語(yǔ)境理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用芻探

廖紅斌

摘要：語(yǔ)境通常是指語(yǔ)言環(huán)境，即人在說話時(shí)，所處的狀況和狀態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合英語(yǔ)詞匯、閱讀、語(yǔ)法、聽力等各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言情境，以此為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境，幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。文章從語(yǔ)境理論的概況入手，明確語(yǔ)境理論的運(yùn)用流程，分析初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境理論應(yīng)用存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)境理論；語(yǔ)言情境；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0085-03

語(yǔ)境理論是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)比較提倡的一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師將語(yǔ)境理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力，還有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)境理論的概況

語(yǔ)境理論在語(yǔ)言教學(xué)中頗受重視，波蘭人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）最早提出了語(yǔ)境這一概念，他認(rèn)為：“話語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來說必不可少?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)境是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，是人與人之間用英語(yǔ)交流的氛圍和平臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境分為靜態(tài)語(yǔ)境和動(dòng)態(tài)語(yǔ)境兩種。靜態(tài)語(yǔ)境是指客觀存在的語(yǔ)言環(huán)境。動(dòng)態(tài)語(yǔ)境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)以動(dòng)態(tài)語(yǔ)境運(yùn)用為主。

二、語(yǔ)境理論的運(yùn)用流程

語(yǔ)境能為學(xué)生提供比較舒適的語(yǔ)言環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)境理論可以運(yùn)用到口語(yǔ)、詞匯、閱讀、語(yǔ)法等各個(gè)層面的英語(yǔ)教學(xué)中，具體運(yùn)用流程如下。

1.設(shè)置語(yǔ)境

設(shè)置語(yǔ)境是教師在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。設(shè)置語(yǔ)境是語(yǔ)境理論應(yīng)用的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)境設(shè)置得是否生動(dòng)有趣、貼合實(shí)際，直接影響著學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在備課階段就要做好語(yǔ)境的預(yù)設(shè)，以此幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到語(yǔ)言情境中，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.線索呈現(xiàn)

線索呈現(xiàn)是指教師將一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)境中逐一呈現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生理解和吸收相應(yīng)知識(shí)。線索呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生在不知不覺中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。以詞匯的語(yǔ)境教學(xué)為例，一個(gè)詞語(yǔ)可能會(huì)有多個(gè)意思，教師可以設(shè)置不同的語(yǔ)境讓學(xué)生使用該詞語(yǔ)，幫助學(xué)生體會(huì)相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同含義，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用，從而確保學(xué)生對(duì)新知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。

3.語(yǔ)境練習(xí)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)語(yǔ)境，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在閱讀課之后，教師可以為學(xué)生提供本篇文章的關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過這些線索復(fù)述原文內(nèi)容。在口語(yǔ)訓(xùn)練之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬新聞采訪的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中完成對(duì)話模擬練習(xí)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境理論應(yīng)用存在的問題

1.教師對(duì)語(yǔ)境理論缺乏認(rèn)識(shí)

部分教師對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)識(shí)有限，認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生到語(yǔ)境中練習(xí)會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，但完成的教學(xué)量和傳統(tǒng)教學(xué)量是相同的，因此在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)境理論的次數(shù)較少，這導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量不高。

2.教師對(duì)語(yǔ)境理論缺乏重視

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分教師還在采用“填鴨式”的教學(xué)模式，不重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，習(xí)慣于將教材中提及的知識(shí)點(diǎn)一次性教授給學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.教師對(duì)語(yǔ)境的作用缺乏了解

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而語(yǔ)言環(huán)境是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的最有效途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言環(huán)境的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力不高。

四、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.以語(yǔ)境化難為易，強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生若未扎實(shí)地掌握教材詞匯表中的詞匯，那么他后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則難以為繼。語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在詞與詞之間的搭配語(yǔ)境上，不同詞語(yǔ)組合適用不同的語(yǔ)境。教師在詞匯教學(xué)中合理融入語(yǔ)境理論，可以有效解決學(xué)生“記不住”和“不會(huì)用”等英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難題。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以通過問答、篇章填空、近反義詞聯(lián)想等方式創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，以此化難為易，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中記住詞匯，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。以仁愛版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 topic 2 A few students are running around the playground的教學(xué)為例，在教學(xué)本課時(shí)，教師可以根據(jù)本課的主題“運(yùn)動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上交流對(duì)話的語(yǔ)境。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)要注意將本節(jié)課所涉及的與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯融入到情境中。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一幅一名學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奔跑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成那名正在奔跑的學(xué)生。其次，教師可以找一名英語(yǔ)較好的同學(xué)，讓其嘗試與教師就圖片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。T：Jerry，where are you？J：I am on the playground.T：What are you doing？J：I am running.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行關(guān)于運(yùn)動(dòng)的自由對(duì)話。教師通過將課文中的詞匯融入到對(duì)話中的方式，為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言輸出環(huán)境，使學(xué)生能夠自然而然地記住這些詞匯，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯。

2.以語(yǔ)境推進(jìn)精讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

英語(yǔ)閱讀是對(duì)語(yǔ)境要求較高的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)將語(yǔ)境理論應(yīng)用貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程。學(xué)生閱讀文本的過程就是對(duì)文章信息進(jìn)行抓取和處理的過程，而學(xué)生在抓取和處理文章信息時(shí)，必須要聯(lián)系上下文的語(yǔ)境才能推理出本段的中心句，以及作者的寫作意圖。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以從語(yǔ)境入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。以仁愛版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 topic 3 What can we do at home to protect the environment的教學(xué)為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元主題及文本開頭的圖片猜測(cè)本篇課文的內(nèi)容和情境，學(xué)生經(jīng)過觀察和分析可以得出本文的主題內(nèi)容與environment有關(guān)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從environment入手進(jìn)行文本精讀，并找出每個(gè)章節(jié)的主題句。有了明確的主題內(nèi)容，學(xué)生的閱讀目標(biāo)會(huì)更明確，可以更輕松地在每個(gè)段落開頭或結(jié)尾處找到本段的中心句，得出以下四條線索。1）In many countries，people produce power from coal. 2）China is one of the first countries in the world to use biogas technology. 3）Electric vehicles were developed in the 1990s. 4）In China，the best-known manglev train is the German-built one in Shanghai.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確每段的內(nèi)容和情境，并圍繞每個(gè)段落的中心句尋找論據(jù)和線索，進(jìn)而逐步理清文章脈絡(luò)。由本案例可見，學(xué)生在明確了文章語(yǔ)境后，閱讀文章時(shí)的目的會(huì)更明確，也更容易理清作者的寫作思路，因此將語(yǔ)境理論靈活運(yùn)用于閱讀教學(xué)中是十分必要的。

3.以語(yǔ)境突破難點(diǎn)，解決學(xué)生語(yǔ)法難題

語(yǔ)法是語(yǔ)言的框架結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生準(zhǔn)確使用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)法教學(xué)中，部分教師片面地認(rèn)為英語(yǔ)中的語(yǔ)法等同于數(shù)學(xué)中的公式，學(xué)生只要會(huì)背“公式”，就能在語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。這種語(yǔ)法教學(xué)觀念完全忽略了英語(yǔ)的實(shí)踐性。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)根本不可能直接使用這些“公式”與他人交流，而是要基于具體的語(yǔ)境，在正確的框架之上表達(dá)語(yǔ)言內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可合理創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)法使用情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完語(yǔ)法知識(shí)后，可以迅速地在語(yǔ)境中練習(xí)和使用相應(yīng)知識(shí)。以have been to和have gone to的語(yǔ)法對(duì)比教學(xué)為例，以上兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是現(xiàn)在完成時(shí)的表達(dá)方式，但含義卻不同，have been to是指曾經(jīng)去過某地但已經(jīng)回來了，have gone to是指去了某地但現(xiàn)在還沒有回來。教師若僅是將這兩個(gè)句式含義告訴學(xué)生，學(xué)生很難對(duì)句式形成深刻印象，也很難理解句式的具體用法。基于此，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)比語(yǔ)境的方式，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的理解。情境一：小明同學(xué)暑假去了北京，現(xiàn)在已經(jīng)回來上課了，此時(shí)應(yīng)該用哪個(gè)句式表達(dá)？情境二：小明同學(xué)去北京旅游了，到現(xiàn)在也沒有回來上課，此時(shí)應(yīng)該用哪個(gè)句式表達(dá)？教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以上兩個(gè)對(duì)比語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生充分理解兩個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不同，并促使學(xué)生在多次練習(xí)后熟練掌握兩個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用方法。

4.以語(yǔ)境豐富實(shí)踐，提升學(xué)生口語(yǔ)水平

口語(yǔ)教學(xué)是重要的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，也是對(duì)語(yǔ)境要求比較高的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近實(shí)際生活的語(yǔ)言運(yùn)用情境，以此幫助學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一方面要保證語(yǔ)境的真實(shí)性，所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，另一方面要保證語(yǔ)境的靈活性，所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要給學(xué)生留有足夠的自由發(fā)揮空間。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師要采用不同的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們剛接觸英語(yǔ)，基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以提供一些生活語(yǔ)境素材，避免他們出現(xiàn)“無話可說”的情況。隨著年級(jí)的提升，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)越來越多，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)境，以隨機(jī)提問對(duì)話的方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。以仁愛版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Playing sports的教學(xué)為例，本單元的主題是運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生對(duì)此主題興趣度較高，可以表達(dá)的內(nèi)容較多。在進(jìn)行本單元口語(yǔ)語(yǔ)境運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上的語(yǔ)境，一部分學(xué)生扮演賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員，另一部分學(xué)生扮演記者，口語(yǔ)交流以“采訪”的形式展開。考慮到學(xué)生詞匯量有限，為保證雙方對(duì)話質(zhì)量，教師可以為學(xué)生提供一些口語(yǔ)訓(xùn)練參考。記者組對(duì)話參考如下：1）Which sport will you take part in？2）How do you feel now？運(yùn)動(dòng)員組對(duì)話參考如下：1）I will take part in...2）I am good at...3）I feel so serious/exciting...教師從學(xué)生比較熟悉的事物入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生有話想說，有話可說，這會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高具有較大幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用語(yǔ)境理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，不但可以幫助學(xué)生深入了解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生樹立主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)將語(yǔ)境理論運(yùn)用貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終，并在聽、說、讀、寫各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課主題相關(guān)的語(yǔ)境，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Context Theory in English Teaching

Liao Hongbin

（Middle School Affiliated to Longyan College， Longyan 364012， China）

Abstract： Context usually refers to the language environment， that is， the situation and state of people when speaking. In English teaching， teachers should combine the teaching contents of English vocabulary， reading， grammar， listening and other links to create various vivid and interesting language situations for students， so as to provide students with an English language use environment， help students deeply understand English knowledge and improve students English language application ability. Starting with the general situation of context theory， this paper defines the application process of context theory， analyzes the problems existing in the application of context theory in junior middle school English teaching， and explores the specific application strategies of context theory in junior middle school English teaching.

Key words： junior middleschoolEnglish；contexttheory；languagesituation； corecompetence