中小學(xué)教師工作退縮對(duì)教學(xué)效能感的影響：職業(yè)幸福感的中介作用

張曉丹，孔曉婕，姚本先

（合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601）

近年來(lái)，教師的教學(xué)效能感在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用[1]，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及教師的教學(xué)行為均會(huì)產(chǎn)生影響[2-4]。更重要的是，教師的心理健康水平也與教學(xué)效能感之間也存在密切的關(guān)系[5]?！半p減”政策背景下，可能大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為教師是一份輕松職業(yè)，除了雙休還有長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的寒暑假，但事實(shí)上很少有人知道中小學(xué)教師每周的工作時(shí)長(zhǎng)竟然會(huì)超過(guò)60個(gè)小時(shí)[6]。除了高強(qiáng)度的工作以外，他們還承擔(dān)著來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重重壓力，職業(yè)幸福感也隨之降低。

已有的研究顯示，教師的教學(xué)效能感與職業(yè)幸福感之間存在密切關(guān)系，教學(xué)效能感和教師職業(yè)幸福感的研究較多[7-9]，關(guān)于工作退縮的研究主要針對(duì)企業(yè)員工，缺乏針對(duì)教師這一群體工作退縮行為的相關(guān)探索，更沒(méi)有把教師工作退縮、教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感三者結(jié)合起來(lái)的研究，本研究將在測(cè)量當(dāng)下中小學(xué)教師工作退縮、教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感水平的基礎(chǔ)上，探索這三者之間的關(guān)系以及影響機(jī)制，以期為降低中小學(xué)教師工作退縮程度、提高教師職業(yè)幸福感和教學(xué)效能感提供有效建議，讓教師更好地投身到教育事業(yè)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方式，對(duì)安徽省合肥市、阜陽(yáng)市、亳州市、六安市等多所學(xué)校的中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷506份，回收有效問(wèn)卷為498份，有效回收率98.4%，研究對(duì)象的具體信息見(jiàn)表1。

表1 被試基本情況統(tǒng)計(jì)表

1.2 研究工具

采用李金編制的《工作退縮量表》，該量表包括心理退縮行為和身體退縮行為兩個(gè)維度，共12個(gè)題項(xiàng)[10]，在本研究中該量表的信度系數(shù)為0.97，結(jié)構(gòu)效度方面良好。

采用俞國(guó)良等人編制的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表包含一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表，共27個(gè)題項(xiàng)，得分越高，教學(xué)效能感越高[11]，在本研究中該量表的信度系數(shù)為0.94，結(jié)構(gòu)效度方面良好。

采用韓靜溪編制的《教師職業(yè)幸福感量表》，該量表包含從業(yè)動(dòng)機(jī)、工作熱情、成就感、與學(xué)生關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、與同事關(guān)系、身體健康和工作情感八個(gè)維度，共45個(gè)題項(xiàng)，得分越高代表職業(yè)幸福感水平越高[12]，在本研究中該量表的信度系數(shù)為0.96，結(jié)構(gòu)效度方面良好。

本研究采用的3個(gè)測(cè)評(píng)工具均具有良好的信效度，可以作為有效的工具在本研究中使用。

1.3 研究程序

本研究采取線上和線下同時(shí)發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。通過(guò)聯(lián)系取得中小學(xué)的校長(zhǎng)、教師的同意與支持，進(jìn)行線上或線下的問(wèn)卷調(diào)查。線上通過(guò)問(wèn)卷星在線發(fā)放問(wèn)卷，線下通過(guò)郵寄的方式將紙質(zhì)版問(wèn)卷寄給校長(zhǎng)，并通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行調(diào)查指導(dǎo)，請(qǐng)他們幫助發(fā)放問(wèn)卷。最后將線下填寫的紙質(zhì)版答卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，與線上答卷的數(shù)據(jù)整合形成最終數(shù)據(jù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理

利用SPSS軟件對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析，利用LISREL軟件進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 中小學(xué)教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀

對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)效能感以及各維度的得分情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，從總體上看，中小學(xué)教師教學(xué)效能感總均值4.41分，高于理論中值3.5，因此中小學(xué)教師教學(xué)效能感總體處于中上等水平。從各維度上看，中小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)效能感均值4.82分，一般教學(xué)效能感3.71分，均大于理論中值3.5。這反映中小學(xué)教師教學(xué)效能感處于中等偏上的水平，具體分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 中小學(xué)教學(xué)效能感的現(xiàn)狀

2.2 中小學(xué)教師教學(xué)效能感的性別差異

對(duì)中小學(xué)生教師教學(xué)效能感的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體分析結(jié)果見(jiàn)表3。結(jié)果顯示，從總體上來(lái)看教學(xué)效能感總分存在顯著的性別差異（p<0.01），其中男教師的教學(xué)效能感顯著低于女教師。在教學(xué)效能感各維度上，一般教學(xué)效能感存在顯著的性別差異（p<0.01），其中男教師的一般教學(xué)效能感顯著低于女教師，個(gè)人教學(xué)效能感不存在顯著的性別差異。

表3 中小學(xué)教師教學(xué)效能感的性別差異

3.3 中小學(xué)教師教學(xué)效能感的教齡差異

從總體上來(lái)看，教學(xué)效能感總分存在顯著的教齡差異（p<0.001），進(jìn)一步的多重比較顯示，十年以上教齡教師的教學(xué)效能感顯著高于五年以內(nèi)教齡的教師，隨著教齡的增加教師的教學(xué)效能感有上升的趨勢(shì)。在教學(xué)效能感各維度上，個(gè)人教學(xué)效能感存在顯著的教齡差異（p<0.001），進(jìn)一步的多重比較顯示，十年以上教齡教師的教學(xué)效能感顯著高于五年以內(nèi)教齡的教師，隨著教齡的增加個(gè)人教學(xué)效能感有上升的趨勢(shì)；一般教學(xué)效能感不存在顯著的教齡差異，具體分析結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 中小學(xué)教師教學(xué)效能感的教齡差異

2.4 中小學(xué)教師教學(xué)效能感的學(xué)歷差異

在教學(xué)效能感總分上，各學(xué)歷組的方差在0.01的顯著性水平上差異顯著，在一般教學(xué)效能感上，各學(xué)歷組的方差在0.001的顯著性水平上差異顯著，即各組方差不齊；在個(gè)人教學(xué)感上，各學(xué)歷組的方差在0.05的顯著性水平上差異不顯著，即各組的方差齊性。對(duì)教學(xué)效能感總分和一般教學(xué)感得分進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在教學(xué)效能感總分和一般教學(xué)效能感上，各教齡組的方差在0.05的顯著性水平上差異不顯著（p>0.05)，即各組的方差為齊性，可以對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)效能感的學(xué)歷進(jìn)行單因素方差分析。

從總體上看，教學(xué)效能感總分存在顯著的學(xué)歷差異（p<0.01），進(jìn)一步的多重比較顯示，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師教育效能感顯著高于博士學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷的教師教學(xué)效能感顯著高于博士學(xué)歷的教師。在教學(xué)效能感各維度上，個(gè)人教學(xué)效能感存在顯著的學(xué)歷差異（p<0.01），進(jìn)一步的多重比較顯示，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師教學(xué)效能感顯著高于碩士學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷的教師教學(xué)效能感顯著高于碩士學(xué)歷的教師；一般教學(xué)效能感不存在顯著的學(xué)歷差異，具體分析結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 中小學(xué)教師教學(xué)效能感的學(xué)歷差異

2.5 中小學(xué)教師工作退縮對(duì)教學(xué)效能感的影響：職業(yè)幸福感的中介作用

中小學(xué)教師工作退縮對(duì)教學(xué)效能感的直接效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示直接效應(yīng)顯著，可以繼續(xù)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，路徑系數(shù)為-0.90，t=-16.77**，具體見(jiàn)圖1。

圖1 中小學(xué)教師工作退縮對(duì)教學(xué)效能感的直接效應(yīng)圖

中介效應(yīng)結(jié)果顯示，χ2/df的值小于5，模型可以接受。另外該模型除了AGFI為0.41，其他指標(biāo)均大于0.6，說(shuō)明觀測(cè)數(shù)據(jù)與模型擬合基本達(dá)到要求，具體模型擬合優(yōu)度結(jié)果見(jiàn)表6。

當(dāng)X對(duì)M影響顯著，M對(duì)Y影響顯著，且X對(duì)Y影響顯著時(shí)，可以得出X對(duì)Y的影響部分是由M產(chǎn)生的[13]。在此模型中，工作退縮對(duì)教學(xué)效能感的路徑系數(shù)為-0.55，t=-15.69**，工作退縮對(duì)職業(yè)幸福感的路徑系數(shù)為-0.47，t=-10.11**，職業(yè)幸福感對(duì)教學(xué)效能感路徑系數(shù)為0.59，t=16.12*，說(shuō)明工作退縮對(duì)教學(xué)效能感的影響除了直接效應(yīng)，還存在一條以職業(yè)幸福感為中介變量的間接效應(yīng)，且職業(yè)幸福感在工作退縮對(duì)教學(xué)效能感的影響中起部分中介作用，路徑模型如圖2。

表6 模型擬合優(yōu)度結(jié)果

圖2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)圖

4 討論

4.1 中小學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀分析

從總體上來(lái)看，中小學(xué)教師教學(xué)效能感處于較高的水平，說(shuō)明多數(shù)教師對(duì)于自身的教學(xué)能力是認(rèn)可的，相信自己能有效地組織教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)信自己有能力幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與近年來(lái)國(guó)家高度重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，加大教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的力度有關(guān)。教師個(gè)人教學(xué)效能感得分高于一般效能感，說(shuō)明中小學(xué)教師有信心能較好地完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)教育所發(fā)揮的一般作用則持中立態(tài)度。究其原因可能是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師難以避免遇到學(xué)困生，使教師認(rèn)識(shí)到教育不是萬(wàn)能的，家庭和社會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中也起著重要的作用。

3.2 中小學(xué)教師教學(xué)效能感的差異分析

研究結(jié)果顯示，不同性別的教師教學(xué)效能感存在顯著性差異，其中女教師的教學(xué)效能感顯著高于男教師。究其原因可能是由于教師這個(gè)職業(yè)對(duì)細(xì)致耐心要求較高，而女教師更有耐心，善于關(guān)注細(xì)節(jié)，具有更強(qiáng)的韌性，對(duì)學(xué)生的成功抱有積極的期待，因此面對(duì)棘手的學(xué)生問(wèn)題，能快速找到有效的解決辦法。男教師的一般教學(xué)效能感不僅低于理論中值，還顯著低于女教師的一般教學(xué)效能感，說(shuō)明男性教師對(duì)于教育能夠?qū)W(xué)生所發(fā)揮的一般作用持保守態(tài)度，男教師面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題更容易產(chǎn)生消極態(tài)度。

不同教齡的教師教學(xué)效能感存在顯著性差異，十年以上教齡教師的教學(xué)效能感以及個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于五年以內(nèi)教齡的教師，隨著教齡的增加教師的教學(xué)效能感呈上升的趨勢(shì)。不同教齡的教師個(gè)人教學(xué)效能感之間存在顯著性差異，教師的個(gè)人教學(xué)效能感會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。究其原因可能在于對(duì)工作時(shí)間較短的教師來(lái)說(shuō)，總是會(huì)在教學(xué)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，這些考驗(yàn)可能會(huì)讓他們對(duì)自身能力產(chǎn)生暫時(shí)的懷疑或者不自信，但隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)能力得到了鍛煉和提升，自我認(rèn)知也產(chǎn)生了潛移默化的改變，變得更加專業(yè)、更加自信。如今更多的教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是在個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素共同作用下進(jìn)行的，而不單單是學(xué)校教育的作用。

不同學(xué)歷的教師教學(xué)效能感存在顯著性差異，?？茖W(xué)歷和本科學(xué)歷的教師教學(xué)效能感顯著高于博士學(xué)歷的教師。不同學(xué)歷的教師個(gè)人教學(xué)效能感存在顯著性差異，專科學(xué)歷和本科學(xué)歷的教師教學(xué)效能感顯著高于研究生學(xué)歷的教師。這一結(jié)果與學(xué)歷越高，教學(xué)效能感水平越高的常規(guī)認(rèn)知相悖。隨著教育的發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，許多教師的教育理念也發(fā)生了變化，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展固然重要，但學(xué)生的成長(zhǎng)絕不是一方面因素決定的，而是由諸多因素共同作用的結(jié)果。

3.3 中小學(xué)教師工作退縮對(duì)教學(xué)效能感的影響：職業(yè)幸福感的中介作用

在中小學(xué)教師工作退縮、教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感三者之間關(guān)系的研究中，把職業(yè)幸福感作為中介變量，探究工作退縮對(duì)教學(xué)效能感的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師工作退縮可以通過(guò)職業(yè)幸福感間接的作用于教學(xué)效能感，即工作退縮程度低，職業(yè)幸福感水平就高，教學(xué)效能感水平也會(huì)高，工作退縮程度高，職業(yè)幸福感水平就低，教學(xué)效能感水平也會(huì)低。

工作退縮程度較低的中小學(xué)教師在工作中更傾向于用積極的方式處理問(wèn)題而非消極怠工。在面臨挑戰(zhàn)時(shí)他們勇于探索，敢于面對(duì)失敗。這種不退縮不放棄的精神以及對(duì)于工作的努力投入都會(huì)增加他們獲得成功的可能性，提高他們的職業(yè)幸福感水平。這種幸福的體驗(yàn)也有利于培養(yǎng)教師教學(xué)效能感。工作退縮程度較高的中小學(xué)教師在遇到挫折時(shí)則更傾向于用逃避退縮的方式處理問(wèn)題。這將阻礙教師自身的進(jìn)步，使教師陷入一種停滯不前的狀態(tài)。無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生以及職業(yè)幸福感水平的降低，也不利于教師教學(xué)效能感的發(fā)展。

5 結(jié)論與建議

中小學(xué)教師教學(xué)效能感水平普遍較高，但呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：男教師的教學(xué)效能感顯著低于女教師；教齡越長(zhǎng)教學(xué)效能感越高，學(xué)歷不是影響中小學(xué)教師教學(xué)效能感的重要因素；職業(yè)幸福感這一中介變量在中小學(xué)教師工作退縮和教學(xué)效能感之間存在部分中介作用。根據(jù)本研究的結(jié)果，為完善中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，在核心素養(yǎng)和“雙減”政策背景下促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提出如下建議：

首先，教師作為教育的引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生成長(zhǎng)的同行者，需要明確自身的責(zé)任與任務(wù)，減少工作退縮。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的去吸收有益于教育教學(xué)的一切積極因素，提高自身的教學(xué)能力，尋求工作突破，體現(xiàn)教育智慧，同時(shí)建立公平公正的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓所有教師都能有發(fā)展空間，激發(fā)教師的工作熱情和工作動(dòng)機(jī)，消減職業(yè)倦怠，提高教師的職業(yè)幸福感。最后，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握調(diào)整情緒的方法，提高情緒自我調(diào)節(jié)能力，提升心理健康水平，避免在工作過(guò)程中產(chǎn)生低成就感和消極情緒。