地學儀器方向“五維四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同體系研究

徐哈寧 李熠釗 肖 慧 徐小卿 楊志超 孫立微

東華理工大學地球物理與測控技術學院 江西南昌 330013

國家能源戰(zhàn)略布局和產業(yè)結構調整的新形勢對地學人才培養(yǎng)提出了新要求[1]。儀器儀表學科以電子技術為中心與其他學科交叉融合，隨著硬件技術和軟件發(fā)展水平日新月異，專業(yè)領域創(chuàng)新需求不斷涌現(xiàn)[2-3]。東華理工大學將測控技術與儀器專業(yè)設置在地球物理與測控技術學院的目的就是為了融合地球科學和儀器儀表等多學科的優(yōu)勢，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的地學儀器方向人才[4-5]。在牢固樹立科學人才觀、強化人才培養(yǎng)特色，服務地勘行業(yè)方面取得成績[6]。

本文根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，對地學儀器專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行了一系列改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，找準專業(yè)培養(yǎng)定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，探索出行之有效的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系。

1 “五維四融合”的雙創(chuàng)教育體系

結合我校特色優(yōu)勢學科，探索地學儀器方向的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育培養(yǎng)模式，提出“五維四融合”的雙創(chuàng)教育模式(圖1)。通過專業(yè)技能教育、學業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力教育、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃教育構建“五維”教育體系，融合教育理念、培養(yǎng)模式、教育內容和組織管理四個關鍵環(huán)節(jié)，構建“規(guī)劃—實踐—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”梯進培養(yǎng)模式，開展地學儀器特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，并通過反饋信息引導學生將科技創(chuàng)新成果轉化為創(chuàng)業(yè)成果。

圖1 “五維四融合”的雙創(chuàng)教育模式

(1)我校為培養(yǎng)地學儀器人才構建的“高速、高精度數(shù)據(jù)采集”的課程體系，在學生畢業(yè)進入工作崗位前就掌握了相對較多的專業(yè)知識。同時，以分層分類為導向，建立了專業(yè)技能教育、學業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力教育、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃教育深度融合的“五維一體”的地學儀器方向“雙創(chuàng)”生態(tài)教育課程新體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入地學儀器專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。構建了面向全體學生、面向興趣學生和面向意向學生的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的分層分類框架，以校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺為基礎實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育的個體化與精準化；建成了包括通識類、專業(yè)核心類、集中性實踐類、創(chuàng)新交流類和實踐平臺相結合的五部分課程在內的梯進式科學生態(tài)教育模式，將創(chuàng)業(yè)教育要素融入學生學業(yè)發(fā)展體系。如圖2所示。

圖2 “五維一體”的遞進式科學生態(tài)教育模式

(2)建立“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育目標系統(tǒng)、方向一致，均以提高人才培養(yǎng)質量為核心任務。地學儀器需要具有高速、高精度信號采集的能力，“雙高”是地學類儀器儀表專業(yè)的學科特色，也是我們特有的人才培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)體系和專業(yè)課程上有別于其他高校的相關專業(yè)，這使得我校學生在未來進入儀器儀表工作領域時具有“雙高”的“先天”優(yōu)勢。同時，與國內相關領域的高校、科研院所建構合作平臺，在知識迭代和創(chuàng)新思想上進行全方位交流和多樣化協(xié)作。通過人才培養(yǎng)模式、地學特色儀器專業(yè)教育理念、“雙創(chuàng)”教育內容和組織管理四個關鍵環(huán)節(jié)上進行一體化深度協(xié)作，建立創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的協(xié)同發(fā)展路徑，通過多個學科交叉融合和資源共享，推動“雙創(chuàng)”教育不斷向縱深發(fā)展。

2 面向地學儀器方向的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制

針對地學儀器方向的測控技術與儀器專業(yè)本科教育，建立完善和科學的培養(yǎng)機制是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導與保證，本方面的研究主要包括以下方面。

2.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設

推行地學儀器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院試點工程，引入省級和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，積極培養(yǎng)本專業(yè)優(yōu)秀年輕教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，構建良好的競爭環(huán)境和科學的發(fā)展體系。完善并通過多學科交叉滲透與融合、實施地學儀器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多專業(yè)、多年級學生交叉構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。同時，從大一開始實現(xiàn)導師制管理，讓儀器儀表專業(yè)學生從入學開始跟隨導師，在地球物理勘探領域的相關項目，進行有目的的學習，培養(yǎng)儀器儀表專業(yè)學生對地球物理方向的學習興趣，進而帶領學生實現(xiàn)高科技創(chuàng)新和高科技創(chuàng)業(yè)。“五維四融合”區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，教育的主旨在于創(chuàng)造，目的是實現(xiàn)技術突破和方法革新，因此，導師需要將“高校課堂教育+科研機構訓練+創(chuàng)新人才培養(yǎng)”有機結合，研究新穎和獨特的教學方法。

2.2 科學地設計梯進式“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系

在新的時代背景下，地學儀器方向人才培養(yǎng)需要把社會主義核心價值觀與個人價值觀緊密結合起來。在建立學生核軍工精神的同時，以社會發(fā)展和實踐需求，發(fā)揮專業(yè)知識體系先人一步的“雙高”特色，同時迅速捕捉“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的新信息，建立有針對性和實效性的培養(yǎng)體系。核軍工精神和地學特色專業(yè)知識教育要做到有機、緊密地結合，通過春風化雨、潤物無聲的滲透和潛移默化的方式使學生了解核軍工精神，塑造堅毅的人格。針對不同階段學生的特點與需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，以地學儀器人才培養(yǎng)教育為基礎，以思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合為抓手，按照“教育理念→培養(yǎng)模式→教育內容→組織管理”梯進鏈條培養(yǎng)體系設計(見圖3)。搭建以我校地球物理學、儀器科學、電子信息、自動化等相關專業(yè)基礎課為主體，創(chuàng)新類人文選修課、創(chuàng)業(yè)類管理課程為支撐和提升的培養(yǎng)體系，為學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高提供知識保障，多角度豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。按照“教育理念上相互融合→培養(yǎng)模式上相互依托→內容上相互貫通→管理上相互耦合”的梯進方向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

圖3 梯進模式培養(yǎng)體系

2.3 建立反饋式“雙創(chuàng)”實踐體系

為實現(xiàn)“規(guī)劃——實踐——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”梯進式的實踐鏈條，將地學儀器專業(yè)人才培養(yǎng)體系與“雙創(chuàng)”效果有機結合，構建完整的“雙創(chuàng)”質量反饋體系(圖4)。通過反饋效果，及時地調整人才培養(yǎng)過程中專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育受益面、理論教育與實踐的比例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的時間與次數(shù)等關鍵參數(shù)，實現(xiàn)課堂教學、雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐的多層反饋是實踐體系的有機融合。同時，加強創(chuàng)業(yè)規(guī)劃教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的引導作用，無論是創(chuàng)新，還是創(chuàng)業(yè)不可能一帆風順，通過價值塑造和能力培養(yǎng)，利用多種方式和渠道將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和人生觀、價值觀代入理論教學當中，實現(xiàn)思想育人、知識育人的目標。通過對地球物理和儀器儀表學科的介紹，學生了解我國現(xiàn)代科技的發(fā)展過程、遇到的困難和未來的目標，學生的愛國熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情被激發(fā)出來。在校期間通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和比賽驗證教學效果，畢業(yè)后通過創(chuàng)業(yè)經歷驗證實踐效果，將這些經驗總結后反饋到“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系的校正過程，優(yōu)化每一個教學實踐環(huán)節(jié)。

圖4 相互融合的梯進雙創(chuàng)實踐體系

3 實施效果

東華理工大學地學儀器類專業(yè)，以提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目的，構建了科學的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。近年來，本方向學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和活動300余項，獲得了2020年度全國大學生“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)競賽國家二等獎、第十三屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會技術交流組全國最高獎項等國家級獎13項、省級獎16項、校級獎60余項，學生獲批國家專利10余項。從實際的結果來看，基于“五維四融合”的地學儀器方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系已取得了很好的效果，通過強化核軍工意志，樹立為國家為社會協(xié)同創(chuàng)新的奉獻精神。通過扎實的專業(yè)知識體系構建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練，增強學生今后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，為全面培養(yǎng)應用型人才奠定了良好基礎。