“崗課賽證”融通背景下課程改革思考
——以《無(wú)人機(jī)操控技術(shù)》為例

余林江 高 巖

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江臺(tái)州 318020

一、概述

近年來(lái)，職業(yè)教育高歌猛進(jìn)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的快速發(fā)展提供了大量技術(shù)及操作型人才。與此同時(shí)，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)的頒布及中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)的全面開(kāi)展，高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展的新時(shí)代。因此，對(duì)接崗位、以賽促教、課與證結(jié)合的“崗課賽證”融通教學(xué)模式開(kāi)始興起，這既符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也符合競(jìng)賽人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在高等職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，將“崗課賽證”同本專業(yè)教育相互對(duì)接、融合以及整合，使大學(xué)生的素質(zhì)能力獲得綜合性提高，滿足生產(chǎn)行業(yè)不斷提高的人才標(biāo)準(zhǔn)要求，從而促進(jìn)行業(yè)的迭代升級(jí)。

二、無(wú)人機(jī)專業(yè)的現(xiàn)狀

在無(wú)人機(jī)課程改革方面，集美工業(yè)學(xué)校通過(guò)探索“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，走訪周邊地區(qū)無(wú)人機(jī)企業(yè)，了解企業(yè)的崗位需求，在此基礎(chǔ)上，秉承“產(chǎn)教融合、校企合作”的原則，建立與地區(qū)無(wú)人機(jī)企業(yè)互利共贏，共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，與各個(gè)合作企業(yè)從人才培養(yǎng)方案探索、課程搭建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理體系的建立五個(gè)維度進(jìn)行深度合作。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)無(wú)人機(jī)課程重構(gòu)途徑，搭建基于真實(shí)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景的課程體系，建立“強(qiáng)基礎(chǔ)技能—重行業(yè)應(yīng)用”的層級(jí)化課程，同時(shí)通過(guò)閉環(huán)管理，提高無(wú)人機(jī)專業(yè)人才、無(wú)人機(jī)崗位需求之間的吻合度，實(shí)現(xiàn)行業(yè)崗位與專業(yè)課程有機(jī)融合。董改花針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，課題組將變頻安裝調(diào)試崗、技能大賽規(guī)程和職業(yè)資格證融合起來(lái)，構(gòu)建了“崗課賽證”階梯狀遞進(jìn)的模塊化課程，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，讓“崗課賽證”考核影響全過(guò)程。馬志廣研究“崗課賽證”融通的課程體系內(nèi)涵，并就如何構(gòu)建“崗課賽證”融通的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)懂原理、會(huì)操作、勇?lián)?dāng)?shù)母咚刭|(zhì)大國(guó)工匠的培養(yǎng)要求進(jìn)行分析闡述。曾天山深化技能人才培養(yǎng)模式改革，提出需要以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為中心，推動(dòng)“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才。

三、課程改革意義

總的看來(lái)，盡管我國(guó)高職院校的課程改革不斷擴(kuò)大，但是無(wú)人機(jī)課程的“崗課賽證”融通是滯后的，已有的研究成果質(zhì)量有待提升，尤其《無(wú)人機(jī)操控技術(shù)》研究的內(nèi)容缺少一定的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值，課程體系缺少針對(duì)性研究。同時(shí)，無(wú)人機(jī)專業(yè)作為一門(mén)新專業(yè)，課程體系的建設(shè)進(jìn)程相較于整個(gè)無(wú)人機(jī)行業(yè)的發(fā)展速度相對(duì)落后，具體原因如下。

(一)前沿技術(shù)的脫節(jié)

學(xué)校對(duì)接崗位所需的專業(yè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，讓無(wú)人機(jī)操控技術(shù)緊跟前沿技術(shù)，是無(wú)人機(jī)課程改革中亟須解決的問(wèn)題。由于教師很多是應(yīng)屆畢業(yè)生，所掌握的知識(shí)很多停留在理論層面，缺乏對(duì)飛手、地理測(cè)繪、裝調(diào)與維護(hù)等無(wú)人機(jī)核心崗位的深刻認(rèn)知，不能從企業(yè)崗位的工作要求出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)崗位的知識(shí)與技能缺乏最為前沿技能的培訓(xùn)。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠體系

目前，針對(duì)無(wú)人機(jī)專業(yè)的定位普遍不夠清晰突出，以至于無(wú)人機(jī)操控技術(shù)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置不合理。比如，民航局無(wú)人機(jī)駕駛員執(zhí)照(AOPA)，“1+X”職業(yè)技能等標(biāo)準(zhǔn)，未能很好地融入課程內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程，不能參加考核取得證書(shū)。因此，學(xué)生的主動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)，師生的互動(dòng)性差，教學(xué)效果也不盡如人意。

(三)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不明確

無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)室在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。而由于標(biāo)準(zhǔn)的不明確，搭建平臺(tái)的高額費(fèi)用，讓我們的實(shí)踐教育基地不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作用，也不能開(kāi)放給更多的學(xué)生去使用。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是不完整的，也使無(wú)人機(jī)專業(yè)的開(kāi)設(shè)意義大打折扣。

由此可見(jiàn)，為了提高無(wú)人機(jī)操控技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量，我們必須改變傳統(tǒng)的授課方式，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，最終讓學(xué)生創(chuàng)新能力與職業(yè)崗位能力得到明顯提升。團(tuán)隊(duì)開(kāi)展以無(wú)人機(jī)操控技術(shù)課程的“崗課賽證”融通進(jìn)行深入的思考和研究。比如，可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，穿插于無(wú)人機(jī)的拆裝和操控實(shí)訓(xùn)課程中，突破對(duì)設(shè)備的依賴和安全風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避，直接展示操控的刺激感，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，可以結(jié)合無(wú)人機(jī)相關(guān)賽事的場(chǎng)地規(guī)格，如中國(guó)高校智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽——無(wú)人機(jī)項(xiàng)目；浙江省智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽等。比賽就是實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)促進(jìn)比賽，全面培養(yǎng)高技能人才。

四、課程基礎(chǔ)及改革目標(biāo)

本學(xué)院以創(chuàng)新職業(yè)教育課程改革思路，集三年制大專學(xué)歷教育、臺(tái)州市無(wú)人機(jī)科普教育、無(wú)人機(jī)駕駛培訓(xùn)、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)為一體。在此平臺(tái)基礎(chǔ)上，探究“崗課賽證”的一系列改革，拉近課堂與生產(chǎn)實(shí)際的距離，并將行業(yè)中主流技術(shù)及要求融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高無(wú)人機(jī)崗位的技術(shù)需求。

以《無(wú)人機(jī)操控技術(shù)》課程為例進(jìn)行改革?！皪徴n賽證”融通是指“專業(yè)課程與企業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程與‘1+X’職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)融通、課程與技能大賽融合”。通過(guò)這種“崗課賽證融通”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力、競(jìng)賽意識(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、整合問(wèn)題的能力，全面培養(yǎng)高素質(zhì)大國(guó)工匠人才，有利于學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展。

五、“崗課賽證”融合，具體分析

(一)“崗課賽證”之“崗”

“崗課賽證”之“崗”指的是本專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)相關(guān)無(wú)人機(jī)的典型初級(jí)工作崗。為了改變現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中和企業(yè)的脫節(jié)狀況，采用了“教學(xué)工廠”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等實(shí)踐課程模式。在校企合作方面，我們與北航長(zhǎng)鷹航空科技(臺(tái)州)有限公司等相關(guān)企業(yè)開(kāi)展全面的、較大深度與維度的合作，從共同探討專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、合作形成等，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的良好格局。

從“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式出發(fā)，進(jìn)行以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體的全方位考核。把企業(yè)工廠搬到學(xué)校，把工作內(nèi)容搬到課堂，一起去完成真實(shí)項(xiàng)目。在實(shí)踐過(guò)程中，所學(xué)的知識(shí)能夠得到更好的理解和應(yīng)用，創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到提升。綜合角色改變的課程改革有如下四個(gè)方面：

(1)學(xué)生兼學(xué)徒：學(xué)生與工作崗位零距離對(duì)接，既是學(xué)生又是學(xué)徒。

(2)教師兼師傅：雙師型的教師培養(yǎng)，老師既是知識(shí)的引路人，又是工作的導(dǎo)師。

(3)目標(biāo)兼崗位：教學(xué)與工作內(nèi)容融合，以崗位技能需求為導(dǎo)向。

(4)知識(shí)兼實(shí)踐：理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與實(shí)踐操作相輔相成。

(二)“崗課賽證”之“課”

課程引入飛手、地理測(cè)繪、裝調(diào)與維護(hù)等關(guān)鍵崗位的能力要求和職業(yè)道德建設(shè)，對(duì)接國(guó)家關(guān)于無(wú)人機(jī)的“1+X”認(rèn)證及省賽、國(guó)賽等競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程幾大階梯狀遞進(jìn)式模塊。

以操作、裝調(diào)與維護(hù)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，精心選取典型場(chǎng)景案例，經(jīng)過(guò)以上的崗位調(diào)研結(jié)果、X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)梳理和職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容分析，層層比對(duì)、遞進(jìn)和梳理，最終重新確定了課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。把生產(chǎn)實(shí)踐一線的真實(shí)技能要求、“1+X”認(rèn)證及省賽、國(guó)賽等競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，融入課程模塊化中，讓“崗課賽證”落地為一體，從而打造以培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)“崗課賽證”之“賽”

“崗課賽證”之“賽”指的是國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及市級(jí)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和要求對(duì)接到課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮技能大賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

目前與無(wú)人機(jī)專業(yè)相關(guān)的大賽主要有：浙江省大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、中國(guó)高校智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽、浙江省智能機(jī)器人創(chuàng)意競(jìng)賽等。完成該賽項(xiàng)學(xué)生應(yīng)具備的能力和知識(shí)有：充分融合了所掌握的人工智能技術(shù)、自動(dòng)控制理論、單片機(jī)技術(shù)、電工電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等知識(shí)，形成了很強(qiáng)的飛行、裝調(diào)和維護(hù)、安全操作等技能優(yōu)勢(shì)。前沿的技術(shù)應(yīng)用是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的比賽項(xiàng)目，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性，讓學(xué)生積極參與到訓(xùn)練和比賽中，學(xué)生的綜合工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將得到全面的培養(yǎng)和提升。

(四)“崗課賽證”之“證”

截至目前，9個(gè)無(wú)人機(jī)“1+X”職業(yè)資格證書(shū)教育部已推出，如無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量、植保無(wú)人飛機(jī)應(yīng)用、無(wú)人機(jī)組裝與調(diào)試等。在這些證書(shū)中，“無(wú)人機(jī)操控技術(shù)”這個(gè)技術(shù)有較多的涉及?！安倏亍笔瞧瘘c(diǎn)，是基礎(chǔ)，是進(jìn)入無(wú)人機(jī)行業(yè)的敲門(mén)磚。通過(guò)“1+X”職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，助力學(xué)生更好地參加考核，以取得證書(shū)。

六、其他

(一)思政元素浸潤(rùn)課堂，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

收集并整理《無(wú)人機(jī)操控技術(shù)》課程的思政案例庫(kù)，在具有較高理論知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)。面向飛行器數(shù)字化制造，無(wú)人機(jī)飛手、航拍、地理測(cè)繪等無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)信念要堅(jiān)定，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展、高素質(zhì)技術(shù)技能型領(lǐng)班人才。

資源庫(kù)建設(shè)中，以無(wú)人機(jī)主鏈條為引領(lǐng)，建設(shè)“覆蓋飛行器數(shù)字化制造、無(wú)人機(jī)操控、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)三大領(lǐng)域，包含線上、線下、混合、社會(huì)實(shí)踐、模擬仿真五類課程資源”的案例庫(kù)。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中包含思政要求、課程內(nèi)容中體現(xiàn)課程思政、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中含有課程思政觀測(cè)內(nèi)容，形成有效銜接、同向發(fā)力的全鏈條思政育人體系，構(gòu)建《無(wú)人機(jī)操控技術(shù)》課程的“大思政”育人格局。

(二)雙師型教師

《無(wú)人機(jī)操控技術(shù)》作為一門(mén)實(shí)踐類型的課程，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要從實(shí)踐出發(fā)，回到實(shí)踐中，讓學(xué)生在理實(shí)結(jié)合中，找到樂(lè)趣，發(fā)揮創(chuàng)新思維。無(wú)人機(jī)操控技術(shù)教育需要培養(yǎng)雙師型教師，因此，用有效走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多渠道來(lái)培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、實(shí)踐技術(shù)，以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

(三)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地拓展優(yōu)化、實(shí)踐環(huán)境提升，為課程改革提供保障

為全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，配合課程改革，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐環(huán)境提升是非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)地考察、聽(tīng)取行業(yè)和企業(yè)專家意見(jiàn)等方式調(diào)研無(wú)人機(jī)發(fā)展前沿，分析崗位能力、課程改革需要，并設(shè)置匹配的實(shí)訓(xùn)條件。課程采用理實(shí)一體、項(xiàng)目化教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源。同時(shí)，無(wú)人機(jī)專業(yè)作為學(xué)院新興專業(yè)，有配套的專業(yè)建設(shè)資金，為實(shí)訓(xùn)中心的進(jìn)一步優(yōu)化提供了基礎(chǔ)保障。結(jié)合企業(yè)不同的崗位需求，已分別建立并優(yōu)化地理信息大數(shù)據(jù)無(wú)人機(jī)采集制作、協(xié)同創(chuàng)新中心、無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)室(兼臺(tái)州市無(wú)人機(jī)科普教育基地)。

七、課程改革的基礎(chǔ)條件

(1)學(xué)校對(duì)課程改革極其重視，大力支持、配合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，尤其重視校企合作共贏模式，同時(shí)還出臺(tái)了一系列的指導(dǎo)性政策，并在經(jīng)費(fèi)上和管理機(jī)制上為課題研究提供保障。

(2)目前本專業(yè)有1個(gè)無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)室(兼無(wú)人機(jī)科普教育基地)，主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有無(wú)人機(jī)地理測(cè)繪、無(wú)人機(jī)制作、無(wú)人機(jī)編程和無(wú)人機(jī)飛行(模擬)訓(xùn)練。室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室面積達(dá)450多平方米，室外面積達(dá)1000平方米，并配備有四軸無(wú)人機(jī)、六軸多旋翼飛行器、3D飛行模擬系統(tǒng)、固定翼遙控飛機(jī)等設(shè)備。

(3)地理信息大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心，目前已采購(gòu)HP-Z2G4圖形工作站16臺(tái)、曙光I620-G30服務(wù)器1臺(tái)、希沃F86EA觸控一體機(jī)1臺(tái)。

(4)本專業(yè)與北航長(zhǎng)鷹航空科技(臺(tái)州)有限公司等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，推動(dòng)校企合作、崗位對(duì)接、人才培養(yǎng)，共同推進(jìn)課程改革研究。

結(jié)語(yǔ)

基于真實(shí)工作過(guò)程的“崗課賽證”融通的無(wú)人機(jī)操控技術(shù)課程，能將無(wú)人機(jī)崗位技能與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。改革成果有：

(1)課程的階梯狀遞進(jìn)模塊化改革；

(2)收集并完善無(wú)人機(jī)操控技術(shù)課程的思政案例庫(kù)；

(3)完善實(shí)訓(xùn)基地硬件及軟件配置，提升學(xué)院作為臺(tái)州市無(wú)人機(jī)科普教育基地的品牌影響力。