以此為契機(jī)，這位最年輕的教師多次在系里和院里分享相關(guān)經(jīng)驗還申報了相關(guān)科研課題，并慢慢帶動了其他教師?！?/p>

在訪談中，教師A 指出她目前正在進(jìn)行基礎(chǔ)日語智慧課堂教學(xué)模式的研究。這也是她特別關(guān)注學(xué)習(xí)材料收集、篩選、整理和分享的另一個原因。

“我想研究怎樣利用這些教學(xué)平臺提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。其中，學(xué)習(xí)材料的收集、篩選、整理和分享都可以借助教學(xué)平臺得以實現(xiàn)。在課程思政背景下，我會在收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、音頻、視頻資料的這一環(huán)節(jié)開始，就注意材料的人文價值和思想引領(lǐng)作用。”

另外，教師A 指出自己對課程思政，尤其是家國情懷的重視來自于工作中的國際交流經(jīng)歷：

“2008 年至今，我校已派出近90 名學(xué)生赴日留學(xué)，最大的感受就是學(xué)生對母校、對祖國的熱愛直接影響日方學(xué)校對該生的評價，也影響該生的持續(xù)成長。我經(jīng)常會收到日方學(xué)校的反饋，其中印象最深刻的是，某學(xué)生積極參加學(xué)校和當(dāng)?shù)卣M織的一些活動，主動推介自己的母校，介紹中國的方方面面，日方學(xué)校多次稱贊該生?；貒厴I(yè)后該生的發(fā)展也進(jìn)一步印證該生在赴日留學(xué)期間得到了鍛煉，收獲了成長?！?/p>

教師B 有在職業(yè)院校任教的經(jīng)歷，受職業(yè)教育影響很大。他相信學(xué)生在實踐中得到的鍛煉最大最全面。后來進(jìn)入本科院校教授日語專業(yè)期間，他明顯感覺到學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中存在的最大問題是“不會說”，因此，他在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生積極搜集資料并整理分享出來，以創(chuàng)造一個學(xué)以致用的學(xué)習(xí)環(huán)境。反思自己的課程思政教學(xué)，他認(rèn)為自己的教學(xué)思路主要源于其在職業(yè)院校的教學(xué)經(jīng)歷。

從上面的分析中，我們可以看到教師A 和B 的課程思政教學(xué)信念和教學(xué)行為深受其所處工作環(huán)境氛圍的影響，尤其是最近兩三年深受課程思政相關(guān)培訓(xùn)和比賽的影響。教師A 豐富的教學(xué)比賽經(jīng)歷和對外交流經(jīng)歷，教師B 的日本文化知識和職業(yè)院校教學(xué)經(jīng)驗的積累，注重在實踐中運(yùn)用日本文化方面的積累也極大影響了他們的教學(xué)信念和教學(xué)方法?？傊?，教師的工作環(huán)境氛圍、教學(xué)經(jīng)歷、所授課程以及對學(xué)生的了解直接影響其課程思政教學(xué)信念和教學(xué)行為。

四、結(jié)束語

通過前面的分析，我們可以清楚地看到日語專業(yè)教師的課程思政教學(xué)信念和教學(xué)實踐相互影響并不斷發(fā)展。本研究揭示了2 名教師關(guān)于課程思政的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容、專業(yè)教師的作用、課程思政教學(xué)方法等五個方面的教學(xué)信念。雖然2 名教師都認(rèn)為課程思政教學(xué)實踐有利于日語學(xué)習(xí)且有助于日語專業(yè)人才培養(yǎng)，但是基于自己對學(xué)生的了解，2 名教師的課程思政教學(xué)設(shè)計和側(cè)重點(diǎn)有所不同。為了在課程中落實思政教育，2 名教師都非常重視課程思政教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的作用，而且意識到思政教育是一個與時俱進(jìn)的過程，教師需要不斷更新理念和方法。2 名教師表述的課程思政教學(xué)信念與其實際課堂教學(xué)實踐是一致的。

本研究對2 名日語專業(yè)教師的課程思政教學(xué)信念和教學(xué)實踐的探索對外語專業(yè)教師的培養(yǎng)和課程思政建設(shè)有一定的啟示意義。首先，2 名教師對日語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的思考不僅包括語言習(xí)得的層面，還涉及學(xué)生思想塑造的層面，揭示了外語專業(yè)教學(xué)是一個多方位的教學(xué)過程。外語專業(yè)教學(xué)不僅要承擔(dān)語言學(xué)習(xí)的重要職責(zé)，而且要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想水平。其次，2 名教師不是簡單地講思想講政治，而是結(jié)合自己對思政教育的理解和對教學(xué)對象的了解，挖掘中國和日本、漢語和日語、中日關(guān)系中蘊(yùn)含的思政教育元素，采用信息教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，以提升思政教育效果。再次，2 名教師參加的培訓(xùn)和教學(xué)比賽不同，但是他們都在課程思政相關(guān)培訓(xùn)或教學(xué)比賽中獲得了前沿信息，更新了課程思政教學(xué)理念。最后，2 名教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷和工作態(tài)度都不盡相同，但都在課程思政建設(shè)如火如荼的大環(huán)境中積極學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)理論，認(rèn)真反思課程思政教學(xué)實踐，努力提高課程思政教學(xué)水平。正如楊魯新所指出的，教師的工作環(huán)境氛圍、教學(xué)經(jīng)歷、工作態(tài)度是其教學(xué)信念形成的基礎(chǔ)，而對教學(xué)的不斷反思又促使他們尋求更有效的教學(xué)方法，豐富發(fā)展已有的教學(xué)信念。未來的研究可以跟蹤不同外語專業(yè)的教師，進(jìn)一步探索他們的課程思政教學(xué)信念與實踐的關(guān)系。本研究跟蹤的是沒有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，未來的研究可以跟蹤有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，探究出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，這些研究都將有助于我們對外語專業(yè)教師課程思政教學(xué)信念和實踐的了解，發(fā)展適合外語專業(yè)教學(xué)的課程思政。