例談高中語文必修教材上冊有效實施策略

張 悅

當今新課程改革理念逐漸深入人心,但教師在學習 “新課標”、教授新教材、嘗試新測評的過程中經(jīng)常會遇到一些困惑,比如新課改的創(chuàng)新到底在哪?什么是語文學習任務群?情境任務該如何設計與實施?具體的大單元設計到底該如何進行?下面,筆者從三方面進行分析,淺析高中語文必修教材任務群的落實與拓展。

一、新課程改革關于語文課程的創(chuàng)新要求

自從 《基礎教育課程改革綱要 (試行)》頒布以來,教育部先后組織制定并頒發(fā)了多個課程標準,通過對比,可以看到這些年來我國語文課程改革和建設的發(fā)展變化過程和階段性成果,也看到了語文教育在一次次改革中逐步實現(xiàn)優(yōu)化和突破。

從對課程性質(zhì)的認識方面看,在2001年以前,語文被認為是基礎工具學科,現(xiàn)在我們認識到它是兼具人文性、工具性兩大基本特征的、學習語言文字運用的綜合性實踐性課程;從對課程目標的認識角度看,課程目標從雙基發(fā)展到對語文素養(yǎng)的培養(yǎng),從三維目標再發(fā)展到如今的核心素養(yǎng);從課程內(nèi)容與組織方面來看,語文教學從最初的學習聽說讀寫、字詞句篇的知識體系,到后來進行一系列改革,再到現(xiàn)在的學習任務群。相應地,教師教學過程也由當年的灌輸與訓練,轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的實踐與養(yǎng)成,評價也由注重甄別標準化考試變革為現(xiàn)在的注重發(fā)展性評價、學業(yè)質(zhì)量評價和情境任務評價。

了解了這個發(fā)展變化過程,有利于我們的繼承和突破,延續(xù)與創(chuàng)新,并在實際教學中實現(xiàn)國家“以文育人”“以文化人”的整體目標。

二、如何認識語文學習任務群

伴隨著新課程改革中語文課程的創(chuàng)新,我們面臨一系列挑戰(zhàn),其中一個最重要的挑戰(zhàn),就是對語文學習任務群的理解和把握。

“新課標”對 “學習任務群”的概念界定十分明晰:“以任務為導向,以學習項目為載體,整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源,引導學生在運用語言過程中提升語文素養(yǎng)。”過去我們的教材編寫及語文教學更多的是以知識、文本和行為訓練作為綱目,而現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為綱。比如,以往我們的經(jīng)典范例誦讀,就是以文本為綱,知識傳授就是以知識為綱,而能力訓練就是以行為訓練為綱,而以學習任務群為載體,以學生語文活動為主線,整合目標、內(nèi)容、情境、方法、資源、評價的學習方式就是以核心素養(yǎng)為綱。過去,我們采取的是逐 “點”解析知識、逐項訓練技能的方式,語文課堂是以 “講授+訓練”為主的課堂教學,課堂教學模式是圍繞著考試,以應試為目的,以知識訓練為核心。如今,學習任務群下的語言、技能、知識、思想、文化等方面,是以多角度全口徑目標發(fā)展的融合為追求,這種整合和非線性是對母語教育實質(zhì)的回歸。

在以往的課程架構中,我們看到的更多的是學習的內(nèi)容,也會提到學習方法和學習資源,但并不系統(tǒng),幾乎不涉及學習情境的創(chuàng)設,現(xiàn)在的每個學習任務群不僅有這些內(nèi)容,而且將這些內(nèi)容進行了整合,最后以學習項目的形式呈現(xiàn)出來,這種整合將對課程教學產(chǎn)生比較大的影響。

三、例談 “文學閱讀與寫作”單元教學策略

明確了以上兩個最關鍵的問題,下面我們就以高中語文必修上冊第三單元的教學整體設計為例,談談 “文學閱讀與寫作”學習任務群在日常教學中該如何進行。

(一)單元框架

關于 “文學閱讀與寫作”的單元學習目標與內(nèi)容,“新課標”有明確的表述。

1.對于閱讀, “新課標”中提到了 “精讀”“感受”“欣賞” “把握” “理解”五個關鍵詞。這里的 “精讀”明確了閱讀優(yōu)秀的文學作品的方式,絕不是蜻蜓點水般地跳讀,而應該是有重點地精耕細作般地讀?！案惺堋薄靶蕾p”“把握”“理解”,既交代了精讀過程中所要關注的問題,又確定了通過精讀努力想要獲得的主要結果。

2.對于詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)形式,“新課標”提供給我們欣賞文學作品的五個重要的角度。一方面,我們要看到它們作為角度的相對獨立性,另一方面,我們不能忽略它們彼此之間的關聯(lián),你中有我,我中有你,不可分割。

3.“新課標”要求 “結合”閱讀作品了解寫作的一般規(guī)律。這里的 “結合”意味著:第一,要有閱讀文學作品的積累,聯(lián)系目標與內(nèi)容,有所發(fā)現(xiàn)地讀;第二,要對自己的閱讀所得進行梳理,前后聯(lián)系、比較分析、加深認識、分門別類,只有這樣才能真正有所了解,而這種 “了解”是能夠作用于寫作的 “了解”。

4.“新課標”依舊重視寫作能力的養(yǎng)成,要求寫讀書筆記并養(yǎng)成習慣,并用研究論文、評論等方式,抒發(fā)獨立見解,表達閱讀感受。這里的 “評論”不同于 “議論”“點評”,要有合理的標準,有個人的視角與判斷,有具體的闡述。而 “自己的閱讀感受和見解”絕不是初讀作品后,對事件、人物、情感、思想的基于個人直覺的感想,而是通過多次閱讀、反復思考、與人討論、修正完善而形成的想法。

新教材高中語文必修上冊第三單元以 “生命的詩意”為人文主題,選取了八首古典詩詞名作,它們是不同時期、不同體裁的作品,這一單元包括三組課文,經(jīng)線是作品創(chuàng)作時間,緯線是作品的審美鑒賞,一條線索是中國古代詩歌的發(fā)展脈絡,即從四言詩到五言詩,從古體詩到近體詩,從唐詩到宋詞;另一條線索是詩詞作者們的情感、藝術風格和審美魅力,時代不同,狀態(tài)不同,風格各異,但美在其中。

根據(jù)以上內(nèi)容,我們可以將本單元的教學目標設計如下:

篇目 教學目標《短歌行》 1.通過聲韻、節(jié)奏、表達技巧理解詩歌的思想情感2.辨析古人評論中的不同見解和評價《歸園田居 (其一)》 鑒賞詩歌中的重點字詞、意象,領會其在凝練的遣詞造句中所寄托的詩人情志,深入開掘文字背后的審美心理和文化內(nèi)涵《夢游天姥吟留別》 1.借助知人論世、以意逆志的方法,了解詩人人生境遇與詩歌創(chuàng)作之間的關系2.關注詩歌中情與景的關系,結合作品的用韻與句式,體悟詩人的情感《登高》 1.分析詩人高超的技法與內(nèi)容情感間的關系2.細讀整首詩,結合詩歌中意象的具體描寫,運用聯(lián)想和想象,感受作者的精神世界《琵琶行 (并序)》1.通過想象與聯(lián)想,借助詩歌語言還原場景,體悟詩歌中通過音樂傳遞出的情感2.通過精確而細致的背景材料,借助作者的其他作品,以意逆志,揣度、還原、理解作者的心境《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》1.通過詞作細讀,體悟詞人的不同審美追求、各異的生命意識2.比較兩首豪放詞的風格差異,結合詞人的成長環(huán)境及思想理念來賞析詞作《聲聲慢》 1.通過細讀詩歌、賞析意象、展開聯(lián)想和想象去體悟詞的思想情感2.知人論世、以意逆志,走進作者的精神世界文學短評分享會 回顧梳理本單元詩歌作品學習的所得,就作品的語言風格、手法賞析、思想情感中感觸最深的一點,查找分析相關資料,撰寫一篇觀點明確、分析具體、層次清晰的文學短評

(二)任務清單

在舊版教材中, “知人論世”就是了解詩人、走進詩歌的重要方法,在新教材的 “單元學習任務”中,這種方法得到了延續(xù),本單元學習任務是引導學生通過 “知人論世”更加深入地理解作品情思;同時提倡 “多形式朗誦”,讓學生在朗誦中感受詩詞的音韻美;并通過寫作 “文學短評”來深化感悟與理解,進一步體會古代詩歌的意蘊及藝術魅力。在新教材的 “學習提示”中,該課的鑒賞重點及學習方法被明確指出。

結合單元學習任務,結合學情,我們可以豐富拓展,做如下任務設計。

1.整體統(tǒng)觀,梳理、了解中國古代詩歌的發(fā)展脈絡。

2.抓住詩眼,知人論世,品味語言。

3.欣賞意象,體味意境,感受詩風。

4.對比閱讀,自主、合作、探究。

5.組織朗誦大會,進行專題欣賞,學習寫作文學短評。

以上任務在實施過程中可根據(jù)教學實際合理做出調(diào)整,例如,中間三項任務分開、合并皆可,相互間還可以互為佐助,最后一項任務可在完成其他任務后隨時進行,任務間可穿插,在梳理中學習,在學習中梳理,在閱讀中積累寫作經(jīng)驗,在寫作時對作品進行二度、三度審美?？傊?讀寫聯(lián)動會使本單元的任務落實得更加扎實、全面、清晰。

(三)教學任務的落實

在這里筆者重點談一談教學重難點的確立。在確立教學重點難點前,教師須先分析學情,對于可能出現(xiàn)的障礙要有合理的預判,然后再根據(jù)分析、根據(jù)學生的能力、根據(jù)教材既定任務來確立教學重難點,比如,第三單元里的學習任務——借助知人論世、以意逆志的方法理解詩歌。

在知人論世過程中,學生一是無法甄別可靠、精準、細致的材料,二是不能建立起知人論世與以意逆志之間的關聯(lián),容易以偏概全,注重作者的主要創(chuàng)作風貌,而忽視情感的復雜性、作品風格的多樣性。至于以意逆志,由于學生和作者存在著歷史、文化、心理等多角度的距離,他們的理解往往有偏差,將自己主觀的看法強加給作品。關于學習任務、詩歌朗誦腳本的設計,學生則容易忽視作品情感和音韻之間的關系,要想設計出契合度高的朗誦腳本,必須明確音調(diào)、音長、重讀、口腔開合度等和詩歌傳情達意間的關系。而文學短評的撰寫,對于學生來說,是非常陌生的,他們很難運用文學短評的方式獨立鑒賞詩歌。

根據(jù)學情,我們可以以主問題設計為主,并圍繞主問題設計一串問題鏈,設計學生活動。

(四)任務拓展

新教材必修上冊專題教學的模式要求對整個專題進行全面深入的研究,但每個專題的選文是有限的,任務群的設置勢必存在痕跡,也必然會留下很多空白,那么,我們就可以進行進一步補足及拓展。

新教材的教學模式要求以專題為核心進行研究,但專題篇幅畢竟有限,專題閱讀 “空框”勢必存在,教師在設計整體單元教學時,須在既定講授之外,為學生自主學習、專題探究和合作提升創(chuàng)設空間,做好任務拓展,設計豐富多彩的教學活動,從而發(fā)展和提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

例如,在古詩詞欣賞過程中,教師可穿插仿寫或改寫練習,將讀、寫、思維訓練聚合起來,引導學生通過學習借鑒,學會運用意象傳情達意,使學生的思維能力和語言表達能力獲得綜合提升。比如,教師可設計這樣的作業(yè):請查閱適合表達思念之情的詞牌及其代表作,然后仿照這些作品的寫法,將舒婷的現(xiàn)代詩 《思念》改寫成詞,以表達思念之情。

學生在完成作業(yè)過程中,首先需要查閱資料,由此增加關于詞牌音樂特點和內(nèi)容特點的知識儲備。學生在改寫過程中,一要借鑒原詩借助意象表達情思的手法;二要從形象等角度進行景物描寫,并在描寫中融入情感;三要濃縮、加工語言。這個作業(yè)看上去文字量不大,其實頗費思量。

結語

總之,新教材教學整體規(guī)劃的關鍵是要整體把握和重點突破,既要有整合和關聯(lián),又要有聚焦和深化,教師真的要讓學生的學習從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W,讓學生成為學習的主人,學生要由零散地學知識、學方法轉(zhuǎn)化為知識、方法、思維、人格等的綜合培養(yǎng),教師要讓學生由零散地學一個文本整合為關聯(lián)地學多篇文本或者整本書,從淺表的理解文章深入下去,提高學生能力,完善人格,要由學生覺得語文與生活沒什么關系,發(fā)展成用語文解決實際問題,讓語文學習豐富多彩且有品質(zhì),這樣任務群教學就會更有意義、有價值,新課程的落地就會成為現(xiàn)實。