深度教學(xué)視域下視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)機(jī)理研究*

宋馥利

（西京學(xué)院,陜西西安 710123 ）

一、深度教學(xué)的時(shí)代境遇

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的育人需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代造就了多樣的教育技術(shù)，促進(jìn)了混合式教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也造成了諸如“視頻灌輸”“機(jī)械式翻轉(zhuǎn)課堂”等錯(cuò)誤傾向，淺表性教學(xué)、表演性教學(xué)魚(yú)龍混雜在各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)中。只有把握深度教學(xué)的本質(zhì)意義才能夠在新時(shí)代的教學(xué)中深入育人之根本。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要教育者首先厘清深度教學(xué)的知識(shí)定位。深度教學(xué)的知識(shí)觀是教育學(xué)立場(chǎng)的價(jià)值性的知識(shí)觀，它注重學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)知識(shí)的符號(hào)表征，并通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)背后的意義世界，然后反求諸己，再通過(guò)理解、反思、探索，將知識(shí)內(nèi)化為自己的精神世界，在這個(gè)精神世界中，德性與智慧將不斷幫助學(xué)生自我生成新的知識(shí)。深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建、價(jià)值內(nèi)化與能力生成，因此，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用性及與學(xué)生的文化交往性。在教學(xué)中設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生求知的認(rèn)知情景，將知識(shí)置于社會(huì)文化活動(dòng)中，拓展學(xué)習(xí)邊界，使知識(shí)最終內(nèi)化為學(xué)生自身的文化覺(jué)醒和生命體悟。

2.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)必然性

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)情境中通過(guò)主觀能動(dòng)性將客觀知識(shí)加工成個(gè)體成長(zhǎng)的意義成分的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，使枯燥乏味的知識(shí)在有組織有計(jì)劃的教學(xué)情境中煥發(fā)新的光彩。當(dāng)前，很多教學(xué)實(shí)踐片面跟風(fēng)混合式教學(xué)的新技術(shù)，將深度學(xué)習(xí)異化成了學(xué)生在線(xiàn)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單機(jī)械的課堂翻轉(zhuǎn)。深度學(xué)習(xí)不是教師提供給學(xué)生的機(jī)械流程，不是技術(shù)的堆砌。正如郭元祥所說(shuō)：“深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行的‘層進(jìn)式學(xué)習(xí)’和‘沉浸式’學(xué)習(xí)”。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度學(xué)習(xí)是帶有人類(lèi)情感意志的活動(dòng)，要求教師不僅要分析研究教學(xué)過(guò)程，還要分析研究學(xué)生、教學(xué)現(xiàn)有的環(huán)境等，將知識(shí)與社會(huì)文化相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的心智力量，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)融入社會(huì)、文化、生活，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

二、視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)機(jī)理分析

視傳專(zhuān)業(yè)必須修正以往的教學(xué)模式，探索設(shè)計(jì)教學(xué)的深度廣度。混合式教學(xué)模式，因其對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的適應(yīng)性，以及其對(duì)個(gè)性化與創(chuàng)造性知識(shí)習(xí)得與生成的適用性，使其與視傳專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的核心需求十分契合。

1.視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）混合式教學(xué)任務(wù)難以指向明確的教學(xué)目標(biāo)

大多專(zhuān)業(yè)課程的線(xiàn)上教學(xué)僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，線(xiàn)上只是堆積課后學(xué)習(xí)資料的倉(cāng)庫(kù)，并未被合理納入整體的教學(xué)設(shè)計(jì)；缺乏線(xiàn)上與線(xiàn)下的搭配融合，更沒(méi)有提高學(xué)生主動(dòng)性的激勵(lì)措施。形式化的課外“活動(dòng)”不僅沒(méi)有補(bǔ)充課堂教學(xué)，反而成了學(xué)生的負(fù)累，學(xué)生在不斷內(nèi)卷的多樣化的教學(xué)形式中，逐漸模糊了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的意義也逐漸淹沒(méi)在應(yīng)付各種學(xué)習(xí)要求的疲憊中。

（2）缺乏混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

自媒體的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)了五花八門(mén)的設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)短視頻，這些短視頻似乎比學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)更吸引人，學(xué)生樂(lè)于用碎片時(shí)間去刷這樣的短視頻。當(dāng)然，如果是在有系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，只是用碎片時(shí)間去補(bǔ)充知識(shí)漏洞，延伸知識(shí)邊界，當(dāng)然是好的。但是，很多同學(xué)卻舍本逐末。因?yàn)椋麄冊(cè)絹?lái)越對(duì)課堂教學(xué)的生硬形式感覺(jué)到厭倦，越來(lái)越?jīng)]有耐心應(yīng)付學(xué)校教學(xué)的傳統(tǒng)套路。另一方面，短視頻沒(méi)有系統(tǒng)的理論架構(gòu)和基礎(chǔ)的知識(shí)邏輯，有時(shí)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。因此，視傳專(zhuān)業(yè)迫切需要改變現(xiàn)階段生硬的混合式教學(xué)模式，用有趣的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生情感與社會(huì)文化背景的分析，用具有存在感的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生力，促使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)

（1）方向明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

目標(biāo)設(shè)計(jì)是后續(xù)一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)設(shè)計(jì)卻存在諸多問(wèn)題。比如，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混淆；教學(xué)目標(biāo)不明晰，不能將知識(shí)、能力、情感分別對(duì)待；教學(xué)目標(biāo)缺乏層次架構(gòu)，區(qū)分不清低端與高端目標(biāo)、結(jié)果性與過(guò)程性目標(biāo)。

設(shè)計(jì)教學(xué)的核心目標(biāo)，首先要分析學(xué)生的核心需求。要針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一門(mén)課、一節(jié)課、一個(gè)單元中學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行逐層分析，總結(jié)核心目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的具體制定中要明晰知識(shí)與能力的關(guān)系，明確區(qū)分知識(shí)建構(gòu)與能力生成在目標(biāo)制定中的不同。

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其與商業(yè)、傳媒業(yè)的高度融合使其具有較強(qiáng)的綜合性。培養(yǎng)高質(zhì)量的視覺(jué)傳達(dá)人才，要將其知識(shí)素養(yǎng)深入到美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)等領(lǐng)域；將知識(shí)學(xué)習(xí)深入到意義構(gòu)建，讓學(xué)生從理解知識(shí)到能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的整合，構(gòu)建自我認(rèn)知；將能力生成與實(shí)踐結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合；以塑造社會(huì)主義勞動(dòng)的價(jià)值觀、完善學(xué)生自我發(fā)展的核心素養(yǎng)的為視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終目的。

就一門(mén)課、一節(jié)課或一個(gè)單元來(lái)講，要首先分析其基本知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與需求，分析其內(nèi)容組織，最后依據(jù)前面的綜合分析，分層確立教學(xué)的知識(shí)層面目標(biāo)、能力層面目標(biāo)和價(jià)值層面目標(biāo)。以視傳專(zhuān)業(yè)課程《標(biāo)志設(shè)計(jì)》為例，在設(shè)計(jì)其教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以首先調(diào)研學(xué)生對(duì)于商業(yè)中的標(biāo)志和社會(huì)生活中的圖標(biāo)的基本認(rèn)知、需求與好奇心。在進(jìn)行知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖標(biāo)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知為基礎(chǔ)，以新媒體圖標(biāo)設(shè)計(jì)在商業(yè)、傳媒中的新表現(xiàn)、新構(gòu)成和新技術(shù)為拓展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；在進(jìn)行能力層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，將技術(shù)與藝術(shù)、視覺(jué)與商業(yè)及傳媒的結(jié)合作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，將新媒體標(biāo)志設(shè)計(jì)中圖形元素的構(gòu)成、科技的運(yùn)用、傳播的構(gòu)思作為能力提升的關(guān)鍵；在進(jìn)行價(jià)值層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，融入團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將提高學(xué)生的社會(huì)文化認(rèn)知作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本。另外，知識(shí)、能力、價(jià)值三個(gè)層面的目標(biāo)設(shè)計(jì)，彼此間有一定的基礎(chǔ)和促進(jìn)作用。即扎實(shí)的知識(shí)層面目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)能力層面目標(biāo)的達(dá)成；明確的知識(shí)與能力層面的目標(biāo)設(shè)計(jì)也能促進(jìn)學(xué)生反思，并促進(jìn)價(jià)值層面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此，在設(shè)計(jì)這三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮其中的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)、技術(shù)、社會(huì)、文化的聯(lián)系點(diǎn)作為其目標(biāo)推進(jìn)的關(guān)鍵。如圖1（知識(shí)、能力、價(jià)值三層教學(xué)目標(biāo)）。最后，在對(duì)知識(shí)、能力、價(jià)值三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該考慮每個(gè)層面所針對(duì)的教學(xué)過(guò)程，區(qū)分理論與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的不同的表述，對(duì)于理論教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采取終結(jié)性的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該采取過(guò)程性的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義。

圖1 知識(shí)、能力、價(jià)值三層教學(xué)目標(biāo)

（2）激發(fā)存在感的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)存在感就是通過(guò)相關(guān)因素、資料、任務(wù)的介入使學(xué)生建立身份認(rèn)同、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。依據(jù)加里森等提出的探究社區(qū)理論，社會(huì)存在感是在社會(huì)化的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的。社會(huì)化的溝通、情感傳遞等使學(xué)生建立自我認(rèn)同，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)存在感是在及時(shí)的直接教學(xué)指導(dǎo)、支持、管理、評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的。知識(shí)的有機(jī)組織、及時(shí)的資源支持和問(wèn)題解決、多樣的評(píng)價(jià)和管理有助于引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。認(rèn)知存在感是在綜合性、探索性的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的。認(rèn)知存在感有助于學(xué)生領(lǐng)悟、反思，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的生成。

馮曉英等提出的混合式教學(xué)的動(dòng)態(tài)支架理論指出，在混合教學(xué)的前中后三個(gè)過(guò)程中，三種教學(xué)存在感對(duì)學(xué)生的支持程度不同，課程初期社會(huì)存在感的支持最強(qiáng)；課程中期教學(xué)存在感的支持最強(qiáng)；課程后期認(rèn)知存在感的支持最強(qiáng)。下面就以探究社區(qū)理論模型和教學(xué)動(dòng)態(tài)支架理論為依據(jù)，以視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課程初期的混合式教學(xué)活動(dòng)以創(chuàng)設(shè)社會(huì)存在感為主，教學(xué)存在感為輔。由于課程初期學(xué)生容易產(chǎn)生陌生感和距離感，教師首先就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)社會(huì)存在感來(lái)打消學(xué)生顧忌，使學(xué)生充分融入課程和集體。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程一般是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形設(shè)計(jì)、裝飾圖案這三門(mén)課程之后才開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生對(duì)圖形有一定的認(rèn)知；而且標(biāo)志是與商業(yè)融合緊密的形象，學(xué)生在開(kāi)課前對(duì)標(biāo)志也有一定的了解。所以，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程初期學(xué)生的陌生感主要存在于其對(duì)教師的疏離感，以及標(biāo)志設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知中標(biāo)志的基本形象的差別所產(chǎn)生的疑惑等。因此，教師可以在開(kāi)課前通過(guò)線(xiàn)上打招呼的方式，讓學(xué)生對(duì)教師有個(gè)初步的認(rèn)知，可以通過(guò)教師的學(xué)識(shí)、人格魅力吸引學(xué)生；可以通過(guò)聊天的方式，讓學(xué)生了解本課程的基本構(gòu)成，課程基本內(nèi)容以及目標(biāo)考核等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢；可以出一兩個(gè)有趣的思考題等，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，需要在課程初期解決線(xiàn)上教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，可以通過(guò)線(xiàn)下統(tǒng)一輔導(dǎo)或線(xiàn)上教學(xué)視頻，使學(xué)生初步解決技術(shù)障礙。還可以在課程初期建設(shè)設(shè)計(jì)小組，小組成員通過(guò)互助式學(xué)習(xí)、討論，建立初期身份認(rèn)同。教學(xué)初期的教學(xué)存在的設(shè)計(jì)也是重要的。對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，課程初期創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在應(yīng)該將重點(diǎn)放在破除標(biāo)志設(shè)計(jì)在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知中的誤區(qū)方面。教師可以創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知，依據(jù)所給主題繪制標(biāo)志圖形，然后再通過(guò)對(duì)比法使學(xué)生在課程初期就對(duì)標(biāo)志的造型規(guī)則有一定的正確認(rèn)知。用與學(xué)生生活經(jīng)歷相似的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是初期教學(xué)存在創(chuàng)設(shè)的基本方法，比如，可以講一些有關(guān)標(biāo)志的優(yōu)秀設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)師，用偶像形象激發(fā)學(xué)生的行業(yè)自豪感。教學(xué)初期的認(rèn)知存在影響較弱，可以通過(guò)與行業(yè)相關(guān)的案例解讀與討論，讓學(xué)生了解標(biāo)志在行業(yè)中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課程中期是知識(shí)和技能累積的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于核心知識(shí)的吸收。這需要學(xué)生具備本課程的基本學(xué)習(xí)方法，有基本的分析解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的素質(zhì)，能夠進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)期三種存在感都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的支持作用，其中教學(xué)存在感最強(qiáng)，認(rèn)知存在感其次，社會(huì)存在感最弱。此階段教學(xué)存在感的創(chuàng)設(shè)主要以引導(dǎo)性的活動(dòng)和學(xué)生協(xié)作性的活動(dòng)為主來(lái)安排教學(xué)。教師要有機(jī)的組織知識(shí)點(diǎn)，并用引導(dǎo)性的教學(xué)案例或活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、有效學(xué)習(xí)。比如，在講解標(biāo)志設(shè)計(jì)的造型特點(diǎn)時(shí)，可以將標(biāo)志造型與三大構(gòu)成中點(diǎn)線(xiàn)面的不同關(guān)系分別來(lái)剖析平面標(biāo)志、立體標(biāo)志。可以安排案例講解活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，分析商業(yè)案例的設(shè)計(jì)方法、特點(diǎn)等?？梢栽谥v標(biāo)志創(chuàng)意和圖形抽象時(shí)，引入頭腦風(fēng)暴小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與情境轉(zhuǎn)換為創(chuàng)意圖形，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課程中期，認(rèn)知存在感是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵，也是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，此期間應(yīng)該設(shè)計(jì)更加適合探究的活動(dòng)。比如，動(dòng)態(tài)標(biāo)志教學(xué)，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂，事先提供動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生在線(xiàn)自學(xué)，課上讓學(xué)生通過(guò)演講分析動(dòng)態(tài)標(biāo)志，然后教師結(jié)合基本視覺(jué)設(shè)計(jì)原理延伸向動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)方法。為了增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，還可以將作業(yè)布置為設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)競(jìng)賽主題的探索、創(chuàng)意、實(shí)施，使學(xué)生更深入理解標(biāo)志設(shè)計(jì)的應(yīng)用。社會(huì)存在感的創(chuàng)設(shè)是課程中期幫助學(xué)生吸收知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的有效方法，可以設(shè)計(jì)一些有趣、自主性強(qiáng)、參與度高的活動(dòng)，通過(guò)同伴的關(guān)注和激勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)生自身的效能。比如，在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演設(shè)計(jì)公司中從創(chuàng)意、策劃到設(shè)計(jì)、執(zhí)行的不同角色。采取小組競(jìng)賽進(jìn)行互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。可以結(jié)合線(xiàn)上討論和互評(píng)，避免線(xiàn)下學(xué)生放不開(kāi)或緊張等情緒影響。

課程后期是學(xué)生能力高速發(fā)展，進(jìn)行自我意義和價(jià)值生成的階段，認(rèn)知存在感在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的影響最大。此時(shí)，綜合性的問(wèn)題解決類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和促進(jìn)反思的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是對(duì)能力生成有至關(guān)重要的作用的。此類(lèi)能力生成類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與價(jià)值生成的關(guān)鍵。在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中，可以通過(guò)舉辦作業(yè)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)。開(kāi)展前，應(yīng)提供必要的前期設(shè)計(jì)參考資料和相關(guān)展覽的組織和環(huán)境；創(chuàng)作期間應(yīng)該給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入設(shè)計(jì)；展覽后，開(kāi)展主題匯報(bào)，促進(jìn)反思。可通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予肯定，對(duì)后進(jìn)學(xué)生也要給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信，緩解壓力。在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思時(shí)，及時(shí)給予知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和完善。課程后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于高階目標(biāo)，這需要教學(xué)存在給予更高的要求、提供更優(yōu)質(zhì)的條件、并且與實(shí)踐有更緊密的聯(lián)系。此階段的教學(xué)存在感可以通過(guò)實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)，可以將終期作業(yè)布置成某企業(yè)的標(biāo)志設(shè)計(jì)任務(wù)，或者將終期作業(yè)與大創(chuàng)項(xiàng)目相聯(lián)系。此階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此教學(xué)存在的創(chuàng)設(shè)也可以通過(guò)線(xiàn)上補(bǔ)充的方式，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)資料和任務(wù)地提供，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視界。在執(zhí)行實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到很多難題，此時(shí)，也可以通過(guò)聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師，共同完成社會(huì)存在的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際難題，以達(dá)到教學(xué)效果的高點(diǎn)。此階段還可以將地域文化融入標(biāo)志的教學(xué)，提升設(shè)計(jì)的內(nèi)在品質(zhì)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中更深入理解傳統(tǒng)文化；可以將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，提高標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與文化性，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育更要深刻理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，將知識(shí)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相融合；要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，將情感、意志、精神與生活、文化、歷史、社會(huì)相統(tǒng)一；充分利用時(shí)代賦予教學(xué)的環(huán)境、技術(shù)優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；實(shí)現(xiàn)自我的完善與超越；形成自我發(fā)展的核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)境不斷變化的視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教育者應(yīng)該更新觀念，深入審視人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的關(guān)系；深入理解學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。充分運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)優(yōu)質(zhì)，將視傳專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、工具與現(xiàn)代媒體結(jié)合；將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)文化結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)+技術(shù)的綜合能力。