U-S合作的研究緣起、核心功能與未來(lái)展望

李星 梅勇 程琳

摘要：U-S合作源于師資培訓(xùn)的需要，隨著U-S合作實(shí)踐案例增多，相關(guān)研究也逐漸增加，不僅出現(xiàn)了單案例和多案例研究，國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)注地區(qū)也逐步從國(guó)外轉(zhuǎn)移到內(nèi)地。已有研究圍繞U-S合作對(duì)中小學(xué)改進(jìn)和對(duì)雙方參與主體的影響兩個(gè)核心功能展開(kāi)，未來(lái)會(huì)圍繞多方參與的社群建構(gòu)、雙方深度融合的策略、大學(xué)教師優(yōu)化自身知能素養(yǎng)幾個(gè)方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：U-S合作；教師教育；師資培訓(xùn)；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0041-04

基金項(xiàng)目：晉中學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于U-S合作的師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Jg202012）；山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“U-S合作背景下教育理論者的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略研究”（2020W182）

20世紀(jì)80年代以來(lái)，旨在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校改進(jìn)的大學(xué)（University）與中小學(xué)（School）合作（簡(jiǎn)稱(chēng)U-S合作）大量涌現(xiàn)，雙方試圖打破固有組織邊界，大學(xué)專(zhuān)業(yè)人員主動(dòng)進(jìn)入中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在平等合作基礎(chǔ)上共同解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題。下面將對(duì)U-S合作研究的緣起進(jìn)行梳理，之后呈現(xiàn)U-S合作的核心功能，最后再探討后續(xù)研究方向。

一、U-S合作的研究緣起

U-S合作源于師資培訓(xùn)。19世紀(jì)末至二戰(zhàn)之前，歐美國(guó)家興起大量教育實(shí)驗(yàn)，這可算是U-S合作的雛形。合作形式主要包括兒童測(cè)量研究與建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校。例如，比納、西蒙與桑代克等學(xué)者發(fā)起兒童測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，帕克、賀拉斯·曼、杜威等也開(kāi)展了各種教育實(shí)驗(yàn)。二戰(zhàn)之后，美國(guó)先后成立了各種科學(xué)基金會(huì)，國(guó)家對(duì)教育研究的資金投入逐步增長(zhǎng)，以支持一些實(shí)用性研究。到20世紀(jì)80、90年代，全世界不約而同地強(qiáng)調(diào)教育改革的重要性。加拿大著名的教育變革領(lǐng)域的專(zhuān)家邁克爾·富蘭指出，這種改革首先指向了學(xué)校結(jié)構(gòu)與文化變革。值得注意的是，多數(shù)中小學(xué)的改革項(xiàng)目都是在大學(xué)的直接參與下進(jìn)行的。一些大學(xué)通過(guò)項(xiàng)目或計(jì)劃的形式加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，在美國(guó)和中國(guó)，旨在推動(dòng)教師教育和學(xué)校改進(jìn)的U-S合作大量出現(xiàn)。當(dāng)然，背后離不開(kāi)政府的支持。以美國(guó)為例，社會(huì)各界普遍關(guān)注學(xué)校教育過(guò)程與質(zhì)量，對(duì)教師的素質(zhì)多有批評(píng)，促使U-S合作以變革師資培訓(xùn)模式為中心。1986年，Holmes Group發(fā)表《明日的教師》報(bào)告，全美各地開(kāi)展以教師培訓(xùn)為中心的U-S合作計(jì)劃。如Goodlad領(lǐng)導(dǎo)建立的“教育更新的國(guó)家網(wǎng)絡(luò)”在《行動(dòng)中的大學(xué)—學(xué)校伙伴合作》中收錄了Goodlad主持的“全美教育更新網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目，同時(shí)，斯坦福大學(xué)的Levin主持的“躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃”、約翰·霍普金斯大學(xué)Slavin主持的“全面成功計(jì)劃”也具有較大的社會(huì)影響力。隨后，全美大學(xué)參與中小學(xué)改進(jìn)的教育試驗(yàn)開(kāi)始涌現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究也逐步增多，部分學(xué)者注重對(duì)大量案例進(jìn)行元分析，以探究影響學(xué)校改進(jìn)成效的因素。

20世紀(jì)末期，U-S合作從歐美逐步擴(kuò)展到亞非拉美等地。隨著實(shí)踐案例增多，國(guó)內(nèi)U-S合作的相關(guān)研究也逐漸豐富，不僅出現(xiàn)了單案例和多案例研究，學(xué)界關(guān)注地區(qū)也逐步從國(guó)外轉(zhuǎn)移到內(nèi)地。我國(guó)逐步開(kāi)啟師范院校改革步伐，推動(dòng)了U-S合作的興盛。20世紀(jì)90年代初，葉瀾主持的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)是為了在介入實(shí)踐的過(guò)程中創(chuàng)生新的教育理念，從而加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的雙向變革。直到新世紀(jì)之后，U-S合作才開(kāi)始全面興盛。2001年，首都師范大學(xué)建立的“教師發(fā)展學(xué)?！保═DS），隨后東北師范大學(xué)推行的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”等，都是為了推動(dòng)師范類(lèi)院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型而發(fā)起的U-S合作項(xiàng)目。同時(shí)，大學(xué)與中小學(xué)的合作過(guò)程還存在體制上的困境，政府教育行政機(jī)構(gòu)的作用開(kāi)始凸顯，許多U-S就把目光投向了政府部門(mén)。例如，山東省政府統(tǒng)籌下的G-U-S教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式、河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)政府推動(dòng)下的U-S合作模式、東北師范大學(xué)創(chuàng)建的U-G-S教師教育模式等。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、芬蘭及日本等地的U-S合作師資培訓(xùn)模式進(jìn)行介紹。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，開(kāi)始聚焦和分析國(guó)內(nèi)東北地區(qū)、西部地區(qū)以及山東、河北等部分省份的本土案例，這也表明U-S合作研究走向本土化研究階段。

二、U-S合作的核心功能

“新基礎(chǔ)教育”可以歸結(jié)為兩個(gè)層面的變革，即“成事”與“成人”的綜合，前者即學(xué)校變革之事，后者即師生更新發(fā)展。實(shí)際上，U-S合作的定位也存在類(lèi)似的兩種視角，這樣分別形成了“U-S合作對(duì)學(xué)校改進(jìn)的影響”與“U-S合作對(duì)雙方主體的影響”兩種不同的內(nèi)容框架。

1.U-S合作對(duì)學(xué)校改進(jìn)的影響

在這一問(wèn)題框架下，U-S合作被視為一種手段。先以U-S合作的理想標(biāo)準(zhǔn)為論述的起點(diǎn)，關(guān)注合作目標(biāo)、關(guān)系、機(jī)制等方面；之后采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例分析、定量分析等不同方法，歸納U-S合作的影響因素；最后設(shè)計(jì)特定評(píng)價(jià)框架與量表，測(cè)查U-S合作對(duì)學(xué)校改進(jìn)的具體成效。

首先，建構(gòu)U-S合作的理想標(biāo)準(zhǔn)。所謂U-S合作的理想標(biāo)準(zhǔn)，盡管目前學(xué)界有不同的看法，但是倡導(dǎo)雙方合作應(yīng)該走向民主協(xié)商、協(xié)作平等與文化融合卻是共識(shí)性的理念。大學(xué)與中小學(xué)一般要圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校改進(jìn)兩大領(lǐng)域進(jìn)行合作。有研究把雙方的合作關(guān)系分為三個(gè)層次，即一方給予另一方接受的“協(xié)作關(guān)系”、雙方互相幫助的“共生關(guān)系”、雙方共同努力和協(xié)作達(dá)成共同理想的“有機(jī)關(guān)系”。類(lèi)似的觀點(diǎn)有很多，如U-S合作的不同階段從低到高可以分為利益聯(lián)合型、智慧補(bǔ)合型和文化融合型。只有發(fā)展到文化融合型階段，雙方合作才真正步入可持續(xù)的、較理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

其次，歸納U-S合作的因素。國(guó)外經(jīng)常會(huì)用元民族志的方法進(jìn)行研究，如有文獻(xiàn)對(duì)二十多個(gè)U-S合作的案例進(jìn)行了元民族志（Meta-ethnography）分析，發(fā)現(xiàn)了情景、組織結(jié)構(gòu)、過(guò)程以及關(guān)系這幾方面的影響因素。也有研究結(jié)合自身經(jīng)歷從實(shí)踐角度進(jìn)行論述，如Goodlad、Fullan等分別參與過(guò)相關(guān)改革實(shí)驗(yàn)，關(guān)注到文化差異、激勵(lì)機(jī)制、資源、合作態(tài)度、合作結(jié)構(gòu)、高層領(lǐng)導(dǎo)力等方面，全面分析了相關(guān)影響因素。其中，大學(xué)作為主動(dòng)者，其對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)作會(huì)影響U-S合作狀況，因此項(xiàng)目申請(qǐng)與合作方式、項(xiàng)目研究性質(zhì)與目標(biāo)等也受到關(guān)注。雙方只有具有共同目標(biāo)，確保不同人的角色入位，輔以必要的機(jī)制、文化等保障，才能促使合作順利進(jìn)行。

最后，測(cè)查U-S合作的成效。有研究提出了評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)結(jié)果的量表，評(píng)價(jià)層次包括學(xué)員反應(yīng)、生成取向的學(xué)習(xí)、組織支持和變化、學(xué)員應(yīng)用新知識(shí)和新技能、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)方面。當(dāng)然，U-S合作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，很多因素實(shí)際上是難以量化的，既涉及合作主體，又涉及合作任務(wù)，還涉及合作的背景。有研究歸納為這樣三大維度。第一，背景。包括合作目標(biāo)、合作焦點(diǎn)和合作期望。第二，過(guò)程。包括擁有感、角色、溝通、共同體的活力、合作的進(jìn)程和步伐、資源與支援。第三，人員。主要指校外伙伴。

在討論U-S合作對(duì)學(xué)校改進(jìn)的影響時(shí)，雖然相關(guān)文獻(xiàn)先建構(gòu)了U-S合作的理想標(biāo)準(zhǔn)，但雙方合作的實(shí)際過(guò)程與影響因素千差萬(wàn)別，不僅包括知識(shí)、技能等任務(wù)層面，還要受到組織、個(gè)體等主體層面的影響。對(duì)U-S合作成效的測(cè)量只關(guān)注那些歸納的、預(yù)期性的效果。僅僅在經(jīng)驗(yàn)—思辨基礎(chǔ)上進(jìn)行宏觀性的預(yù)設(shè)分析，不是結(jié)合U-S合作的不同案例進(jìn)行具體分析，會(huì)忽略雙方教師在合作中的經(jīng)歷和感受，從而消解了合作目標(biāo)、愿景的合法性，因?yàn)楹献魇菬o(wú)法脫離具體的人的。分析U-S合作影響因素采用量表導(dǎo)向，則難以測(cè)量主觀的、非預(yù)期的變化等。只有“全景式”“細(xì)節(jié)式”地對(duì)U-S合作進(jìn)行描述和解讀，才能使研究更加符合實(shí)際情況。

2.U-S合作對(duì)雙方主體的影響

在這種問(wèn)題框架下，U-S合作被視為主體交往的過(guò)程。先論述處于合作情景下雙方的過(guò)程體驗(yàn)，尤其是指出大學(xué)教師居于優(yōu)越地位的不利影響；隨后，分析合作雙方在知識(shí)、能力、情感等方面發(fā)生的變化；最后，歸納和描述合作雙方的不同行動(dòng)策略。

首先，重視主體的過(guò)程體驗(yàn)。參與合作的大學(xué)教師經(jīng)常被當(dāng)作“專(zhuān)家”看待，首要任務(wù)即是作為“傾聽(tīng)者”所面臨的兩難困境，大學(xué)和中小學(xué)需要就各自對(duì)需求的理解進(jìn)行協(xié)商與溝通。尤其對(duì)大學(xué)教師而言，他們面臨學(xué)科制度帶來(lái)的身份困境，在應(yīng)對(duì)U-S合作的諸多挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)面臨角色沖突與角色調(diào)適的博弈與平衡。國(guó)外一些研究多采用案例描述法，如有文獻(xiàn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師與大學(xué)教師的合作過(guò)程進(jìn)行了描述，以展示伙伴關(guān)系的建立過(guò)程。也有文獻(xiàn)將分析對(duì)象轉(zhuǎn)移到自己所在的研究團(tuán)隊(duì)上，對(duì)自身與中小學(xué)教師如何建立“信任”關(guān)系的歷程進(jìn)行了描述。國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了相似研究，如用“攪和”去稱(chēng)呼自己與一所小學(xué)進(jìn)行攝影課程協(xié)作的經(jīng)歷。

其次，反思合作主體變化。U-S合作背景下中小學(xué)教師是最受關(guān)注的群體，他們的知識(shí)、信念、教學(xué)、文化等無(wú)疑會(huì)受到影響。有研究就發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師雖然會(huì)受制于學(xué)校的溝通規(guī)則，但也會(huì)對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)?？梢?jiàn)，中小學(xué)教師并不是被動(dòng)地適應(yīng)外在變革，也會(huì)主動(dòng)地將其納入自身可以承受的范圍。另外，大學(xué)教師會(huì)面臨尤其知識(shí)方面的改變。王建軍認(rèn)為，這些知識(shí)包括社會(huì)及教育背景的知識(shí)、中小學(xué)課程知識(shí)、有關(guān)中小學(xué)教育實(shí)踐特性的知識(shí)、一般教育變革知識(shí)、教育理論研究與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)，以及溝通與合作的技能與藝術(shù)。

最后，分述主體的行動(dòng)策略。U-S合作雖致力于促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但教師們并未一致性地采取配合策略。合作無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的工作產(chǎn)生沖擊，一些教師對(duì)這種沖擊采取了抵抗性態(tài)度。有研究分別從技藝—心理、信念與身份等方面進(jìn)行了解釋。有的研究關(guān)注了大學(xué)教師的策略。大學(xué)一方要堅(jiān)持幾個(gè)前提：堅(jiān)持教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)，堅(jiān)持理論者深度介入實(shí)踐的立場(chǎng)，堅(jiān)持理論適度先行。在國(guó)內(nèi)部分地區(qū)，U-S合作中的大學(xué)教師不直接進(jìn)入中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，而是設(shè)置學(xué)校發(fā)展主任這一職位，相關(guān)的行動(dòng)策略也受到關(guān)注。

在討論U-S合作對(duì)雙方主體的影響時(shí)，相關(guān)文獻(xiàn)在實(shí)地研究的基礎(chǔ)上，從微觀的角度分析了這種影響的具體表現(xiàn)，但還是難以擺脫一種“他者敘述”的視角。作為中小學(xué)學(xué)校生活的局外人，已有文獻(xiàn)的作者多為大學(xué)教師，因此，他們對(duì)中小學(xué)所進(jìn)行的描述與分析，多是建立在對(duì)中小學(xué)的生活、工作、學(xué)習(xí)等碎片化理解的基礎(chǔ)之上的。作為局外人，始終難以突破單一的思考框架，始終難以真正地從中小學(xué)如何才能更好地生存下去的角度考慮問(wèn)題。因此，大學(xué)一方還需要真正地走進(jìn)中小學(xué)的生存世界，對(duì)該群體的社會(huì)化生活進(jìn)行一種全方位、全景式的描述、體驗(yàn)與總結(jié)，而非把中小學(xué)當(dāng)作一種沒(méi)有情感的符號(hào)象征，這樣才能理解對(duì)方的行為、感情與價(jià)值觀的微妙意義。

三、U-S合作的未來(lái)展望

在新一輪全球教育改革浪潮中，U-S合作順勢(shì)而興進(jìn)而成了一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校改進(jìn)的有效方式和手段。后續(xù)的研究，可能會(huì)從開(kāi)發(fā)U-S合作共同體模式、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的意義與深化大學(xué)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的研究三個(gè)方面展開(kāi)。

1.多方參與U-S合作的社群建構(gòu)

只有通過(guò)參與共同的實(shí)踐活動(dòng)，不同成員才能逐步形成相同的觀念。近年來(lái)，政府部門(mén)、地區(qū)性教師教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)商業(yè)機(jī)構(gòu)也先后加入，出現(xiàn)了Government-University-School（G-U-S）、District-University-School（D-U-S）、Administration-Universi tySchool（A-U-S）與Business-University-School（B-U-S）四種變式。無(wú)論采取哪種合作模式，核心都離不開(kāi)大學(xué)與中小學(xué)雙方。差異化的組織文化、成員思維等已經(jīng)不利于雙方合作。在變革組織學(xué)看來(lái)，只是集中改革學(xué)校教育活動(dòng)的某一方面很難奏效，真正有效的學(xué)校變革是系統(tǒng)性的。隨著其他社會(huì)機(jī)構(gòu)和多元力量的不斷加入，U-S合作必須積極迎接多種挑戰(zhàn)。多方合作會(huì)變得具有復(fù)雜性，需要不同的機(jī)構(gòu)與力量協(xié)調(diào)關(guān)系，發(fā)揮好不同機(jī)構(gòu)扮演的角色所承擔(dān)的功能，從生態(tài)系統(tǒng)的視角建構(gòu)“共同體”式的專(zhuān)業(yè)社群將是值得開(kāi)拓的領(lǐng)域。

2.雙方主體深度融合的策略

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)界對(duì)教師專(zhuān)業(yè)工作看法經(jīng)歷了從“技術(shù)性實(shí)踐”到“反思性實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變，唐納德·舍恩（Donald Schon）提出要培養(yǎng)教師成為“反映的實(shí)踐者”，邁克爾·富蘭（Michael Fullan）針對(duì)如何培養(yǎng)教師提出了“專(zhuān)業(yè)資本計(jì)劃”。這些新理念要求轉(zhuǎn)變?cè)却髮W(xué)專(zhuān)家一次性講座、短期培訓(xùn)等陳舊的合作形式，強(qiáng)調(diào)要為教師教育創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社群、聯(lián)盟、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境。這說(shuō)明不能只從個(gè)體角度考慮如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還需要考慮如何利用多種途徑和手段，引導(dǎo)不同系統(tǒng)形成培育教師的合力，使其更好地承擔(dān)專(zhuān)業(yè)角色和使命。目前阻礙大學(xué)教師全身心投入工作的主要因素是缺乏實(shí)體性的制度平臺(tái)，這使大學(xué)教師不能全身心地投入到“在地化”的校本合作。只有消除大學(xué)教師參與合作的制度壁壘，才能讓其安心如意融入中小學(xué)日常生活，理解中小學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)際需求，進(jìn)一步加強(qiáng)雙方在專(zhuān)業(yè)上的深度合作等，這些會(huì)成為后續(xù)研究方向。

3.大學(xué)教師如何優(yōu)化自身知能素養(yǎng)

學(xué)界對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)的研究已很豐富，如Shulman提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）框架、Harris提出的“教學(xué)過(guò)程知識(shí)”框架。反觀大學(xué)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的研究，目前還較缺乏。荷蘭教師教育者協(xié)會(huì)（VELON）制定了比較清晰的《教師教育者的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，包括理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展性知識(shí)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)愿景、專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐）。但不能僅僅停留于理論分析，還需結(jié)合U-S合作的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行考察。大學(xué)教師優(yōu)化自身參與U-S合作的知能素養(yǎng)，有利于推動(dòng)教育理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化：第一，理論的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用；第二，理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；第三，實(shí)踐的運(yùn)行和慣例化。在這一過(guò)程中，跟蹤觀察并研究他們進(jìn)行理論發(fā)現(xiàn)、理論轉(zhuǎn)化、實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，同時(shí)可以分析大學(xué)教師原有知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是否能應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，如果不能的話大學(xué)教師采取了哪些方法，是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)等，這亦可成為未來(lái)可能的趨向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐慶舉，李政濤.大中小學(xué)合作推進(jìn)學(xué)校整體變革的路徑研究———以“新基礎(chǔ)教育”27年研究為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（10）.

[2]吳康寧.從利益聯(lián)合到文化融合：走向大學(xué)與中小學(xué)的深度合作[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（03）.

[3]葉瀾.大學(xué)專(zhuān)業(yè)人員在協(xié)作開(kāi)展學(xué)校研究中的作用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（09）.

[4]劉徑言，朱文娟.大學(xué)與中小學(xué)合作的形式、矛盾與策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）.

[5]朱嘉穎.探討伙伴合作對(duì)教師學(xué)習(xí)的影響：一個(gè)理論的視域.課程發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校更新[C].第七屆兩岸三地課程理論研討會(huì)論文集，香港中文大學(xué)教育學(xué)院，2005.

[6]陳向明.“專(zhuān)家”與教師關(guān)系定位思考[J].教育發(fā)展研究，2007（12）.

[7]李星.U-S合作背景下教育理論者的角色困境及審視[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（05）.

[8]伍紅林.大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究初探[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（01）.

[9]黃晶榕，林智中.學(xué)校與大學(xué)伙伴協(xié)作推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思[J].教育發(fā)展研究，2012（22）.

[10]王建軍.大學(xué)與中小學(xué)合作的學(xué)校變革與“共時(shí)的”專(zhuān)業(yè)發(fā)展[A].盧乃桂，操太圣.中國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與變遷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

Research Origin， Core Functions and Future Prospects of U-S Cooperation

Li Xing1， Mei Yong2， Cheng Lin3

（1. Department of educational Science and Technology， Jinzhong University， Jinzhong 030619， China； 2. School of Foreign Languages， Hubei University， Wuhan 430062， China； 3. Institute of Educational Sciences， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， China）

Abstract： U-S cooperation originates from the need of teacher training. With the increase of U-S cooperation practice cases， relevant research is also gradually increasing. There are not only single case and multi case studies， but also the areas concerned by domestic academic circles are gradually transferred from abroad to the mainland. The existing research focuses on the two core functions of U-S cooperation on the improvement of primary and secondary schools and the impact on the participants of both sides. In the future， it will focus on the community construction of multi-party participation， the strategy of deep integration of both sides， and the optimization of university teachers knowledge and ability literacy.

Key words： U-S cooperation； teachereducation；teacher training；teacher professionalgrowth