“雙減”政策下家庭教育“123”心理育人模式及路徑探究

趙 霞

（銅陵學(xué)院 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽，銅陵，244000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），“雙減”主要指有效減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)（包括線上和線下培訓(xùn)）[1]。教育減負背后反映的是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭，這將直接影響我國教育理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生全面發(fā)展能否真正實現(xiàn)。同年10月23日，第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議審議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，并于2022年1月1日正式施行，此法將家庭教育由過去的傳統(tǒng)“家事”，上升為新時代的重要“國事”，明確家庭教育和學(xué)校教育一樣以立德樹人為根本任務(wù)，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的時代使命[2]。在“雙減”政策和家庭教育立法兩項重大教育舉措共同作用下，落實家長家庭教育職責(zé)，引導(dǎo)家長在支持、配合學(xué)校工作的基礎(chǔ)上做好家庭教育“加減法”是緊迫且必要的。比如，在減輕課業(yè)負擔(dān)上做“減法”，在德育和心育的培養(yǎng)內(nèi)容與方式上做“加法”，對未成年人施加積極的心理影響，培育優(yōu)秀的人格品質(zhì)，為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，提升家庭教育育人實效提供理論支持和具體可操作性行為策略。

1 研究背景

1.1 家庭教育研究概述

家庭教育、學(xué)校教育和社會教育是現(xiàn)代國民教育的三大支柱，共同構(gòu)筑教育生態(tài)全時空系統(tǒng)。家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)和起點，是對個人發(fā)展影響最早、最久也最為深遠的教育，父母則是家庭教育的主要責(zé)任人，直接決定著家庭教育的開展與實施效果[3]。2015年10月11日，教基一〔2015〕10號文發(fā)布《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，進一步明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任，要求家長不斷提升家庭教育水平，用正確思想、正確方法、正確行動教育引導(dǎo)孩子。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上關(guān)于家庭教育“四個一”的重要講話，強調(diào)“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子”，深刻詮釋了家庭教育的重要任務(wù)與目標方向[4]。2019年5月14日，全國婦聯(lián)、教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》的通知，明確指出家庭教育重在教孩子如何做人。在家庭生活中，家長對其良好行為習(xí)慣、思想品德、價值觀的形成，健全人格培養(yǎng)等都具有基礎(chǔ)性作用。2021年10月23日《中華人民共和國家庭教育促進法》審議通過，2022年1月1日此法正式施行，更是我國家庭教育，乃至整個教育體系具有里程碑意義的重大舉措?？v觀以上我國近年來相繼出臺的一系列教育政策文件，無不折射出新時期我國家庭教育與時俱進的更新與發(fā)展?；仡櫸覈彝ソ逃I(lǐng)域相關(guān)研究，自20世紀80年代起，我國家庭教育研究已初具雛形，學(xué)者們從不同側(cè)面對家庭教育進行研究，如，我國家庭教育發(fā)展經(jīng)歷階段、發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題以及熱點主題、未來發(fā)展趨勢等等?；谥袊W(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索，2019年至2020年僅以“家庭教育”為主題的期刊論文近達2200余篇，2021年以來已達700余篇。主要涉及家庭教育、家校社協(xié)同育人、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系等。概括來說，我國家庭教育領(lǐng)域現(xiàn)有研究中多采用文獻綜述法，研究內(nèi)容主要聚焦于理論研究、問題研究、比較研究和立法研究等[5-8]。其中，以經(jīng)驗總結(jié)為主，理論研究多，實證與行為實踐研究少，在行為策略層面未能給出比較精準的、可操作性較強的指導(dǎo)方案。

1.2 心理育人研究概述

心理育人意指通過心理的方式來實現(xiàn)育人。即教育者從受教育者的身心實際出發(fā)，遵循人的心理成長規(guī)律和教育規(guī)律，通過多種方式有目的、有計劃地對教育對象實施心理健康教育，緩解心理困惑，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進人格健全，以實現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔(dān)當?shù)臅r代新人這一目的的教育活動[9]。在心理育人這一概念中，“心理”與“育人”之間包含了多方面的含義、多層關(guān)系，“心理”既可以指“育人”的手段、途徑、方法，也可以指“育人”的內(nèi)容、理念、態(tài)度、氛圍等，概括來說，就是指通過“心理”最終實現(xiàn)“育人”目的[10]。我國心理育人的理念和實踐是隨著高校心理健康教育和思想政治教育的結(jié)合而逐步發(fā)展起來的。心理育人的提出進一步明確了心理健康教育的價值功能和目標指向，對促進心理健康教育的發(fā)展、提升思想政治教育的實效具有重要意義[11]。

目前，國內(nèi)關(guān)于心理育人的研究成果集中于期刊論文，主要從科學(xué)內(nèi)涵、現(xiàn)實難題和優(yōu)化路徑三個方面展開研究；國外與心理育人相關(guān)的理論和實踐研究，重視從心理層面對個體的發(fā)展施加積極的影響，心理健康教育的方式靈活多樣，有關(guān)心理健康教育的理論和實踐研究起步較早，發(fā)展比較成熟，形成了本土化的教育模式，認可度較高，值得我們學(xué)習(xí)借鑒[11]。概括來說：（1）關(guān)于心理育人的研究，多散見于知網(wǎng)期刊論文；（2）研究的主要陣地集中在高校；（3）研究的主要對象是大學(xué)生群體；（4）研究的內(nèi)容主要集中在科學(xué)內(nèi)涵、現(xiàn)實困境和優(yōu)化路徑；（5）研究方法以經(jīng)驗總結(jié)為主，質(zhì)性研究多，實證、量化研究少；（6）目前家校合作的心理育人共同體尚未搭建成功（何福全、李赟，2019；李陽，2015）。因此，探究“雙減”政策下家庭教育心理育人模式及其實踐路徑具有比較突出的理論和現(xiàn)實意義。

2 “雙減”政策下家庭教育“123”心理育人模式構(gòu)建

“雙減”政策下，家校主要職責(zé)與分工進一步明確，家庭教育的心理育人功能和職責(zé)進一步凸顯。本文擬構(gòu)建“一個目標”“兩育理念”“三位一體”的“123”心理育人模式對未成年人實施家庭教育，為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供良好的心理基礎(chǔ)，進一步提升育人實效。

2.1 “1”個目標：育心鑄魂

“雙減”政策落地、落實，難點在校內(nèi)，而重點在校外。家庭是未成年人最主要的校外時空環(huán)境，其父母或者其他監(jiān)護人是家庭教育的主要責(zé)任人，同時也是“雙減”的重要參與者。“雙減”想要取得理想實效，必然需要獲得廣大家長從理念到行為的認可、擁護和實踐。未成年人的父母或者其他監(jiān)護人在家庭生活中開展家庭教育應(yīng)緊扣“1”個目標：“育心鑄魂”，即在家庭教育過程中要針對不同年齡段未成年人的身心發(fā)展特點，在遵循個人心理成長規(guī)律和育人規(guī)律的基礎(chǔ)上對未成年人進行積極心理引導(dǎo)；以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培育未成年人自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，全面提升未成年人綜合素質(zhì)，培養(yǎng)時代新人。

2.2 “2”育理念：強化“心育”以促“德育”

家庭擔(dān)負著保育、教育的雙重任務(wù)。在保育的基礎(chǔ)上進行教育，在教育的基礎(chǔ)上提升保育。保育比較具體、簡單，概括地說，需要父母或者其他監(jiān)護人在家庭生活中做到兩個促進：一是促進孩子身體健康發(fā)育；二是促進孩子各器官協(xié)調(diào)發(fā)育。而教育則具有更為豐富、深刻的內(nèi)涵?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》第一章第二條指出：本法所稱家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響[12]。也有學(xué)者認為，家庭教育除了需要承擔(dān)起生育、養(yǎng)育、陪伴等基本的家長責(zé)任外，還要承擔(dān)起家庭中的德、智、體、美、勞五育的教育責(zé)任，在“五育”中關(guān)注未成年人的心理健康。其實不管是“五育”還是家庭教育促進法中所規(guī)定的家庭教育內(nèi)容，拋去教育的形式載體，其內(nèi)容實質(zhì)重合之處便是家庭教育內(nèi)核，即“德育”+“心育”。概括來說，在家庭教育眾多活動和內(nèi)容中，踐行“2”育理念，強化“心育”以促“德育”，以破解“心育”“德育”長期以來“單條腿”走路，實效性不足的困境。

2.3 “3”位一體：“教師+學(xué)生+家長”

家庭教育與學(xué)校教育在教育內(nèi)容、主要職責(zé)以及時空環(huán)境方面雖各有側(cè)重，但界限并非涇渭分明，而是環(huán)環(huán)相扣、互聯(lián)互通、不可替代。家庭教育應(yīng)充分認知并發(fā)揮家校協(xié)同育人合力，形成“教師+學(xué)生+家長”的“3”位一體家庭教育“心育”動力系統(tǒng)：即“家”“?！倍紤?yīng)以“學(xué)生”這個主體為中心，準確把握“雙減”政策下學(xué)生的心理健康狀況、身心發(fā)展規(guī)律及其對家、校雙方“心育”主要需求點（期望），通過拓展課后服務(wù)及家庭教育“心育”內(nèi)容、形式等途徑，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，明確家長的主體責(zé)任，形成教師、學(xué)生、家長“3”位一體的心理育人系統(tǒng)。

3 “雙減”政策下家庭教育“123”心理育人模式實踐路徑探究

3.1 以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，實現(xiàn)“育心鑄魂”目標

理論指導(dǎo)實踐，觀念決定思路，思路決定出路。作為新時代的家長需要緊跟時代潮流，在踐行“雙減”政策和實施家庭教育中，要從內(nèi)心深處深刻認識到“立德”與“樹人”的重要關(guān)系，要深刻認識到未成年人若沒有端正的思想品德和正確鮮明的思想價值觀，從未來看，不能獲得良好的人生發(fā)展，從現(xiàn)實看，也不利取得良好的學(xué)業(yè)成績。為什么這么說呢？首先，從父母的角度來說，“望子成龍、望女成鳳”無可厚非且根深蒂固，“知識改變命運”更是不變信條，他們習(xí)慣于通過具體“數(shù)字化”的成績，了解孩子的不足，從而為到家庭教育找到“抓手”。應(yīng)試教育下“唯分是從”觀念一時間很難擯除，但當把廣大家長的心理需求與國家的政策目標達成一致，在此基礎(chǔ)上形成合力，相互促進，其育人效力必然事半功倍。其次，國家的“考試”“招生”政策歷來對學(xué)校教育和家庭教育都具有“指揮棒”的直接導(dǎo)向作用。2014年，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），提出“形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”[13]。尤其是國家新高考改革方案貫徹實施，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)展其個性潛能和學(xué)科特長，鼓勵學(xué)生參加公益服務(wù)和社會實踐等政策導(dǎo)向，考試科目組合呈現(xiàn)空前的多樣性，職業(yè)人生價值多元化。傳統(tǒng)的一味依靠掌握知識點，條件反射式機械刷題的應(yīng)試模式受到顛覆性改變，素質(zhì)教育時代已然來臨。最后，新高考改革背景下“考點”呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，更加凸顯對考生思想價值觀的考量，思想價值觀念正確與否成為考生解題、答題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的將思想價值觀認知局限于政治科目的考核已轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透到語文、歷史、物理、生物等諸多學(xué)科，如對國家對民族，對革命文化、先進文化、生態(tài)理念、碳中和、人類命運共同體及人生發(fā)展價值觀等概念，如果沒有清晰、正確的認知和感悟，即使掌握再扎實的基礎(chǔ)知識，擁有再豐富的詞匯和語言邏輯也難以展開深層次闡述。所以，把個人價值與社會價值緊密結(jié)合，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，實現(xiàn)“育心鑄魂”目標應(yīng)成為家庭教育堅定不移的第一教育信念！

3.2 以“活動”為載體，強化“心育”以促“德育”

“活動為主，貴在體驗”是心理健康教育的重要原則。心理健康教育理論無論多么科學(xué)系統(tǒng)，一旦脫離了“活動”這個實踐環(huán)節(jié)就不能奏效。一般來說，心理素質(zhì)的形成要經(jīng)歷“自我認識-動情曉理-策略導(dǎo)行-反思內(nèi)化-形成品質(zhì)”等過程。人有“認知”和“動力”兩大心理系統(tǒng)，僅靠心理教育說服(認知)并不能保證有效的心理認同，更不能保證內(nèi)在自覺行為意識的形成。唯有通過特定的心理教育實踐活動，觸及人的心理動力系統(tǒng)、使主體在“活動”中產(chǎn)生相應(yīng)的主觀感受，即心理體驗，并依賴這一心理體驗的性質(zhì)，產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度并形成與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，最終內(nèi)化成一個人的人格品質(zhì)，心理素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展才能成為一種必然[14]。長期以來，家庭教育被迫為學(xué)校教育“服務(wù)”，各類“培訓(xùn)、輔導(dǎo)機構(gòu)”幾乎占據(jù)了整個義務(wù)教育階段的課外時空，濃郁的教育焦慮氛圍甚至彌散至幼兒階段，各項家庭教育實踐活動的時空條件受到極大擠壓。其中，勞動教育（包括家務(wù)勞動）幾乎是空白，從小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)幾乎沒有勞動的概念，更無勞動體驗，對學(xué)生的立德、增智、健體、育美等多方面均產(chǎn)生負面影響。2016年12月12日，《中國青年報》一則報道，“上海某高中一半男生引體向上得零分”，“手無縛雞之力”對于現(xiàn)在的男孩子來說竟成了一種普遍現(xiàn)象[15]，《文匯報》也曾對中學(xué)半數(shù)以上的男生拉不出一個引體向上的現(xiàn)實，發(fā)出“上海男生的上肢力量到哪里去了？”的吶喊。家庭教育實踐活動除了日常的“勞動”“運動”以外，加強社會實踐鍛煉尤為重要。近日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》，明確提出要減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，促進有效考查學(xué)生綜合素質(zhì)，注重對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)[16]。這就要求家長樹立科學(xué)育兒觀，盡快轉(zhuǎn)變“贏在起跑線”的教育觀念，充分認識到通過參加社會實踐活動，孩子在個人生活中、社會生活中、與自然接觸中認知自我，增進心理健康，樹立正確價值觀，培養(yǎng)主人翁的意識，提升創(chuàng)新精神和實踐能力的作用和意義。“雙減”政策下，家庭教育以“活動”為載體，通過強化“心育”以促“德育”，培養(yǎng)孩子的好思想和好品行，幫助孩子找到適合發(fā)展的道路，切實提升家庭教育心理育人實效。

3.3 家校協(xié)同共筑“3位一體”家庭教育“心育”動力系統(tǒng)

好的家庭教育僅僅依靠家庭是難以完成的，新時期面對“雙減”政策和家庭教育立法，通過家校協(xié)同共育實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的無縫銜接，以不斷提高家庭教育水平，這不僅是家庭教育發(fā)展的最新、最重要的趨勢，也是培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的時代需要。任何教育形式與內(nèi)容都不能脫離受教育對象這一主體。“教師+學(xué)生+家長”“3位一體”家庭教育“心育”動力系統(tǒng)，即“家”“校”雙方都應(yīng)以“學(xué)生”這個主體為中心，嚴格遵循未成年人的身心發(fā)展規(guī)律，準確把握“雙減”政策下各年齡段學(xué)生群體的心理健康狀況，及其對“家”“?！毙睦斫】到逃饕枨簏c（如自我認知、人際關(guān)系、情緒管理、生涯規(guī)劃、壓力應(yīng)對、生命教育等），厘清家、校責(zé)任邊界，雙方不缺位、不越位、做到位，才能真正實現(xiàn)共育共贏。“雙減”之后，家長首先要扭轉(zhuǎn)家庭教育學(xué)?；膬A向，做一些家長應(yīng)該做的事情：對于幼兒期（0-3歲）即上幼兒園之前主要是家庭教育，家長要為孩子提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康體魄、良好生活習(xí)慣和品德行為，在陪伴中滋養(yǎng)親情，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，為培養(yǎng)健全人格打下基礎(chǔ)；進入幼兒園、中小學(xué)階段，家校協(xié)同共育正式開始。家長要少一些“雞飛狗跳”的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，通過家庭教育“活動”（勞動、運動、社會實踐活動）發(fā)揮家庭教育“心理育人”的社會功能。在家校合作過程中，學(xué)校及教師的作用是所有其他力量無法替代的，這是由學(xué)校和教師在教育中的地位、屬性和職能決定的。學(xué)校要統(tǒng)籌家長委員會、家長學(xué)校、家長會、家訪、家長接待日等各種家校溝通渠道；組建一支由分管德育工作的校長、德育班主任、德育課（思想政治教育和心理健康教育）老師、心理健康教育專家學(xué)者和優(yōu)秀家長共同參與，專兼職相結(jié)合的家庭教育“心育”骨干力量[17]；重構(gòu)“雙減”下心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容、拓展課后服務(wù)及家庭教育“心育”內(nèi)容、活動形式等途徑，積極引導(dǎo)家長參與并明確家長的主體責(zé)任，形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以家長為主體的“3位一體”家庭教育心理育人動力系統(tǒng)。

4 結(jié)語

在我國社會急劇轉(zhuǎn)型的當下，學(xué)生健康身心素養(yǎng)的提升、素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵離不開良好的家校協(xié)同共育機制。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的公布，“雙減”政策的落地、落實，家庭教育的社會功能進一步凸顯。重視家庭教育、樹立家長的教育理念并提高家庭教育能力這不僅有利于家庭教育的理論創(chuàng)生及實踐推進，也有利于整個教育生態(tài)的優(yōu)化，同時也是鞏固“雙減”成效必不可少的一環(huán)。