運用“對分課堂”教學(xué)模式增強思政課親和力和針對性

朱盼玲

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 廣東 佛山 528000）

在2019 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出，要增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是青年大學(xué)生了解黨和國家的歷史、發(fā)展形勢與政策的有效途徑。在高校思政課教學(xué)中普遍存在“學(xué)生抬頭率不高、獲得感不強”“理論太枯燥，不易理解”“老師不與學(xué)生交流”“教師挫敗感較強”等問題。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足思維活躍、個性彰顯的“00 后”大學(xué)生需求。于是，如何增強思政課的親和力和針對性，將思想性強、難以理解的理論知識與現(xiàn)實社會的發(fā)展變遷聯(lián)系起來，提高學(xué)生的參與感和獲得感，便是擺在我們面前的難題。

1 “對分課堂”教學(xué)模式概述

“對分課堂”教學(xué)模式是一種我國本土的原創(chuàng)的教學(xué)模式，最早由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新于2014 年提出，其核心理念是將課堂的一半時間用于教師講授，另一半時間讓學(xué)生分享、討論，內(nèi)化所學(xué)知識點?！皩Ψ终n堂”從時間過程來講，包含講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），也稱PAD 課堂。該模式將師生關(guān)系看作“對象性關(guān)系”，而不是“主客體關(guān)系”；將學(xué)生當成知情意相統(tǒng)一的鮮活個體，而不是知識的接收器；將教學(xué)活動當成生成性活動而不是既成性活動，比較注重學(xué)生的參與感和獲得感，得到國內(nèi)許多教師的肯定。

“對分課堂”教學(xué)模式實施七年來，憑借其有效性和原創(chuàng)性，在國內(nèi)外已經(jīng)取得了豐富的成果。國內(nèi)實踐和研究領(lǐng)域從高等教育擴展到基礎(chǔ)教育，再到其他行業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)及應(yīng)用；學(xué)科分布日益廣泛，涉及50 多個學(xué)科，包括高等教育、職業(yè)教育、計算機技術(shù)等。國外從2017 年起，對外漢語教學(xué)中運用“對分課堂”教學(xué)模式在泰國中學(xué)、孔子學(xué)院試行，現(xiàn)在非洲等地區(qū)也逐步得到了推廣。關(guān)于實踐效果，湯玉華等人發(fā)現(xiàn)對分課堂既能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良性互動，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又能降低教師教學(xué)負擔，提升課堂效率。趙金子認為對分課堂可使學(xué)生在與時俱進中開放心態(tài)、拓寬視野、磨煉個性。李藝瀟等人認為對分課堂改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了“講授—內(nèi)化—討論”諸環(huán)節(jié)的完美結(jié)合。

根據(jù)對分課堂教學(xué)模式的理念和要求，遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯，本人嘗試將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程中。典型改革是將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熅v留白、學(xué)生獨學(xué)、分組展示和討論、師生對話（含教師答疑）”四個核心環(huán)節(jié)，學(xué)生理解理論知識時借助課堂展示和實踐作業(yè)，包括時政熱點分析、關(guān)鍵人物訪談、名人故居參觀、微視頻拍攝等，取得了一定成效。

2 “對分課堂”在“概論”課中的探索應(yīng)用

此次研究以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2021 年秋季開設(shè)的“概論”課程為例，探索“對分課堂”在高校思想政治理論課中的應(yīng)用?！案耪摗笔菫榇蠖W(xué)生開設(shè)的公共必修課，該課程共14 章，理論學(xué)時為64，實踐學(xué)時為16，總學(xué)分為5 分。

2.1“對分課堂”在“概論”課程應(yīng)用中的預(yù)期目標

第一，“對分課堂”教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生“被動接受”老師的知識輸送，沒有討論分享的環(huán)節(jié)，缺乏獨立思考和師生平等交流的機會。而“對分課堂”教學(xué)模式打破了這一僵局，它給予學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論、展示等，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提升課程的實效性和學(xué)生的獲得感。

第二，通過增強思政課的親和力和針對性，密切課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)系。無論是老師還是學(xué)生，都是生活在現(xiàn)實社會中的人，社會的發(fā)展變遷對其均有顯著影響。在“對分課堂”模式下，學(xué)生通過時政熱點分析、人物采訪、微視頻拍攝等準備課堂展示內(nèi)容，在課堂上可與老師、同學(xué)討論，課下利用地方文化歷史資源完成實踐作業(yè)，有助于加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更能凸顯“概論”課的鮮活性和時代性。

2.2“概論”課堂教學(xué)方案設(shè)計要點

第一，“對分課堂”教學(xué)模式下的“概論”課堂設(shè)計理念。根據(jù)“對分課堂”教學(xué)模式的理念和要求，從教師講授、內(nèi)化吸收、課堂展示、師生對話四個環(huán)節(jié)對思政課堂進行重構(gòu)，將教學(xué)活動由既成性活動轉(zhuǎn)化為生成性活動。本項目采取的是隔堂對分為主、當堂對分與隔堂對分相結(jié)合的形式。

第二，課堂環(huán)節(jié)及操作要求。根據(jù)“對分課堂”的要求和“以學(xué)生為中心”的理念，將傳統(tǒng)的教師講授豐富為以下四個環(huán)節(jié)：教師講授、內(nèi)化吸收、課堂展示、師生對話。教師講授環(huán)節(jié)，要求教師將重點知識點講清楚，且有一定留白讓學(xué)生自學(xué)和探索。如“概論”課前八章每章第三節(jié)的“歷史地位”可融入前兩節(jié)內(nèi)容，第三節(jié)可由學(xué)生自學(xué)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自學(xué)和討論疑難知識點達到自我消化，教師負責答疑，這里的知識點僅指與課程內(nèi)容相關(guān)的知識點，與第三個環(huán)節(jié)的課外知識展示不同。課堂展示環(huán)節(jié)和師生對話環(huán)節(jié)，可以將理論與鮮活實踐結(jié)合起來，增強思政課的親和力和針對性。為了解決思政課內(nèi)容理論性強、理解難度大的問題，可提前給學(xué)生布置課堂展示作業(yè)。展示內(nèi)容需與所學(xué)理論內(nèi)容相關(guān)，形式多元，包括時政熱點分析、人物采訪、微視頻、社會調(diào)研等，小組展示結(jié)束要接受全班同學(xué)的提問，最后教師答疑補充。如此，理論知識便有了鮮活的載體，學(xué)生理解起來也比較容易。

下面以2021 版“概論”課第十二章第二節(jié)中的“習(xí)近平強軍思想”（2 節(jié)課，共80 分鐘）為例，探討課堂教改方案設(shè)計。

課前：預(yù)習(xí)知識點與準備課堂展示。教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布“習(xí)近平強軍思想”PPT 及視頻等資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生分組準備與“習(xí)近平強軍思想”相關(guān)的課外知識，上課時展示10 分鐘。

課中：對分課堂。第一環(huán)節(jié)：教師講授（40 分鐘）。簡述教學(xué)目標、重點難點、主要內(nèi)容，5 分鐘；知識點①：習(xí)近平強軍思想形成的背景及回答的時代課題，5 分鐘。知識點②：習(xí)近平強軍思想的主要內(nèi)容，25 分鐘。知識點③：黨在新時代的強軍目標，5 分鐘。第二環(huán)節(jié)：內(nèi)化吸收（20 分鐘），學(xué)生就教師講過的知識點學(xué)習(xí)、討論（因時間限制，該環(huán)節(jié)經(jīng)常課后完成）；教師對疑難問題做出解答。第三環(huán)節(jié)：課堂展示（10 分鐘），《藍天飛翼——人民空軍建軍72周年紀念》講述了我國空軍發(fā)展史、新時代新征程中空軍所作貢獻，總結(jié)學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)空軍精神，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻自己的力量。第四環(huán)節(jié)：師生對話（10 分鐘），全班學(xué)生針對課堂展示內(nèi)容提問，展示小組負責解答；教師補充，并對展示內(nèi)容及形式等給出建議。

課后：章節(jié)測驗與留言互動。學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”平臺完成本章測驗，有任何問題可通過“學(xué)習(xí)通”給教師留言。

在“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)，部分容易理解的知識點采取當堂對分。但某些知識點具有一定的拓展性，上課時往往沒有足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)和討論，不得不放到課后，即“隔堂對分”。有學(xué)者通過實踐發(fā)現(xiàn)，隔堂對分的教學(xué)效果好于當堂對分，是一種值得提倡的好方法。隔堂對分和當堂對分適用的知識點有所區(qū)別，共同構(gòu)成了“對分課堂”教學(xué)模式。另外，上述設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的時間分配也只是個大概參考范圍，實踐時要按照不同的專業(yè)性質(zhì)、課程性質(zhì)、課程難度等具體設(shè)計?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式本來就不拘泥于時間比例，而更注重對分的實質(zhì)含義。

第三，實踐作業(yè)?！案耪摗闭n的實踐作業(yè)是由教師制訂實踐教學(xué)計劃，給出實踐主題類型，學(xué)生自主選擇并擬定具體題目，親身實踐后撰寫實踐報告。實踐作業(yè)既是課堂學(xué)習(xí)的補充，也是學(xué)生內(nèi)化理論知識的有效途徑。學(xué)生在做實踐作業(yè)時，可結(jié)合佛山當?shù)貧v史文化資源，在能力范圍內(nèi)選題，可以到黨員教育基地、鄉(xiāng)村振興試點村莊、名人故居、博物館等地參觀學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，用鮮活的現(xiàn)實生活去印證理論，真正做到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

3 學(xué)生評價與教師反思

課程結(jié)束后，采取隨機抽樣的方式，對其中75 個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，對于“對分課堂”教學(xué)模式，70%的學(xué)生可以接受，17%的學(xué)生無所謂，可見，大部分學(xué)生可以接受。具體來講，對于課堂展示的作用，回答前三位分別是：使課堂不那么單調(diào)，加深了學(xué)生對理論知識的理解，補充了知識點。比較喜歡的課堂展示方式，排前三位的是PPT 講授、播放視頻、學(xué)生間互相提問。關(guān)于實踐作業(yè)的布置形式，48%的學(xué)生傾向于有自選余地的，即教師給出幾個大類，如社會調(diào)查、參觀名人故居或博物館、人物訪談、微電影拍攝等，學(xué)生選擇其中一類，并擬定具體題目。實踐作業(yè)的具體內(nèi)容排前三位的是某本書籍或文章的讀后感、參觀名人故居或博物館等觀后感、社會調(diào)查。

“對分課堂”教學(xué)模式的一個重要特點是由評“教”轉(zhuǎn)為評“學(xué)”，即由評教師講課的精彩度為主轉(zhuǎn)為評學(xué)生的參與度為主，非常注重學(xué)生的參與。同時，又不缺少教師的講授和答疑，做到了主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一，為師生平等交流提供了機會。另外，學(xué)生通過多樣化的時政熱點分析、名人故居參觀、關(guān)鍵人物訪談、微視頻拍攝等鮮活實踐參與到課程中來，既豐富了課堂形式，又增強了思政課的親和力和針對性，使學(xué)生在接受思想政治教育中做到了“知、情、意、行”的統(tǒng)一，幫助學(xué)生進一步堅定“四個自信”。

4 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，對思政課的重視程度也越來越高，越需要將其鮮活性和時代性展示出來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不符合當前學(xué)情，也不能滿足教學(xué)需求。越來越多的新型教學(xué)模式被嘗試應(yīng)用在思政課教學(xué)中，如翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)通+BOPPPS、線上線下混合教學(xué)模式等，不僅可以更好地提升高校思政課教育的內(nèi)涵，還可以促進其全方位的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待教學(xué)模式改革，以更好地適應(yīng)教學(xué)模式創(chuàng)新。