高職園林技術(shù)校企“雙主體”育人模式探索與實踐

肖姣娣

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

2019 年9 月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》（以下簡稱“行動計劃”），這標志著我國職業(yè)教育聚焦質(zhì)量發(fā)展的“路線圖”正式發(fā)布 。而育人模式是影響高職教育質(zhì)量的首要問題與核心要素。婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)積極探索校企“雙主體”育人模式，打造了校企深度合作育人模式新樣板。

一、校企“雙主體”育人模式的典型優(yōu)勢

（一）有利于夯實高職育人底色——弘揚工匠精神

在我國全面推進“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，大力弘揚與傳承“精益求精、執(zhí)著篤定、守正創(chuàng)新、追求卓越、珍視聲譽”為主要內(nèi)涵的“工匠精神”[1-3]，努力培養(yǎng)適合國家需要的“大國工匠”“能工巧匠”，是新時期賦予高職教育的神圣使命與精神標桿，也是高職教育追求質(zhì)量、打造品質(zhì)品牌、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的靈魂與底色。校企“雙主體”育人模式通過踐行校企“雙主體”辦學(xué)，讓學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程中以“雙重身份”（學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒）接受“雙重導(dǎo)師”（學(xué)校教師與企業(yè)師傅）的口傳心授、言傳身教，在“雙重環(huán)境”（學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境）中接受“雙重文化”（校園文化與企業(yè)文化）的熏陶與洗禮，逐步將工匠精神、匠心品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行[4-6]。

（二）有利于厚植高職育人本色——強化技能技術(shù)

面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，突出人才培養(yǎng)的技能技術(shù)應(yīng)用性、高等職業(yè)性，是高職教育作為類型教育的鮮明屬性特征。學(xué)生要能很好地習(xí)得一線前沿技術(shù)技能并能最終實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的蛻變（技能技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用），一方面必須有良好的實訓(xùn)實踐場地與設(shè)備來支撐，另一方面更需技術(shù)精湛、經(jīng)驗豐富的能工巧匠來引領(lǐng)，校企“雙主體”育人模式可以很好地借力企業(yè)場地與設(shè)備等優(yōu)勢資源，強化學(xué)生實踐動手能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，為打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地賦能。

（三）有利于凸顯高職育人特色——深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)業(yè)的興旺與長遠發(fā)展離不開技術(shù)技能型人才的支撐與供給,特別是在當前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展步入轉(zhuǎn)型升級的嶄新發(fā)展階段，需要培育更多高水平、高質(zhì)量人才來匹配[7]。 高職教育是區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主要供給方，企業(yè)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主要需求方，為了緩解供需矛盾，多年來國家實施高職擴招計劃，但企業(yè)招工難而高職學(xué)生對口就業(yè)難的矛盾依然存在。究其原因，并不是缺少人才，而是存在供需“兩張皮”，即高職教育培育的人才并不能很好地匹配與對接市場、企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展所需。因此，加強高職教育人才培育供給側(cè)改革，增強其人才培育的針對性、適應(yīng)性，是新時期高職教育凸顯高質(zhì)量改革發(fā)展必須突破與攻克的重難點[8]。校企“雙主體”辦學(xué)以人才鏈為紐帶,通過創(chuàng)新體制機制，在校企之間搭建不同協(xié)同合作與創(chuàng)新平臺，讓企業(yè)全過程、全方位主動參與到高職人才培養(yǎng)中來，從而實現(xiàn)高職教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接、良性互動，產(chǎn)生1+1>2 的倍增效能。

二、園林技術(shù)專業(yè)校企“雙主體”育人模式的踐行亮點

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)秉承“服務(wù)地方，校企共贏，以企業(yè)贏為先”的開放式辦學(xué)理念，堅持校企“雙主體”“過程共管、人才共育、基地共建、成本共擔、成果共享”的協(xié)同合作原則，形成了特色鮮明的校企“雙主體”育人模式，其踐行主要亮點為以下幾個方面。

（一）校企共探“學(xué)崗交融、三階遞進”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)改革與質(zhì)量提升的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵性舉措。園林技術(shù)專業(yè)以培育高質(zhì)量園林人才為目標，以校企協(xié)同共育為抓手，以強化學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)為核心，依托雙方優(yōu)勢資源與平臺，創(chuàng)新探索“學(xué)崗交融、三階遞進”人才培養(yǎng)模式：在學(xué)生入校軍訓(xùn)完成后即拜師校企“雙導(dǎo)師”，3 年三階段的學(xué)習(xí)全程在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下進行，學(xué)習(xí)模式采用學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實踐交互融會貫通方式進行。第一階段為學(xué)崗交融初階，校內(nèi)學(xué)習(xí)時間為36 周（第1 學(xué)期20周+第2 學(xué)期前16 周），主要在理實一體化教室學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課；企業(yè)學(xué)習(xí)時間為16 周（ 第2 學(xué)期后4 周+暑假8 周+第3學(xué)期前4 周），主要在企業(yè)開展企業(yè)文化認知與崗位職責認知、崗位生產(chǎn)認知與體驗，這一階段旨在夯實學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，奠定學(xué)生由基礎(chǔ)理論向?qū)I(yè)技能邁進的堅實基礎(chǔ)。第二階段為學(xué)崗交融進階，校內(nèi)學(xué)習(xí)時間為32 周（第3 學(xué)期后16 周+第4 學(xué)期前16 周），主要在校內(nèi)理實一體化教室、專業(yè)實訓(xùn)室與實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)專業(yè)基本技能與專業(yè)核心技能，企業(yè)學(xué)習(xí)時間為16周（第4 學(xué)期后4 周+暑假8 周+第5 學(xué)期前4 周），主要協(xié)助企業(yè)真實崗位開展基礎(chǔ)性工作，旨在錘煉學(xué)生基本職業(yè)能力，奠定學(xué)生由單項技能向綜合能力跨越邁進的堅實基礎(chǔ)。第三階段為學(xué)崗交融升階，校內(nèi)學(xué)習(xí)時間為16 周（第5 學(xué)期后16 周），主要在專業(yè)實訓(xùn)室與實訓(xùn)基地、專業(yè)工作室學(xué)習(xí)專業(yè)拓展技能并完成畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)學(xué)習(xí)時間為20 周（ 第6 學(xué)期20 周），要求學(xué)生能夠頂替企業(yè)真實崗位獨立完成各項工作，奠定學(xué)生綜合素養(yǎng)向人才目標飛躍的堅實基礎(chǔ)，并最終實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能對口就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）校企共制三大專業(yè)教學(xué)標準

沒有規(guī)矩不成方圓，沒有標準何以談質(zhì)量。專業(yè)教學(xué)標準是指導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)實施的規(guī)范性文件，也是提升專業(yè)教育教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。園林技術(shù)專業(yè)在校企雙專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下，通過甄選園林企業(yè)專家、資深專任教師、畢業(yè)生、在校生等為調(diào)研對象，對區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、專業(yè)人才需求、崗位需求、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力等開展深入調(diào)研分析后，以全面提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平為目標，共同研究開發(fā)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標準、專業(yè)技能考核標準三大專業(yè)教學(xué)標準。其中專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點對培養(yǎng)目標及規(guī)格、課程體系及要求、教學(xué)模式與方法、教學(xué)進程及安排、教學(xué)實施保障等方面做出了具體規(guī)定；課程標準的制訂除了在修訂完善好已有專業(yè)核心課程標準外，進一步開發(fā)了包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課在內(nèi)的所有專業(yè)課的課程標準；每一個課程標準的具體內(nèi)容主要從課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)實施與保障、課程考核與評價等六個方面做出詳細規(guī)定與要求；技能考核標準的開發(fā)積極響應(yīng)湖南省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于加強高職高專院校學(xué)生專業(yè)技能考核工作的指導(dǎo)意見〉》文件精神，編制《園林技術(shù)專業(yè)技能考核標準與題庫》，確保學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量的可監(jiān)可控，每一個技能考核標準的內(nèi)容對考核目標、考核內(nèi)容、考核方式、評價標準做了詳細規(guī)定，特別是評價標準中的評分標準嚴格做到可量化、可度量、可操作。園林技術(shù)專業(yè)三大專業(yè)教學(xué)標準體系的開發(fā)思路詳見圖1。

圖1 園林技術(shù)專業(yè)三大專業(yè)教學(xué)標準體系開發(fā)思路

（三）校企共培“雙師型”的“雙導(dǎo)師”教師團隊

“名師出高徒”“青出于藍而勝于藍”，是對教師在教書育人中重要性的最好詮釋?！半p師型”教師是指既有豐富的專業(yè)理論知識，又具有嫻熟的實踐技術(shù)技能操作能力，不僅理論教得好，實操示范也做得好的新型優(yōu)秀教師。園林技術(shù)專業(yè)教師團隊建設(shè)以校企共培互用為原則，通過搭建優(yōu)化共培機制與搭建互用平臺，以“學(xué)、培、引、聘、帶、幫”（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、引進、聘請、帶動、幫助）為抓手，著力打造專兼結(jié)合的“雙師型”“雙導(dǎo)師”教師團隊。教師團隊具體要求為：(1)生師比不高于18∶1；(2)“雙師型”專任教師占 70%以上且80%以上具有中、高級職稱，60% 以上教師為全日制研究生畢業(yè)或具有碩士及以上學(xué)位；(3) 企業(yè)兼職教師任教課時不低于專業(yè)總課時的50%，中高級職稱不低于30%；(4) 專業(yè)帶頭人在當?shù)鼐哂休^好的社會知名度與專業(yè)影響力；(5) 校內(nèi)專任教師能主講2 門及以上專業(yè)課程，每5 年企業(yè)實踐經(jīng)歷累計在6 個月以上。當然，為優(yōu)化師資結(jié)構(gòu), 提高“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊的積極性，學(xué)校出臺了系列文件規(guī)范“雙導(dǎo)師”的遴選、培養(yǎng)、考核和激勵的制度體系與機制，年終從師德師風、教學(xué)業(yè)績、科研工作、繼續(xù)教育與企業(yè)實踐4 個維度開展一年一度的教學(xué)績效考核評比，對評選出的優(yōu)秀“雙導(dǎo)師”、優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀學(xué)徒發(fā)放榮譽證書和獎金。園林技術(shù)專業(yè)培育“雙師型”的“雙導(dǎo)師”團隊的路徑詳見圖2。

圖2 園林技術(shù)專業(yè)“雙師型”的“雙導(dǎo)師”教師團隊培育路徑

（四）校企共建深度產(chǎn)教融合實踐基地

產(chǎn)教融合實踐基地是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要陣地，學(xué)生只有多實踐與總結(jié)，才能習(xí)得各項技能技術(shù)的精髓并能在應(yīng)用中創(chuàng)新升華。園林技術(shù)專業(yè)以“全面育人、凸顯技術(shù)技能型人才培育”為宗旨，校企共建產(chǎn)教深度融合實踐基地。具體建設(shè)模式有兩種：一種是引企入校的校中企模式。這種模式由學(xué)校提供場地，由企業(yè)作為投資主體提供項目、資金和技術(shù)。如園林技術(shù)專業(yè)在農(nóng)林實訓(xùn)基地引進小型私營企業(yè)共建“婁職景來園林發(fā)展中心”（該中心設(shè)有園林景觀設(shè)計工作室、花卉超市）。引進的校中企業(yè)嚴格按照企業(yè)工作場景與環(huán)境對外承接業(yè)務(wù)，而承接來的業(yè)務(wù)是由企業(yè)員工與學(xué)校教師以“雙導(dǎo)師”身份帶領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生全程參與完成，實現(xiàn)企業(yè)老總、技術(shù)骨干是學(xué)校兼職教師（現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師）、學(xué)校教師是企業(yè)兼職技術(shù)人員、學(xué)生是企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。第二種模式是進村駐點，通過學(xué)校送技入企得以實現(xiàn)。這種模式由鄉(xiāng)村（村辦企業(yè)）提供場地，學(xué)校專職駐村指導(dǎo)教師在村（村辦企業(yè)）開展技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)示范。學(xué)校從2010 年開始與鄰校鄉(xiāng)村中陽村踐行探索這種模式。目前學(xué)校在該村建有1 333 m2葡萄、蔬菜示范栽培基地、667 m2農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化示范基地，同時專職駐村技術(shù)指導(dǎo)教師將創(chuàng)辦的湖南綠一佳科技發(fā)展有限公司也設(shè)在中陽村，輻射帶動村辦企業(yè)五良生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、婁底萬樂福農(nóng)業(yè)科技有限公司的發(fā)展。不管是通過引企入校還是送教（技）進企（村）模式建設(shè)的產(chǎn)教融合實踐基地，均較好地實現(xiàn)了產(chǎn)教融合基地集“生產(chǎn)示范、實踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、師生雙創(chuàng)實戰(zhàn)、‘三農(nóng)’服務(wù)、科普教育、技能競賽、技能鑒定”多功能于一體，最大限度實現(xiàn)了人力、物力、財力的優(yōu)化配置，對優(yōu)化育人生態(tài)鏈、彌補學(xué)校單一育人的短板，特別是為全方位提升學(xué)生技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)提供良好平臺，有效促進了地方高職教育鏈、技能技術(shù)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的緊密對接與良性互動。園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)產(chǎn)教融合實踐基地路徑詳見圖3。

圖3 園林技術(shù)專業(yè)校企共建深度產(chǎn)教融合實踐基地的主要路徑

三、園林技術(shù)專業(yè)校企“雙主體”育人模式的主要踐行成效

(一)全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企“雙主體”育人模式，通過“四雙”培育（“雙導(dǎo)師”的教導(dǎo)、“雙環(huán)境”的適應(yīng)、“雙身份”的學(xué)習(xí)、“雙文化”的熏陶），學(xué)生（學(xué)徒）德技兼修——專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)技能、“雙創(chuàng)”(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))精神、綜合職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與自我管理能力、可持續(xù)發(fā)展能力均得以全面升華，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。麥可思第三方質(zhì)量評價結(jié)果表明：企業(yè)師傅對學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣、熱情、溝通交流能力、學(xué)習(xí)能力、遵守紀律、道德品質(zhì)、基礎(chǔ)知識儲備、實踐技能、尊重教師”等方面均表示滿意；在近年舉辦的各項技能競賽中，園林技術(shù)學(xué)生榮獲1 項國家級三等獎，1 項省級二等獎、8 項省級三等獎；通過自主創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實體的有 20 余名學(xué)生；每年的優(yōu)秀畢業(yè)生都提前被知名企業(yè)高薪聘請。

（二）提升了“雙導(dǎo)師”教師團隊水平

園林技術(shù)專業(yè)以“學(xué)、培、引、聘、帶、幫”為抓手，打造了一批專兼結(jié)合優(yōu)秀的“雙導(dǎo)師”教師團隊。通過制度優(yōu)化與系列激勵舉措吸引優(yōu)秀的企業(yè)員工爭當校外導(dǎo)師，園林園藝教研室企業(yè)導(dǎo)師從2018 年10 人增長為2020 年的24人。團隊成員中有1 位被評為湖南省優(yōu)秀工作者，2 位教師獲評省級青年骨干教師。學(xué)生對學(xué)校教師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)學(xué)徒指導(dǎo)師傅的教學(xué)滿意度分別為100%、95%、96%，授課方式滿意度均為100%。

（三）促進了專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

在校企共同努力下，農(nóng)林科普教育基地被中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會多次評選為全國科普優(yōu)秀組織單位并予以通報表揚，農(nóng)林實訓(xùn)基地立項為湖南省創(chuàng)新型省份建設(shè)專項創(chuàng)新平臺——星創(chuàng)天地；家庭農(nóng)場專業(yè)群立項為省級一流特色專業(yè)群；學(xué)校被評為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校。麥可思第三方評價數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對校企“雙主體”育人模式的滿意度達100%。

（四）助推了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

讓企業(yè)直接受益，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供看得見并摸得著的人才、智力、技術(shù)支撐，是校企“雙主體”育人得以可持續(xù)推進的前提與保障。婁底景來園林工程有限公司、湖南卓鼎信息技術(shù)有限公司等企業(yè)通過與學(xué)校合作，開展“雙主體”育人，建立了穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了數(shù)以百計的試點班與非試點班高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。