“雙一流”建設(shè)背景下“水利工程概論”課程教學(xué)改革

張宏洋*

（華北水利水電大學(xué) 河南 鄭州 450046）

為培養(yǎng)世界一流的人才、引領(lǐng)世界科研創(chuàng)新，新時(shí)代賦予我國高校更為艱巨的使命。2015 年10 月，國務(wù)院發(fā)布了全面推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃，標(biāo)志著我國高等教育重點(diǎn)建設(shè)的新模式全面開啟。

建設(shè)“雙一流”高校的意義在于對一流人才的培養(yǎng)。而“雙一流”高校的建設(shè)離不開與之相匹配的一流課程。大學(xué)本科生教育與研究生教育相比，雖然對創(chuàng)新性的要求相對較低，但是本科生的培養(yǎng)質(zhì)量是影響國民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，有很大一部分大學(xué)生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后，奔赴工作崗位，從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。在我國，水利水電工程專業(yè)的復(fù)雜性導(dǎo)致其課程體系設(shè)計(jì)需要充分考慮廣泛性和全面性，而教學(xué)學(xué)時(shí)的限制又使得其課程體系呈現(xiàn)壓縮性，在校的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的需要存在很大區(qū)別?！八こ谈耪摗闭n程作為本專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，其教學(xué)效果對學(xué)生之后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著重大影響。

水利工程概論內(nèi)容涉及水工、水文、水電、生態(tài)水利、農(nóng)水、水務(wù)、施工、科研和工程管理等專業(yè)領(lǐng)域，詳細(xì)介紹了水利工程中的各種建筑物以及相應(yīng)的工作原理，水工建筑物設(shè)計(jì)的原理及基本方法，水電站的運(yùn)行原理及相關(guān)知識，在實(shí)際施工過程中摸索出的成熟經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。該課程主要面向水利類院校的水利、資源、土木、地質(zhì)、測繪等專業(yè)的本科學(xué)生，課程內(nèi)容全面、專業(yè)性強(qiáng)、易懂實(shí)用，是水利水電工程專業(yè)的入門課程，也是水文水資源及其他水利相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)，是培養(yǎng)能從事上述相關(guān)工作的高級工程技術(shù)人才的基礎(chǔ)課程。目前我國高校水利專業(yè)教師在多年的教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也有諸多問題需要去解決。在此背景下，華北水利水電大學(xué)水利學(xué)院水利水電工程專業(yè)作為國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，對水利工程概論課程進(jìn)行改革。針對水利工程概論課程教學(xué)中存在的問題，本文將從課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的改進(jìn)措施方面進(jìn)行探討。

1 水利工程概論課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)

高校的本科教學(xué)往往以教師講授為主，與學(xué)生互動頻率較低。究其原因，還是部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)觀念停留在傳統(tǒng)層面上，認(rèn)為教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)與教齡成正比，不愿意接受新鮮事物，認(rèn)為教育是一成不變的，這是教學(xué)觀念落后的典型表現(xiàn)。部分教師把完成教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)，忽略教師對課堂的掌控，導(dǎo)致形成老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。這樣的教學(xué)方式是非常不符合教育本質(zhì)的，學(xué)生作為認(rèn)知的主體在整個教學(xué)過程中處于被動接受的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，顯然與國家對人才培養(yǎng)的要求不符。

1.2 教師專業(yè)知識儲備不足

目前我國高校教師多為碩、博士畢業(yè)生，教師在攻讀碩、博士學(xué)位期間接受的高等教育常為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個方向的深度教育，而本科教學(xué)層面往往突出專業(yè)知識的廣泛性，從而導(dǎo)致教師的專業(yè)知識在橫向?qū)用娴臄U(kuò)展度不夠。水利工程概論這門課程恰恰是要求教師具有對水利工程這門學(xué)科有系統(tǒng)、全面的理解，而相當(dāng)一部分青年教師在碩博期間并未深入、系統(tǒng)地進(jìn)行研究。因此，在執(zhí)教期間，教師往往在自己的科研領(lǐng)域內(nèi)對專業(yè)知識的理解非常深刻，教學(xué)效果也很好，但是在自己了解不足的領(lǐng)域顯得力不從心，教學(xué)效果不夠好。

1.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系較弱

側(cè)重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)這一觀念長期存在于教育實(shí)踐中。大部分教學(xué)內(nèi)容圍繞教材展開，以教室為主要的教學(xué)場所，教師以講授教材理論知識為教學(xué)任務(wù)，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生只是泛泛地掌握了一些基本的知識，對于實(shí)踐以及實(shí)際的水利工程理解不夠深刻。此外，因課本更新?lián)Q代較慢，而實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展較快。所以，在課本中無法及時(shí)獲得水利水電專業(yè)前沿技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只能大概了解工程的基本概念，對實(shí)際工程缺乏認(rèn)知，不能夠很好地將理論知識與實(shí)際工程結(jié)合在一起。

1.4 考核方式單一

在水利工程概論課堂教學(xué)中存在“重成績、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，課程的最終考核方式往往以期末考試為主，平時(shí)考勤情況為輔的評價(jià)方法。這樣的傳統(tǒng)評價(jià)方法往往會讓學(xué)生以完成最后的考試為目的，只在考試前一周或者兩周進(jìn)行高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)來完成考試任務(wù)。這樣帶來的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真聽講，重要的知識沒有及時(shí)獲取，教師作為最佳的知識傳授者并沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮作用。

1.5 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在課程教學(xué)中，課程體系缺乏整體性優(yōu)化，水利工程概論進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)前，需要涉及理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)等課程，前期的基礎(chǔ)課程設(shè)置為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。但在教學(xué)過程中，教師并未將基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與水利工程專業(yè)課程結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)的理論知識，而并不知道這些理論知識如何應(yīng)用到水利工程中。學(xué)生對實(shí)際水利工程設(shè)計(jì)中涉及的方法、技巧理解不足，無法融合，最終學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

2 水利工程概論課程改革的基本思路與措施

在“雙一流”建設(shè)的背景下，首先要明確以培養(yǎng)一流人才為目標(biāo)，進(jìn)行水利工程概論課程改革是為了更好地培養(yǎng)一流人才。為此，應(yīng)進(jìn)行以下幾項(xiàng)改革：

2.1 與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教師必須增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織能力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，積極提問，了解學(xué)生對課本知識的掌握程度。教師要突破常規(guī)的教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)上授課的優(yōu)勢，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以微信公眾號、行云水課和慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，實(shí)施多手段教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的線上線下互動，更好地幫助學(xué)生理解知識、消化知識、掌握知識。教師要積極翻轉(zhuǎn)課堂，針對某些章節(jié)，在專業(yè)理論講授的基礎(chǔ)上引入實(shí)際工程，讓學(xué)生按照相關(guān)規(guī)范自主設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生是主體，從被動接受者變成主動研究者，教師從管理者和傳授者變成指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.2 加強(qiáng)對專業(yè)知識的橫向儲備

高校教師在執(zhí)教水利工程概論這門課程時(shí)，應(yīng)積極與其他青年教師和執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師溝通交流，嚴(yán)格執(zhí)行助課學(xué)習(xí)制度，同時(shí)加強(qiáng)教研融合，加快自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的橫向知識儲備，增加教學(xué)時(shí)間，全面地掌握本學(xué)科的知識。

2.3 加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

本科教育不同于小學(xué)、初中、高中教育，大學(xué)階段是為學(xué)生更好地走向社會而做充足準(zhǔn)備的階段。在教學(xué)過程中，教師必須重視實(shí)踐教育，在教學(xué)過程中既注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又注重實(shí)際工程的引入，加強(qiáng)模型試驗(yàn)等實(shí)踐講解、操作和討論，增加校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)活動比例，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4 建立多元化考核體系

本課程建立了一種新的考核體系，課程考核應(yīng)注重知識的掌握和實(shí)際的運(yùn)用。教師應(yīng)注重階段性的考核，以兩周為一個考核節(jié)點(diǎn)，考核學(xué)生這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以免影響下一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的考勤、課上討論、課上發(fā)言、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)總結(jié)等，合理制訂各個考核項(xiàng)目在最終成績中所占的比重。教師要減少概念、定義等背誦型內(nèi)容，把重點(diǎn)放在考核學(xué)生對基本理論知識與實(shí)際工程相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力上，適當(dāng)開展關(guān)于水利工程前沿工程的討論，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。修訂課程成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生學(xué)以致用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

積極邀請水利方面的專家作講座，在此過程中，授課教師不僅完成了對教材內(nèi)容的梳理，而且完成了各類難點(diǎn)、重點(diǎn)的講解，深入淺出的教學(xué)方式更易于學(xué)生的理解。此外，教師還可以結(jié)合工程實(shí)例與自身經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際工程問題與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，拓寬教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一，這樣，有利于拓寬學(xué)生思維和眼界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用成熟的商業(yè)軟件進(jìn)行案例教學(xué)活動，建立仿真模型，直觀顯示建筑物各方面的構(gòu)造以及受到不同荷載狀態(tài)下的變形等，讓學(xué)生更加直觀地了解，并鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

培養(yǎng)一流人才是“雙一流”建設(shè)背景下的重中之重，培養(yǎng)一流人才離不開一流課程的建設(shè)。水利工程概論作為一門概述性課程，是水利水電工程專業(yè)一門非常重要的引導(dǎo)課程，是水利類專業(yè)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。水利工程概論作為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課之間聯(lián)系的紐帶，以適應(yīng)新形勢下水利改革對水利人才的需求為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代水利工程的基本理論為核心，以工程的實(shí)際應(yīng)用為主線，系統(tǒng)地介紹了水利工程的基本原理、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理等內(nèi)容。該課程改革有利于學(xué)生更好、更快、更高效地學(xué)習(xí)知識、掌握知識，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，從而達(dá)到提升課程質(zhì)量、提高課程活力、喚醒學(xué)生主體意識、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)、重塑學(xué)生價(jià)值觀的課程目標(biāo)，有利于培養(yǎng)適合水利事業(yè)不斷發(fā)展的復(fù)合型人才，推動傳統(tǒng)水利專業(yè)向新型智慧水利專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推進(jìn)國家水利治理體系和治理能力現(xiàn)代化。