基于微課和微課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在飛機(jī)機(jī)電專業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查與分析

文/廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳成寶 李璐瑤 王 艦 鄧君香

廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 楊月通

中國南方航空股份有限公司 莊昕瑤

前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教育模式，已成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)被廣泛關(guān)注。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，學(xué)生由灌輸式被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，由集中性和統(tǒng)一化學(xué)習(xí)變?yōu)樗槠瘜W(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，由課堂學(xué)習(xí)變?yōu)檎n內(nèi)外學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量大大提高，有利于學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力、信息技術(shù)能力等綜合能力的發(fā)展和提高。

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探討和研究主要集中于其定義、特征、理論探討，形成了一批典型翻轉(zhuǎn)課堂模型，如林地公園高中模型、哈佛大學(xué)模型、可罕學(xué)院模型。自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國以來，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征進(jìn)行了深入的探討研究，并結(jié)合多種教學(xué)理念，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)流程。[1-4]

飛機(jī)機(jī)電專業(yè)英語以民航飛機(jī)維修工程職業(yè)崗位要求和主要工作過程為參考。通過學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生能夠積累與飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修相關(guān)的核心專業(yè)英語詞匯和縮略語，能夠閱讀和翻譯常用的專業(yè)技術(shù)英語，能夠正確地閱讀和理解英文版的專業(yè)知識、各類飛機(jī)維護(hù)手冊和工卡等英文資料。因此，該課程在專業(yè)課程設(shè)置中起著舉足輕重的作用。為提高教學(xué)質(zhì)量,課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)先后通過新編教材[5]、改革教學(xué)方法[6-8]、總結(jié)專業(yè)英語特點(diǎn)(構(gòu)詞規(guī)律、語法特點(diǎn)等)[9-10]、引入信息化教學(xué)[11]等多種途徑，不斷提升課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。2018年，課題組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，并先后獲得校級和廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目支持。本研究工作主要展示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在飛機(jī)機(jī)電專業(yè)應(yīng)用教學(xué)過程中的一些調(diào)查結(jié)果，分析了一些應(yīng)對措施，旨在為同類項(xiàng)目和教學(xué)方法的實(shí)施提供一些參考。

一、前期有關(guān)學(xué)生對專業(yè)英語理解的調(diào)查分析和對策

飛機(jī)機(jī)電專業(yè)英語是飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)大二第一學(xué)期開設(shè)的課程，開課周期為一學(xué)年。因?yàn)楸菊n程與專業(yè)核心課程同時(shí)開課，使得專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)知識的支撐。因此，課題組在學(xué)生學(xué)習(xí)完四周以后，對學(xué)生進(jìn)行了談話和問卷調(diào)查。通過談話了解到，一方面學(xué)生缺乏專業(yè)知識，并因此而影響專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和理解；另一方面，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，且不同生源地的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。在教材方面，針對教材的難易程度對學(xué)生進(jìn)行了談話。學(xué)生普遍認(rèn)為，教材太注重專業(yè)，因?yàn)榍捌跊]有接受過專業(yè)教學(xué)，而且又不了解專業(yè)詞匯，教材內(nèi)容整體偏難，有望而生畏的感覺。為了更加準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的情況以及對專業(yè)英語的理解，課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查，明確學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)的理解和教學(xué)內(nèi)容的了解。具體結(jié)果如圖1-4所示。

圖1 學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查

從圖1可以看出，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到專業(yè)英語的主要內(nèi)容應(yīng)該包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面；在這五個(gè)能力當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)該培養(yǎng)和提高的能力應(yīng)該是翻譯，被選擇的概率超過了75%，其次是閱讀，被選擇的概率超過71%。圖2顯示，翻譯是最應(yīng)該提高的能力。結(jié)合圖1和圖2，不難發(fā)現(xiàn)，通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該全面提高學(xué)生的聽說讀寫譯的能力，尤其是翻譯和閱讀能力。圖3表明，提高專業(yè)英語詞匯量，是學(xué)好專業(yè)英語的基礎(chǔ)?；谠擁?xiàng)調(diào)查，課題組成員認(rèn)為在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須增加詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。從圖4可以看出，成也詞匯敗也詞匯，詞匯量既是最重要的因素，也是很難提高的因素；61.02%的學(xué)生認(rèn)為詞匯的積累是提升專業(yè)英語學(xué)習(xí)的最大因素。所以，課題組在微課和微課程的設(shè)計(jì)和視頻制作過程中，特意設(shè)置了詞匯學(xué)習(xí)，包括注音、詞性、詞義、例句講解，幫助學(xué)生理解詞匯、記憶詞匯以及應(yīng)用詞匯。除此之外，課題組還總結(jié)了專業(yè)英語的構(gòu)詞規(guī)律和縮略詞構(gòu)詞法[9]，并制作成主題微課供學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固。

圖2 學(xué)習(xí)能力調(diào)查

圖3 專業(yè)英語需提高的環(huán)節(jié)

圖4 學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主要障礙

二、中期有關(guān)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)力的調(diào)查

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課題組對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并且設(shè)計(jì)了基于線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，使用手機(jī)終端app實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施到第10周前后，課題組對上課學(xué)生進(jìn)行談話，主要涉及教材難易程度、編排合理性，教師的課堂組織、語速等方面，以了解學(xué)生對新的上課模式的適應(yīng)情況。具體的問卷調(diào)查結(jié)果如圖5-8。

圖5 授課進(jìn)度適宜程度調(diào)查

圖6 知識點(diǎn)講解的清晰程度調(diào)查

圖7 對語法講解的調(diào)查

圖8 對教材的理解力的調(diào)查

從圖5可以看出，除了7%左右的學(xué)生沒有提交調(diào)查問卷外，一半以上的學(xué)生甚至可以很輕松地跟上教學(xué)進(jìn)度；只有4%的學(xué)生難跟上進(jìn)度。通過談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為授課教師的教學(xué)模式?jīng)]有“放棄不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生”，教師在授課時(shí)對知識點(diǎn)的講解比較清晰和清楚，重點(diǎn)突出；從而，課題組對知識點(diǎn)的講解是否清晰進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果(圖6)表明，一半以上學(xué)生覺得對知識點(diǎn)講解得很清楚，還有40.66%的學(xué)生比較認(rèn)同。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，授課教師在講解知識點(diǎn)時(shí)要盡可能清晰，不僅要講解單詞、詞組，還要講解專業(yè)知識，同時(shí)還要講解語法、翻譯技巧。在測試和課堂討論的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語法的掌握不夠全面，對專業(yè)英語的語法特征不夠了解。為此，課題組為學(xué)生講解專業(yè)英語的語法特點(diǎn)。但是很多學(xué)生對文字的知識理解不夠，必須由教師按照從低階到高階的思維方式引導(dǎo)?；诖耍n題組將前期總結(jié)的語法特點(diǎn)[10]制作成語法專題講解微課，要求學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在課堂上進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；除此之外，在后期制作微課、微課堂和視頻教學(xué)時(shí)，加入一些語法分析。

經(jīng)過12周的教學(xué)后，再一次調(diào)查學(xué)生對教材難易程度的判斷，調(diào)查結(jié)果表明，除了9%左右的學(xué)生沒有參加調(diào)查外，67%的學(xué)生認(rèn)為教材的難度適中。這足以說明，經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)英語的基本特征，并能夠理解課文內(nèi)容。

三、后期有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施效果的調(diào)查

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施后，課題組針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。主要包括能否提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，能否提高學(xué)習(xí)效率，是否能夠激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情，課程資源是否滿足學(xué)習(xí)者的要求，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)是否有利于課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可程度。調(diào)查結(jié)果如圖9-14所示：

圖9 是否提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

圖10 是否提高學(xué)習(xí)效率的調(diào)查

圖11 是否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

圖12 教學(xué)資源是否滿足學(xué)習(xí)需要

圖13 提前布置任務(wù)對課程學(xué)習(xí)認(rèn)可度的調(diào)查

圖14 教學(xué)模式認(rèn)可度的調(diào)查

圖9至圖11表明，通過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到了提高，教學(xué)方法能夠有效地激起自身的學(xué)習(xí)熱情。分析圖12中的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)習(xí)需要。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授課教師課堂講解，學(xué)生課后完成作業(yè)和任務(wù)，而新的教學(xué)模式則要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)課程資源，完成部分任務(wù)。在新的模式實(shí)施初期，大部分學(xué)生表示不太適應(yīng)。為此，課題組對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后學(xué)生的觀念進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖13，結(jié)果顯示：超過87%的學(xué)生認(rèn)為提前布置教學(xué)任務(wù)和資源，有利于開展學(xué)習(xí)。并且，超過90%的學(xué)生希望繼續(xù)使用該教學(xué)模式，如圖14。

四、總結(jié)

本研究工作對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在飛機(jī)機(jī)電專業(yè)英語的應(yīng)用過程進(jìn)行了調(diào)查分析。得出如下結(jié)論：實(shí)施初期的學(xué)情調(diào)查和分析，有利于有目的地設(shè)計(jì)微課和微課堂課件和制作視頻資源；實(shí)施中期的調(diào)查和分析可以了解學(xué)生對新的教學(xué)模式的適應(yīng)和接受程度，并從調(diào)查中獲得教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并以此來調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、改變教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力。后期的調(diào)查顯示新的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)資源以及教學(xué)模式被高度認(rèn)可。