項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)實(shí)踐

王雪娟

摘 要 “大單元”教學(xué)是高中語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，有效重構(gòu)了語(yǔ)文教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體實(shí)施“大單元”教學(xué)可以融通學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修（上）第一單元“青春的價(jià)值”為例，談一談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在大單元教學(xué)中的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 單元教學(xué) 實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，以分工合作的形式，展開(kāi)選項(xiàng)、立項(xiàng)、實(shí)項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材打采用“雙線”單元結(jié)構(gòu)模式，以單篇帶多篇，打破文體局限，注重主題聚合，有效整合學(xué)習(xí)資源。隨著而來(lái)，語(yǔ)文課堂以“整個(gè)單元為單位”的“大單元教學(xué)”的理念應(yīng)運(yùn)而生。它有效地打通了單元內(nèi)部和單元之間的界限，勾連“個(gè)讀”與“群讀”之間的關(guān)聯(lián)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

基于此，統(tǒng)編版教材的“大單元”教學(xué)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供了有力的資源和條件。筆者認(rèn)為教師需要充分利用教材，開(kāi)展一定學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融通。下面本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修（上）第一單元“青春的價(jià)值”為例，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓大單元教學(xué)的在解決問(wèn)題、任務(wù)實(shí)踐中“活”起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，思維高階化，審美能力創(chuàng)造化。

一、提煉“大”目標(biāo)，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

大單元之所以成為“大”主要是因?yàn)樗且粋€(gè)“課程細(xì)胞”，具有整體性、綜合性、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。在“大單元”教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重“抓大放小”，提煉“大”目標(biāo)，從而落實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容。

首先，聚焦“大單元”概念，提煉學(xué)習(xí)要素。統(tǒng)編版教材每一個(gè)單元都對(duì)應(yīng)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確一定的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了有力的基礎(chǔ)和條件。教師需要聚焦“大單元”的整體目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)資源和方法，將其轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目要素。比如，統(tǒng)編版高中教材必修（上）“青春的價(jià)值”這一單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要結(jié)合本單元“青春的價(jià)值”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)類(lèi)文本鑒賞與創(chuàng)作的方法?；诖?，筆者立足大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提取了以下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要素：1.精讀《沁園春·長(zhǎng)沙》和《七律·長(zhǎng)征》兩篇詩(shī)歌，領(lǐng)悟毛澤東的“王者之氣”；2.精讀《立在地球邊上》、《紅燭》等現(xiàn)代詩(shī)歌，領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)的“意象和情思”；3.互文聯(lián)動(dòng)《百合花》、《哦，香雪》，欣賞詩(shī)化小說(shuō)的“清新俊雅”和情感沖突；4.吟詠創(chuàng)作，領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美等，進(jìn)行詩(shī)意化表達(dá)。四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容注重“鑒賞”“創(chuàng)作”“記錄”，有效地將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)外顯化。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊扣住“青春的價(jià)值”主題，不斷地通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生去思考的問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力。

其次，整合學(xué)習(xí)要素，形成“青春價(jià)值”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鏈?！按髥卧苯虒W(xué)于單篇教學(xué)最大的差異就是以相對(duì)獨(dú)立的單元為基礎(chǔ)，體現(xiàn)完成的教學(xué)過(guò)程。無(wú)論是大單元教學(xué)還是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它們最終指向語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升?；诖?，在項(xiàng)目化的“大單元”教學(xué)中，教師需要注重從語(yǔ)言到構(gòu)思、從形象到內(nèi)涵、從情感到意蘊(yùn)，設(shè)計(jì)完成的課程項(xiàng)目，進(jìn)而形成最優(yōu)化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如，必修（上）“青春的價(jià)值”這一單元，一共由五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的青春價(jià)值觀。其中，五首詩(shī)歌現(xiàn)代詩(shī)和舊體詩(shī)交織，兩篇小說(shuō)注重不同創(chuàng)作背景，凸顯不同的時(shí)代精神。整個(gè)單元選材豐富、文體不一、主題聚焦，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、碎片化。筆者以“編輯‘我為青春代言詩(shī)集”為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，層層推進(jìn)地對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分解，幫助學(xué)生完成思維進(jìn)階。具體為：1.吟詠青春：舉辦“我的青春最美”的班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)；2.品味青春：舉辦“最美青春”人物訪談會(huì)；3.詩(shī)歌評(píng)論：舉辦“最美青春”詩(shī)評(píng)論會(huì)；4.腳本劇撰寫(xiě)：圍繞“最美青春”這一主題，將文本改編為劇本；5.創(chuàng)作詩(shī)歌：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的表達(dá)方式，吟詠?zhàn)约鹤蠲赖那啻?。五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊扣詩(shī)歌的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌，分析形象，感悟詩(shī)歌的形式美和音樂(lè)美，最終提升學(xué)生的創(chuàng)作力。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升思維的創(chuàng)造能力。

二、整合“大”情境，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)

“大單元”教學(xué)不只是同類(lèi)知識(shí)的組合，還在于將整個(gè)學(xué)習(xí)要素放在“大”的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂的“大情境”就是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)整個(gè)單元教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生自主、合作地探索知識(shí)、提升素養(yǎng)。

基于具身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“故事情境”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的“大單元”教學(xué)注重綜合育人、合作育人、實(shí)踐育人等方式，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者成為故事的體驗(yàn)者、收獲者。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具身化體驗(yàn)的情境，從而讓學(xué)生不斷地成為“故事的主角”。比如，學(xué)習(xí)必修（上）“青春的價(jià)值”，教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，不斷地引導(dǎo)由“故事閱讀者”轉(zhuǎn)化為“具身體驗(yàn)者”，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思、讀有所得。筆者依據(jù)上述的“最美青春”訪談會(huì)這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了以下情境：

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年。為了繼承中國(guó)共產(chǎn)黨人偉大的革命精神。市級(jí)革命紀(jì)念館舉辦了“講黨的故事 跟黨走”的主題宣講活動(dòng)，并且在本校高一年級(jí)選拔優(yōu)秀的宣講員作為宣講團(tuán)成為。假如你也想?yún)⒓诱?qǐng)你以必修（上）第一單元為宣講素材，設(shè)計(jì)宣講活動(dòng)方內(nèi)容。

本情境整合了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合了個(gè)體生活，拉近了作品與生活的距離，激活了學(xué)生的思維。同時(shí)，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要將自己融入到真實(shí)的情境之中，形成具身化地體驗(yàn)，進(jìn)而有效地進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生轉(zhuǎn)化為的身份，以小通訊員戰(zhàn)友的的口吻講述小通訊員當(dāng)年的英雄事跡。還有的同學(xué)以小說(shuō)中新媳婦的身份，給自己的孫輩們講訴當(dāng)年的革命歲月。可見(jiàn)，不同的身份、不同的場(chǎng)合，敘述者需要注重運(yùn)用不同的口吻、人稱(chēng)，進(jìn)而提升了大單元教學(xué)閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究的能力。

三、注重“小”支架，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思維進(jìn)階

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，任務(wù)“大”“群”的教學(xué)都需要以“細(xì)”為基點(diǎn)，在“小”的支架中落實(shí)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。以支架為載體的大單元教學(xué)，教師需要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素橫向分布、縱向遞增，進(jìn)階化地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，從而形成大單元的深度學(xué)習(xí)。比如，圍繞必修（上）第一單元五首詩(shī)歌，教師可以創(chuàng)設(shè)以下核心項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：

為了迎接五四青年節(jié)，學(xué)校文學(xué)社舉辦了“我為青春吟首詩(shī)”活動(dòng)。圍繞該活動(dòng)，請(qǐng)你以必修（上）第一單元中的詩(shī)歌為素材，設(shè)計(jì)朗誦活動(dòng)方案。

為了有效地完成該項(xiàng)目化任務(wù)，教師需要將之細(xì)化為小的目標(biāo)，并且搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，從而幫助學(xué)生高效完成任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)支架：1.結(jié)合“五四青年節(jié)”主題，精心挑選一首詩(shī)歌，并且寫(xiě)上推薦語(yǔ)（注意：詩(shī)歌篇幅適中，推薦語(yǔ)100字左右）；2.結(jié)合自己挑選的詩(shī)歌，制作“詩(shī)人檔案卡”（注意：圖文并茂、富有創(chuàng)意）；3.觀看方明老師的《沁園春·長(zhǎng)沙》的朗誦視頻，寫(xiě)一寫(xiě)朗讀與朗讀的區(qū)別；4.查閱網(wǎng)上有關(guān)《沁園春·長(zhǎng)沙》的朗誦腳本，請(qǐng)為其他文本撰寫(xiě)朗讀腳本（注意：語(yǔ)調(diào)、輕重、停留、情感等）；5.朗誦比賽，以單人或者多人朗誦的形式（注意：配樂(lè)、配背景、解說(shuō)詞等）

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)需要以語(yǔ)文核心知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，在真實(shí)情境和具體的支架中完成語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)效率最大化。

[作者通聯(lián)：江蘇江都中學(xué)]