統(tǒng)編高中語文教材插圖述略

錢曉莉，趙新華

（新疆師范大學(xué) 中國語言文學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

在各類著作、報(bào)刊中，都不乏插圖。作為一種具有形象性、直觀性的圖像符號(hào)，插圖不同于語言符號(hào)，它通過人們的視覺感知作用于認(rèn)知系統(tǒng)［1］。語文教材插圖與課文的語言符號(hào)相結(jié)合，能夠達(dá)到單一語言符號(hào)或單一圖像符號(hào)所不能達(dá)到的效果。美國眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)者Levie和Lentz通過大量實(shí)驗(yàn)得出了帶有插圖的教材的教學(xué)效果要優(yōu)于純文字性教材的結(jié)論；學(xué)者Willows 及Dwyer 的相關(guān)研究也表明，學(xué)生閱讀純文字或純插圖教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，都達(dá)不到最佳學(xué)習(xí)效果，閱讀文圖結(jié)合的文本效果比較好［2］。國內(nèi)的沈德立和陶云在有關(guān)初中生有無插圖課文的眼動(dòng)過程研究中也提出，初中生閱讀有插圖文本的時(shí)間、速度、成績(jī)等閱讀指標(biāo)的效果明顯優(yōu)于無插圖文本的效果，插圖對(duì)文本的閱讀理解整合的促進(jìn)作用十分顯著［3］。這一結(jié)論延伸到高中生也同樣適用。宋振韶在《教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究》一文中也指出，插圖具有直觀、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及激勵(lì)作用［4］。可見，有插圖的教材能夠幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、統(tǒng)編高中語文教材插圖的編選概況

按照劉真福先生的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)分布位置，中學(xué)語文教材中的插圖分為封面圖、文前彩色插圖、單元導(dǎo)語頁背景插圖和課文內(nèi)插圖四類［5］。就統(tǒng)編高中語文必修上、下冊(cè)而言，只有封面圖、單元導(dǎo)語頁背景插圖和課文內(nèi)插圖三類。課文內(nèi)插圖數(shù)量情況可以從表1中得到直觀反映：

表1 統(tǒng)編高中語文教材課文內(nèi)插圖數(shù)量一覽表

必修上、下冊(cè)共有選文57篇，插圖總數(shù)達(dá)35幅。教材中的插圖主要是攝影作品、人物畫作品與山水畫作品三大類，其中，攝影作品和人物畫作品的數(shù)量較多，共23幅，山水畫作品數(shù)量次之，有5幅。這與教材的單元主題有很大關(guān)聯(lián)。例如，必修上冊(cè)第二單元主題為“勞動(dòng)”，選文的插圖便是展示勞動(dòng)者工作的攝影作品；第七單元選取了5 篇散文，其插圖便以風(fēng)景攝影作品和山水畫為主；必修下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)小說，選文的插圖則主要是小說主人公的人物畫。除以上三類外，還有書法作品、連環(huán)畫、示意圖、地圖、版畫與木刻作品，如毛澤東手書《沁園春·長(zhǎng)沙》、《哦，香雪》連環(huán)畫、南宋版畫杏壇圖、春秋列國形勢(shì)簡(jiǎn)圖等。

二、統(tǒng)編高中語文教材插圖的教育價(jià)值

作為教材的重要組成元素，統(tǒng)編高中語文教材中的插圖具有重要的教育價(jià)值。教材中的插圖，從自然風(fēng)光到人物、建筑等各方面，都注重繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，對(duì)增強(qiáng)青少年學(xué)生的文化自信能夠起到潤(rùn)物無聲的積極作用。

（一）拓展學(xué)生認(rèn)知，增進(jìn)課文理解

教材插圖能夠補(bǔ)充和再現(xiàn)文本所描述的人物或情境，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知，增進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在時(shí)間層面，學(xué)生所處的年代與古人生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，課文插圖利于拓展學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)他們的形象思維，幫助學(xué)生將視覺表象轉(zhuǎn)化為深度思考，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，當(dāng)看到《琵琶行并序》的插圖，女子背過身在江心演奏時(shí)，學(xué)生便能聯(lián)系文本，身臨其境地想象女子的身世遭遇，進(jìn)而結(jié)合其身世，分析音樂演奏的變化特點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)想琵琶女與作者白居易身世的相似之處。此時(shí)，教師可以借助插圖創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合樂聲的變化，揣摩圖中女子的心情，以琵琶女的口吻為插圖附上一段300 字的文字說明，寫一寫琵琶女的內(nèi)心獨(dú)白。這不僅能讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的同時(shí)體會(huì)琵琶女與詩人境遇的相通之處，更能讓他們?cè)诓鍒D氛圍的渲染下，感受詩人的精神世界，體會(huì)作者對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟。又如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，只看“廊腰縵回，檐牙高啄”和“盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”的文字，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)阿房宮瑰麗獨(dú)特的構(gòu)造及風(fēng)格。因?yàn)樯钤阡摻罨炷两ㄖ碌男聲r(shí)代孩子們，如果沒有專門前往參觀過古代建筑的經(jīng)歷，或是沒有在影視作品、圖書中了解過古代建筑構(gòu)造的經(jīng)歷，光看文字，是難以對(duì)文中所描述的空間產(chǎn)生共鳴的。而圖1 阿房宮圖恰巧將阿房宮繁復(fù)的構(gòu)造呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，彌補(bǔ)了文字表述難以描繪的空間和細(xì)節(jié)上的空白，將抽象的物象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的圖畫，豐富了學(xué)生對(duì)阿房宮構(gòu)造的認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)阿房宮的毀滅有更加深刻的感受。

圖1 阿房宮圖［清］袁耀作

（二）圖文并茂，豐富審美體驗(yàn)

統(tǒng)編高中語文教材中的插圖大多涉及中國傳統(tǒng)字畫、祖國秀麗風(fēng)景和名勝古跡等，有利于提升學(xué)生的審美能力。如毛澤東手書《沁園春·長(zhǎng)沙》豪邁灑脫、激情洋溢，武元直《赤壁圖》“山川相繆，郁乎蒼蒼”，張深《泰山圖》云霧繚繞、雄渾明麗，再如攝影作品《北京天安門城樓斗拱》古色古香、精美絕倫，王時(shí)敏《落木寒泉圖》寂靜蕭索、秋高氣爽……這些插圖所呈現(xiàn)的意境都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，得到審美熏陶，在閱讀中感受美、欣賞美。優(yōu)美的教材插圖一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。例如，課文《赤壁賦》和《登泰山記》的插圖十分迷人，營造了幽深寂靜、澄明空靈的藝術(shù)境界。赤壁和泰山都是中國古代重要的文化符號(hào)，這樣的插圖能夠讓學(xué)生在優(yōu)美的自然之景中感受文章的哲思和別樣的情趣，體會(huì)文章背后深層的文化意義。文學(xué)以語言文字記錄著人們的思想感情，書畫作品則以視覺形態(tài)傳遞著不同的情感，《赤壁賦》不僅在文學(xué)上成為經(jīng)典，自它面世以來，也成為諸多古代書法家、畫家的創(chuàng)作素材。教師可以在完成本課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之后，找到其他名家有關(guān)《赤壁賦》的書畫作品，提升學(xué)生的文化品格。如讓學(xué)生從趙孟頫所書《前后赤壁賦》中感受其疏朗從容、宛轉(zhuǎn)流美的書寫風(fēng)格；在啟功所書《赤壁賦》中，體會(huì)其俊俏挺拔、行云流水的審美藝術(shù)，從而讓學(xué)生獲得傳統(tǒng)文化古典美的熏陶。

（三）潤(rùn)物無聲，強(qiáng)化育人功能

仔細(xì)翻閱統(tǒng)編高中語文教材的插圖，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些插圖呈現(xiàn)出濃郁的中國味道。在封面圖的選擇方面，必修上、下冊(cè)均選用古黃色為封面底色，給人以濃厚的歷史文化氣息。必修上冊(cè)的封面圖正中央為毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的手書，其書寫風(fēng)格彰顯了中華書法文化的獨(dú)特魅力，同時(shí)飽含革命的樂觀主義精神，對(duì)于塑造毛澤東的偉人形象無疑是絕佳的增彩，師生油然而生一種對(duì)開國領(lǐng)袖的崇拜敬仰之情。手書的上、下部環(huán)繞著水波蕩漾、百舸爭(zhēng)流的傳統(tǒng)山水畫作品，文字、書法、繪畫三種藝術(shù)相互映襯，文化自信便能潤(rùn)化于心。必修下冊(cè)封面圖的最上端為《阿房宮賦》的書法作品，中下部山川、亭臺(tái)的傳統(tǒng)山水畫與之交相輝映。在《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中就提出，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)代性，認(rèn)識(shí)中國書法的豐富內(nèi)涵和文化價(jià)值，堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，要通過意蘊(yùn)生動(dòng)、氣質(zhì)高雅的中國畫來拓展藝術(shù)視野，自覺接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，增強(qiáng)民族自豪感［6］。這些大量具有中國元素的插圖能夠潛移默化地加深學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，增強(qiáng)他們對(duì)祖國的熱愛之情。

必修上、下冊(cè)所選的插圖還包含大量勞動(dòng)人民形象的攝影作品。有在平凡的勞動(dòng)崗位上辛勤工作的勞動(dòng)者，如“心有一團(tuán)火，溫暖眾人心”的張秉貴；也有卓越的科技工作者，如首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平、“探界者”鐘揚(yáng)，以及利用青蒿素治療瘧疾，拯救成千上萬患者生命的屠呦呦。這些勞動(dòng)者都是當(dāng)代中國的楷模，具有勤勞肯干、吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德和追求卓越的工匠精神，中學(xué)生容易受到勞動(dòng)者精神的浸染，切身感受到勞動(dòng)的偉大，培養(yǎng)樂于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，進(jìn)而形成以勞動(dòng)為榮的品質(zhì)。教材為選文配上勞動(dòng)者真實(shí)的工作照片，在與文本內(nèi)容高度契合的同時(shí)，突出了勞動(dòng)者積極向上的正面形象，使他們高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神不僅通過文本，更通過插圖得到了充分展現(xiàn)。學(xué)生通過文字閱讀他們的故事，感悟他們的精神，通過圖片認(rèn)識(shí)楷模的形象，在心中涌出對(duì)這些勞動(dòng)者、奉獻(xiàn)者的崇敬，種下了一顆“我也要做這樣的人”的種子。

三、科學(xué)使用教材插圖，打造高效課堂

語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的插圖，豐富語文教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

（一）充分利用單元導(dǎo)語頁背景插圖，有效銜接單元學(xué)習(xí)

統(tǒng)編高中語文教材必修上、下冊(cè)各八個(gè)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容都圍繞一個(gè)既定的人文主題展開，單元導(dǎo)語頁都配有一幅插圖，與單元導(dǎo)語文字相互映照。插圖與整齊排列的鉛字相映成趣，造成美的對(duì)比與和諧。瀏覽這樣的版面，即使不去閱讀，也能在視覺上得到美的感受［7］。因此，教師要抓住單元導(dǎo)語頁背景插圖的教學(xué)價(jià)值，根據(jù)需要將其引入課堂。

必修上冊(cè)第二單元的人文主題是“尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)”，單元導(dǎo)語頁就配有勞動(dòng)人民歡快地?fù)焓暗舅氲谋尘安鍒D。無論是“喜看稻菽千重浪”的袁隆平，還是詩歌《芣苢》和《插秧歌》中描繪的熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面，這種因勞動(dòng)所體現(xiàn)出的積極昂揚(yáng)的精神面貌都包含在單元導(dǎo)語頁的勞動(dòng)場(chǎng)景插圖之中，洋溢著濃厚的生活情趣與勤奮樂觀的勞動(dòng)精神。教師可以在開啟新單元時(shí)，以插圖入手，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)人民，談一談從古至今勞動(dòng)創(chuàng)造文明、改造世界的事例，對(duì)整個(gè)單元形成整體認(rèn)識(shí)，深入理解廣大勞動(dòng)者無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取的工匠精神，進(jìn)而引入單元課文的學(xué)習(xí)。第四單元的人文主題是“家鄉(xiāng)文化生活”，單元導(dǎo)語頁中，人們?cè)邳S土地上表演腰鼓的插圖就能勾起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的遐想。教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖，開拓思維，選取自己家鄉(xiāng)文化生活的某一方面特質(zhì)進(jìn)行描述，為后期開展考察等學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。必修下冊(cè)的單元導(dǎo)語頁插圖也不例外，第二單元的選文均為戲劇作品，單元導(dǎo)語頁插圖便是暗紅的劇場(chǎng)幕布，仿佛為學(xué)生揭開戲劇的面紗。打開第五單元，革命導(dǎo)師促膝長(zhǎng)談的畫面映入眼簾，馬克思與恩格斯目光對(duì)視，堅(jiān)毅而懇切，飽含單元導(dǎo)語中“抱負(fù)與使命”的深意。二者背后簇?fù)碇粲羰[蔥的綠樹，象征革命友誼之樹長(zhǎng)青，而第10 課所選馬克思與恩格斯的兩篇文章恰好是對(duì)單元導(dǎo)語頁插圖的回應(yīng)。第七單元整本書閱讀的書目為《紅樓夢(mèng)》，教師也可以從黛玉葬花的背景插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)林黛玉的精神世界，理解和欣賞人物形象，進(jìn)而建構(gòu)閱讀整本書的方法和經(jīng)驗(yàn)。

（二）合理運(yùn)用課文內(nèi)插圖，提高課堂教學(xué)效率

影響高中生注意力的因素有很多，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分重視插圖的獨(dú)特價(jià)值。

1.運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，使用課文內(nèi)插圖能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使其快速進(jìn)入狀態(tài)。例如，在講授《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師可以使用多媒體，展示教材中毛澤東的手書《沁園春·長(zhǎng)沙》的插圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞書法作品，一邊朗讀或背誦這首詞。在活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能檢測(cè)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看插圖“位于英國倫敦海格特公墓的馬克思墓”，營造沉痛而莊嚴(yán)的氛圍，在學(xué)生結(jié)合插圖，合理想象到偉人停止思想所帶來的不可估量的損失后，再伺機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，體悟馬克思的偉大成就和崇高精神。這樣的導(dǎo)入，就將學(xué)生置身于特定的情境之中，使學(xué)生有所想、有所得。

2.運(yùn)用插圖理解文本

魯迅先生說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及。”［8］因?yàn)榫哂兄庇^、形象的特點(diǎn)，教材中的插圖能夠細(xì)化一些文本表述中抽象和難以理解的內(nèi)容，補(bǔ)充選文文字的描述，幫助學(xué)生理解課文。教師在備課時(shí)也要有備圖意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文內(nèi)插圖推進(jìn)教學(xué)。例如，必修下冊(cè)《燭之武退秦師》一課，配有春秋列國形勢(shì)簡(jiǎn)圖，教師可以在講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖中晉、秦、鄭三國的地理位置，理清思路，進(jìn)一步理解秦國“越國以鄙遠(yuǎn)”的弊端，以及晉國“既東封鄭，又欲肆其西封”的貪婪，從而感悟燭之武言辭的藝術(shù)。圖2《鴻門宴》也具有極大的教育價(jià)值，教師可以利用插圖中人物的座次尊卑順序，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文中關(guān)于座次的描寫，揣摩人物心理及性格特征。還可以結(jié)合課文中“項(xiàng)莊拔劍起舞”“樊噲闖帳”等語句，關(guān)注插圖中人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)，掌握故事情節(jié)，加深印象，體會(huì)人物的生動(dòng)與細(xì)節(jié)描寫的傳神。教材中選錄的一些作品，有時(shí)會(huì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生距離，使學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容不夠熟悉，在理解層面造成一定困難。比如《中國建筑的特征》一文中，學(xué)生對(duì)描寫建筑的名詞較為陌生，這時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合插圖，對(duì)建筑的構(gòu)造進(jìn)行點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)建筑特點(diǎn)的理解。又如《祝福》中祥林嫂的插圖，充分刻畫了祥林嫂消瘦不堪、眼眶深陷、拄杖行乞的悲慘形象。教師可以運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察分析祥林嫂的人物形象，進(jìn)一步思考造成她不幸命運(yùn)的社會(huì)根源。

圖2 鴻門宴劉凌滄作

3.運(yùn)用插圖輔助作文教學(xué)

近年來高考語文作文試題中也有一定數(shù)量的插圖。如2019年高考全國Ⅲ卷作文題目，要求學(xué)生閱讀“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們”的漫畫材料，結(jié)合材料內(nèi)容和寓意寫一篇文章；2021年新高考Ⅱ卷作文題目，要求學(xué)生整體把握唐光雨寫“人”的漫畫內(nèi)容與寓意進(jìn)行寫作，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考。插圖在幫助教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力方面發(fā)揮著不可替代的作用［9］。如果教師在課堂中，能夠穿插浸潤(rùn)“讀圖”思想，培養(yǎng)“讀圖”意識(shí)，鍛煉學(xué)生把握插圖深層含義的能力，學(xué)生在考場(chǎng)上便能游刃有余地讀圖、答題。

教材插圖能夠成為很好的作文教學(xué)資源。圖3是《裝在套子里的人》中的第二幅插圖，描繪了別里科夫罩著黑色大衣、頭戴黑色帽子、手著黑色手套，持著一把黑色雨傘的“套中人”形象。畫面中的他站在原地，看著柯瓦連科和華連卡騎著自行車消失在遠(yuǎn)方。教師在教學(xué)過程中，可以充分利用這幅插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生說一說保守的別里科夫此時(shí)的心理活動(dòng)，甚至可以讓學(xué)生深入挖掘插圖背后的隱含意圖，將自己的想法寫成文章并在課上交流分享，進(jìn)一步體會(huì)這一形象的社會(huì)批判意義。學(xué)生在說和寫的過程中，既鍛煉了言語能力，又得到了寫作訓(xùn)練。又如，看到《雷雨》的插圖，可以讓學(xué)生觀察劇照中不同人物的表情，揣摩人物的心理活動(dòng)，或者在把握、分析戲劇沖突的基礎(chǔ)上，為人物補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫，升華學(xué)生對(duì)戲劇主題的感悟與理解。這不僅能夠活躍課堂氛圍，更能將學(xué)生的思維活動(dòng)落實(shí)在寫作領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生想寫、敢寫的欲望。

圖3 裝在套子里的人［蘇聯(lián)］庫克雷尼克塞作

（三）適時(shí)補(bǔ)充課外插圖，輔助教學(xué)

為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，教師必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，充分發(fā)揮自身潛力，積極利用與開發(fā)各種課程資源［10］。插圖是語文教材的重要組成元素，也是課程資源開發(fā)的對(duì)象。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教材選文補(bǔ)充相關(guān)插圖，輔助教學(xué)。比如，《故都的秋》一課配有北京西山秋景的插圖，為了讓學(xué)生深入感受北國之秋“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅江南秋景圖。學(xué)生在圖片的對(duì)比與視覺沖擊的影響下，更能感受郁達(dá)夫?qū)识贾锏木鞈倥c懷念。在教學(xué)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課時(shí)，如果為學(xué)生展示黃花蒿的圖片和屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)艱辛探索、反復(fù)實(shí)驗(yàn)的圖片，不但能豐富學(xué)生的科學(xué)視野，也能讓其領(lǐng)悟一棵渺小的植物為人類生命安全帶來的偉大價(jià)值意義，更能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)道路探索的理解，進(jìn)一步體會(huì)科技工作者的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)中還可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，有選擇性地讓學(xué)生親手為選文畫一幅插圖，尤其針對(duì)古代詩詞等形象、畫面較為具體的選文。一來能夠增加語文課堂的趣味性，二來也便于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解，更在審美層面對(duì)學(xué)生提出了新的要求。例如，在學(xué)習(xí)《芣苢》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合“掇”“捋”“袺”“襭”等動(dòng)詞，用畫筆為選文補(bǔ)充勞動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，畫出采集芣苢的勞動(dòng)過程及動(dòng)作細(xì)節(jié)，感受勞作的喜悅及古代勞動(dòng)人民的智慧。對(duì)于諸如《拿來主義》等議論性文本，教師可以結(jié)合板書，帶領(lǐng)學(xué)生共同為選文繪制思維導(dǎo)圖，梳理和把握文章論述的脈絡(luò)層次，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力。

總之，打開統(tǒng)編高中語文教材，各具特色的插圖映入眼簾：從典雅的古代山水畫插圖、人物畫插圖，到中國傳統(tǒng)建筑插圖，再到現(xiàn)當(dāng)代楷模人物插圖。插圖為教材注入了生機(jī)與活力，也應(yīng)為教師的教學(xué)活動(dòng)增添新動(dòng)力。教師可以充分利用插圖輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)審美體驗(yàn)、傳承優(yōu)秀文化，從而提高教學(xué)效率。