基于Nvivo12的陜西高校教師雙創(chuàng)教育能力提升模型構建

盛 瑩

(西安文理學院 師范學院，陜西 西安 710065)

提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是國家發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然趨勢，是伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而產生的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的活動中，將專業(yè)學科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念緊密結合，既注重專業(yè)知識、能力的培養(yǎng)，同時又要兼顧人才的創(chuàng)新性、開拓性、實踐性。十幾年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革一方面取得了長足的發(fā)展和進步，另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著一些困境，比如高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識儲備不足、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識還不統(tǒng)一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗匱乏等。這不僅影響到人才培養(yǎng)的“專業(yè)化”“創(chuàng)新化”“技能化”，同時也影響到2021年教育部在《推進高等教育提質創(chuàng)新發(fā)展》中指出的“推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新向縱深發(fā)展，促進產學研用深度融合”[1]的長遠發(fā)展規(guī)劃的實施。對此，本文采用Nvivo12 的質性研究方法，依據(jù)扎根理論，探尋影響提升高校教師雙創(chuàng)教育能力的因素，通過構建影響因素模型，進一步明晰提升高校教師雙創(chuàng)教育能力的有效路徑。

1 研究設計

1.1 研究工具與方法

本研究采用質性研究方法，依據(jù)扎根理論，借助Nvivo12軟件，實現(xiàn)了自下而上的理論構建。這是一種在豐富的材料中挖掘核心要素的方法，它可以從深度訪談中提煉出要點，將質性資料進行查詢、管理、編碼、整合、分析，找到數(shù)據(jù)中的聯(lián)系，構建概念網(wǎng)絡系統(tǒng)。本文正是應用這種方法，通過對高校教師雙創(chuàng)教育能力提升的訪談資料的深入分析，不斷整合，對不同概念、觀點、屬性重新提煉、歸納，將其要素進行三級編碼(開放性編碼、關聯(lián)式編碼、核心編碼)，逐步形成理論框架，實現(xiàn)高校教師雙創(chuàng)教育能力模型的構建。

1.2 樣本介紹

本次訪談主要以從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的教師和參與指導學生創(chuàng)業(yè)教育的教師為主。研究樣本主要來自于陜西師范大學、西北大學、西安文理學院、寶雞文理學院、榆林學院、咸陽師范學院、西安歐亞學院共計7所大學，42名高校教師，年齡層次上，30歲以下教師10人，30～45歲教師15人，45歲以上教師17人；職稱上，中級職稱20人，高級職稱22人。

1.3 研究過程

1.3.1數(shù)據(jù)收集

本次質性研究的數(shù)據(jù)主要是通過訪談的方式獲得，訪談者綜合研究目的、研究對象，依據(jù)研究問題及對象特征，設置了半結構化訪談提綱。訪談因為受到地域的影響，所以采用面對面、電話和視頻三種方式獲取資料，在訪談過程中，為了保證訪談的準確性以及完整性，在受訪者同意的前提下，采用了錄音的形式。本次訪談主要圍繞以下五個問題：第一，你如何理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質？第二，你認為更新教育理念對高校教師重要嗎？第三，你認為良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境主要是指那些方面？談談你的看法。第四，你認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中跨學科合作是否重要？談談你的看法。第五，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，你遇到哪些困難或挑戰(zhàn)？在實際操作過程中，依據(jù)受訪者的實際情況，對于訪談的問題進行了個案調整。

1.3.2編碼

本研究將訪談獲取到的42份有效文本進行整理后，借助質性研究軟件Nvivo12，依據(jù)扎根理論研究的方法對文本資料進行了由下至上的編碼，具體操作如下：首先，明確文本中每句話及每段話的意義，不斷縮小氛圍，直至飽和，在發(fā)現(xiàn)概念類屬的同時，并進行簡單的預分類，標注為自由節(jié)點，進行一級編碼；其次，依據(jù)概念類屬下不同的聯(lián)系，對其維度、條件、策略等的反復調整，將自由節(jié)點不斷地歸納、整合，發(fā)現(xiàn)其中的相關關系，形成樹節(jié)點，進行二級編碼；最后，在二級編碼的基礎上，依據(jù)對于概念類屬的進一步整合、分析，尋找出內部的“核心類屬”，實現(xiàn)了三級編碼。

為了確保分析的嚴謹性，在編碼完成后，又選取了5名受訪者進行了訪談，并對訪談結果進行了編碼，并未出現(xiàn)新的編碼，證明已有的編碼內容已經達到飽和，本次質性研究具有一定的信度和效度。

2 結果與分析

2.1 高校教師雙創(chuàng)教育能力提升影響因素編碼介紹

將訪談資料輸入Nvivo12軟件，初步編碼，獲得自由節(jié)點362個，后經篩選、分析、歸類，最終保留有效總自由節(jié)點204個。同時依據(jù)概念類屬下不同的聯(lián)系，圍繞主旨將自由節(jié)點不斷地歸納、整合，在204個自由節(jié)點中發(fā)現(xiàn)其內在的聯(lián)系，歸納出在教師雙創(chuàng)教育提升過程中教師自身比較關注的11個方面(樹節(jié)點)，即更新角色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、科研實踐創(chuàng)新開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求鑒別、市場技術開發(fā)、實踐應用、知識創(chuàng)新、跨學科合作，形成一級編碼(開放式編碼)；通過二級編碼(關聯(lián)式編碼)將11個樹節(jié)點進一步歸類、分析，歸納出6個方面，分別是角色定位、精神意志力、知識儲備、實踐技能、知識更新、知識遷移(見表1)。

表1 開放式編碼、關聯(lián)式編碼、及其頻率

2.由于同一名受訪者可能同時提到兩個或三個節(jié)點，因此，節(jié)點的頻率數(shù)多于受訪者人數(shù)。

依據(jù)扎根理論的研究方法，在二級編碼的基礎上，以自由節(jié)點數(shù)出現(xiàn)的頻率為依據(jù)，將所有的類屬和類屬關系進行進一步的分析，建立了三個扎根理論(核心編碼)(見圖1)：1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認同度對建立開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及教師的角色定位具有生成功能。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍對知識的儲備、更新具有重要的重構功能。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技成果轉換途徑對知識的遷移、實踐應用具有促進功能。

圖1 核心編碼

2.2 高校教師雙創(chuàng)教育能力提升影響因素的維度分析

依據(jù)訪談內容，通過Nvivo12軟件我們建立了三個扎根理論，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認同度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果轉換渠道三個影響因素，并依據(jù)不同的影響因素指出了高校教師雙創(chuàng)教育能力提升路徑，在此，我們以三要素為依據(jù)進行進一步的分析。

2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認同度對建立開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及教師的角色定位具有生成功能

高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認同度主要是指教師個體在教育領域對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前景的認識和預估的共同性的程度，這種認識與預估的共同性程度直接影響到高校教師個體的角色定位和教育理念內化的精神動力。盡管許多教師已經意識到教育的最終目標一方面是塑造具有文化修養(yǎng)的人，另一方面是培養(yǎng)在一定領域擁有專業(yè)知識、技能的適應社會發(fā)展的人。2015年，國務院辦公廳頒發(fā)的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中強調了“2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。但是在實踐教育教學中，一些教師由于缺乏敢為人先、積極進取的精神，他們并沒有隨著經濟發(fā)展和社會對人才需求的變化而及時更新角色。因此在角色定位模糊、教育理念沒有及時更新的現(xiàn)狀下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認同度也隨之下降。由表1可知，教師對于角色更新的需求較為明顯，出現(xiàn)的頻率達到24次，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的需求也較為明顯，出現(xiàn)的頻次分別為12次和8次。如表2所示，在訪談中，42名教師表現(xiàn)出對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認同度上的差異性，集中體現(xiàn)在角色更新、構建積極執(zhí)著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和勇于挑戰(zhàn)新型變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志三個方面。一些老師提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不太熟悉”“改善因循守舊的觀念很難”“新思想與舊方法的融合是遇到的最大瓶頸”，同時，他們認識到，“良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境很重要”，“擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力很重要”，“有了執(zhí)著的精神才能為之而奮斗”。因此，積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認同度，建立開放、多元、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是提升高校教師雙創(chuàng)教育能力的首要影響因素。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認同度材料信息

2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍對知識的儲備、更新具有重構功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的一種文化形態(tài)，它引導著人們的思維模式與行為方式。2017年，陜西省教育廳堅持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培訓全過程”，并指導“93所普通高校制訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案”。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在陜西高校開始孕育、發(fā)展，外在的表現(xiàn)就是出現(xiàn)了通過有異于常人的創(chuàng)新的思維模式將各類專業(yè)知識與市場動態(tài)緊密結合的人才培養(yǎng)方式。這種人才培養(yǎng)方式不是僅僅以“創(chuàng)業(yè)”為核心，而是更強調“創(chuàng)新”，即在提升學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的基礎上開展各類教育教學活動。如表1所示，教師對于知識創(chuàng)新、實踐應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的需求較為明顯，出現(xiàn)的頻次分別為30次、28次、20次。又如表3所示，在訪談中，42名教師表現(xiàn)出對高校所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的不確定性，分別表現(xiàn)在專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、實踐應用和知識創(chuàng)新四個方面，一部分教師認為“教學理念更多地停留在為教學而教學的認知層面”“教學內容不能與時俱進”“教學組織管理形式和方法上的創(chuàng)新不夠”“信息化教學能力有待提升”“缺乏相關的創(chuàng)業(yè)方面的知識”“應該營造新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式” “在課堂教學中缺乏與市場聯(lián)系緊密的案例”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育不能緊密結合”“缺乏技術與資金支持”，即這種時代發(fā)展下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、思維、精神并沒有過多地在高校教育教學活動中展現(xiàn)出來，英國教育學者艾爾弗雷德·諾思·懷特海曾經提到：“對于成功的教育來說，傳授知識必須有一定的更新，要么是知識本身的更新，要么是知識在新時代新世界中新穎的應用?！盵2]由表3可見，新的學科教育理念沒有及時建立，本學科專業(yè)知識隨著社會的發(fā)展，不能得到及時更新，教育的功能沒有有效地在高校中發(fā)揮作用，導致知識的儲備與實踐需求不能很好地契合。因此，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，引導、激勵高校教師更新知識、創(chuàng)新教學，是提升高校教師雙創(chuàng)教育能力的重要影響因素。

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的材料信息

2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技成果轉換途徑對知識的遷移以及實踐技能提升具有促進功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果轉換主要是高校科研團隊依據(jù)市場需求，將創(chuàng)新性的科技成果應用到經濟建設中，加強勞動力綜合技能，改善勞動工具，提升勞動效率，促進經濟發(fā)展。從宏觀角度，高等院校是國家基礎研究、應用研究的主要基地，同時也是國家科技創(chuàng)新成果的供給地。2020年，國家科技部《關于進一步推進高等學校專業(yè)化技術轉移機構建設發(fā)展的實施意見》中提到，“已認定的453家國家技術轉移機構中，依托高校建立的機構有134家”。依據(jù)2020年國家教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國在校博士生有466 549人，其中陜西高等教育專任教師中博士生僅僅有25 335人[3]，如何更好地利用有限資源實現(xiàn)科研單位與生產部門的有效銜接，更好地在高校形成“一批優(yōu)勢學科集群和高水平科技創(chuàng)新基地”，2016年5月，《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》由中共中央、國務院發(fā)布，有針對性地尋求更好的科技創(chuàng)新轉化途徑，已經成為亟待解決的問題。如表1所示，教師對于科研實踐創(chuàng)新開發(fā)、市場技術開發(fā)、跨學科合作的需求較為明顯，出現(xiàn)的頻次分別為22次、20次、16次。又如表4所示，在訪談中發(fā)現(xiàn)，高校教師也在探索“如何將學生的個性特點與專業(yè)結合起來，為學生提供個性化的、精準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”?！叭绾渭ぐl(fā)學生創(chuàng)新靈感、如何培養(yǎng)學生市場的敏感度”“創(chuàng)業(yè)教育中，技術經驗、市場動態(tài)判斷經驗嚴重不足”等諸多問題，對于市場技術開發(fā)能力需求比較突出，他們普遍認為“學校和社會機構聯(lián)系不夠緊密”，“需要建立實戰(zhàn)模擬實驗室，豐富多元化的合作教學基地”，“在科技創(chuàng)新活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念”。同時跨學科合作創(chuàng)新能力也成為提升教師專業(yè)技術能力的重要途徑，他們認為“多學科交叉融合更能碰撞出火花，更有利于創(chuàng)新”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門系統(tǒng)性科學，必須要結合創(chuàng)業(yè)方向，協(xié)調融合多個學科建立知識群”。因此，尋求恰當?shù)目萍汲晒D換途徑，實現(xiàn)高校學科知識的遷移，提升實踐技能，是提升高校教師雙創(chuàng)教育能力的關鍵影響因素。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技成果轉換途徑的材料信息

3 高校教師雙創(chuàng)教育能力影響因素模型構建及提升策略

通過以上分析，得出影響高校教師雙創(chuàng)教育能力提升的要素有以下三個：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認同度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技成果轉換途徑。由此構建出以三級指標體系為基礎的的高校教師雙創(chuàng)教育能力影響因素模型(見圖2)。

圖2 高校教師雙創(chuàng)教育能力影響因素模型

3.1 強化教師雙創(chuàng)教育理念認同度，明晰角色定位，不斷激發(fā)教師的主觀能動性

強化教師雙創(chuàng)教育理念認同度，實現(xiàn)理念思想創(chuàng)新，不僅有利于高校教師知識、技術、能力的更新，同時也可以增強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的內在認同感。在學科建設中由于個體認知上的差異性，致使高校教師對雙創(chuàng)專業(yè)能力提升的理念的認同度各不相同，一方面角色定位模糊，“外在表現(xiàn)為教師對自身角色的認知和定位不契合學校的整體角色要求”[4]；另一方面表現(xiàn)為缺乏積極的雙創(chuàng)精神與意志力，缺乏主觀能動性。研究表明，“高校教師工作壓力與心理資本、職業(yè)幸福感存在負相關，說明工作壓力會給心理資本和職業(yè)幸福感帶來消極影響”[5]，這就需要教師擁有積極的工作熱情，將專業(yè)能力提升壓力轉化為一種能動的、自覺的心理狀態(tài)和行為方式。激發(fā)教師能動性的因素有很多，依據(jù)系統(tǒng)論的角度，可以分為外部因素和內部因素。首先，內部環(huán)境主要針對教師個體而言，即自身因素和自我工作積極性的調動。在實踐中一方面要確立明確的目標，培養(yǎng)克服一切障礙的意志力。一般而言，強烈的需求意識的建立是個體產生動機、引發(fā)行為、實現(xiàn)目標的前提。需求越明確，動機越強烈，工作積極性越高，戰(zhàn)勝困難的信心越堅定。另一方面，在需求向動機轉化的過程中，個體主觀的意向、目標、克服障礙的意志力具有較大的作用，如果人的行為的內部動力被激發(fā)，那么個體的成就動機、自我效能感、自我激勵也就隨之表現(xiàn)出來，這就為教師雙創(chuàng)教育專業(yè)能力提升提供了有力的精神支撐。其次，外部環(huán)境即周圍環(huán)境對個體的影響，主要涉及工作、單位、同事等外在的影響。這些影響在教育實踐工作中主要表現(xiàn)在社會認同、激勵機制、人際關系等方面。一方面，學校方面建立良好的激勵機制是個體前進的動力，它主要通過自我定位、確定研究方向、階段性評估、獲得報酬、自我評估、調整來完成；另一方面，社會認同是個體成功的關鍵。它代表了教師自身所創(chuàng)造的價值獲得認可。主要通過以下渠道完成：第一，構建新的“教育共同體”，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；第二，將研究主題與經濟需求緊密結合；第三，建立激勵機制，吸引教師參與社會活動。此外，良好的人際關系是個體專業(yè)發(fā)展的紐帶，它是人們在交往過程中建立的一種社會關系，對人們的情感、工作、生活都有很大的影響。積極的人際關系也會提升教師的幸福感，進而調動教師雙創(chuàng)教育實踐活動的主觀能動性，強化教師雙創(chuàng)教育理念認同度。

3.2 深入建設豐富多樣的創(chuàng)新文化，加強反思，挖掘教師知識創(chuàng)新潛能

教師雙創(chuàng)教育專業(yè)能力提升離不開學校創(chuàng)新文化氛圍，豐富多樣的創(chuàng)新文化不僅僅是物質形態(tài)的創(chuàng)新，還包括精神財富的創(chuàng)新。它主要通過學校自身獨特的思想觀念、教學手段、教學環(huán)境、教學制度表現(xiàn)出來，從而喚起教師、學生的學習、工作積極性、主動性，增強個體的責任感，達到預期的目標。學校文化創(chuàng)新的核心是思想意識和行為方式的創(chuàng)新，它是個體在認識自我、改造自我的歷程中，不斷重新認識社會，并形成的具有特色的、人們共同認可的創(chuàng)新精神、物質財富的綜合。所以，培育創(chuàng)新的文化離不開探索與實踐，更依賴于建立一種創(chuàng)新反思的能力。這種能力外在的表現(xiàn)為：第一，共享能力。在教育實踐中，教師是否可以依據(jù)對情景的判斷來調整行為，在文化共享中努力向目標靠近，即教育實踐活動不能脫離集體對校園文化的認知。第二，導向能力。在達成目標的過程中，依據(jù)文化影響隨時調整教育實踐活動的方向，并向有利的、積極的方向靠近，尋求通往目標的最佳路徑。第三，篩選能力。通過文化共享和文化引導，判斷依據(jù)預期方法、路徑，是否可以達成預期目標，并及時優(yōu)化路徑，選擇最佳方案。第四，創(chuàng)新能力。在選擇最佳路徑過程中，及時將主體價值觀、學習能力、研究能力進行重新整合，激發(fā)知識創(chuàng)新思維，挖掘教師知識創(chuàng)新潛能，提出有效實用和具有創(chuàng)造性的解決方案，達成預期目標。在教育教學實踐活動中，首先，加強專業(yè)知識的學習和前沿理論的探知能力。鼓勵和引導教師積極參與學術討論，開拓思維、解放思想，明晰新時代下不同階段、不同區(qū)域社會經濟對人才需求的差異性，避免“閉門造車”，進一步增強教師科研能力，用前沿理論不斷更新專業(yè)知識，為人才的培養(yǎng)提供有效的理論支撐。其次，結合社會經濟發(fā)展實際需求，提升專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融合下的教學能力。明晰受教育者的認知水平和專業(yè)需求，教師應該依據(jù)學生身心發(fā)展特點，有計劃、有方法地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識有機結合，實現(xiàn)引導受教育者提升自身主觀能動性的目的，高效完成知識的交流和傳遞。最后，通過自我實踐、自我構建，實現(xiàn)知識的有效更新，教師通過個體的意識、判斷、行為、反思，建立批判性思維體系，營造“質疑、探索、創(chuàng)新”的教學氛圍，激發(fā)自身的創(chuàng)造激情。通過服務社會，建立知識的創(chuàng)新應用意識。在激烈的市場競爭中，以新知識、新成果的轉化、應用為前提，克服各種困難，建立符合市場需求的新成果，形成積極的、正面的、具有創(chuàng)新性的技術進步的新理念，從而實現(xiàn)知識的實踐應用與創(chuàng)新，達到提升自身雙創(chuàng)能力的目的。

3.3 搭建有效的科技轉換平臺，打通知識遷移的有效通道，提升教師創(chuàng)新實踐能力

尋求恰當?shù)目萍汲晒D換途徑，實現(xiàn)高校學科知識的遷移，提升實踐技能，是提升高校教師雙創(chuàng)教育能力的關鍵所在。因此，高校作為知識遷移的主要基地，首先要以市場需求為前提，以現(xiàn)實問題為導向，遵循各學科的學科發(fā)展特點，有針對性地結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，組建不同學科間相互融合的科研團隊，搭建穩(wěn)定的、有活力的科研平臺，促進多個學科交叉融合，進一步實現(xiàn)高校不同學科背景下教師之間的交流與合作，不同學科之間的信息交流與開放，打破單一學科界限，提升教師多學科、多視角的抽象思維構建能力，激發(fā)他們思維的活躍性，增強他們跨學科研究的敏感度，營造不同學科之間的相互碰撞的科學研究氛圍，在建立交叉學科知識群的基礎上，實現(xiàn)創(chuàng)新知識的有效遷移。其次，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主陣地之一，要解放思想，進一步深化高校教育改革，摒棄傳統(tǒng)的與市場脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式，積極加強與企業(yè)、事業(yè)、社區(qū)等社會各類生產部門、服務機構之間聯(lián)系與合作，打通教師走向市場的通道，不斷豐富他們鑒別市場動態(tài)發(fā)展的經驗，提升教師的市場敏感度，在促使教師將學科知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與市場需求充分融合的基礎上，進一步使教師在教育教學活動中達到將學生個性特點與專業(yè)特點相結合、專業(yè)知識與市場需求相結合，為學生提供個性化、精準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。最后，高校一方面作為科技開發(fā)的主要基地，需要主動聚焦國家經濟發(fā)展的戰(zhàn)略需求，充分融合優(yōu)勢學科的精尖力量，建立多學科合作的具有特色的各種平臺，打造高端實驗室，將其建設成為教師進行科技開發(fā)的核心基地，為學生進行實戰(zhàn)模擬的教學基地、實習基地，形成創(chuàng)新知識、科技開發(fā)、服務市場、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的孵化園。

另一方面，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，依據(jù)人才市場的需求，有針對性地將學校的實習基地與社會各行業(yè)緊密結合，讓學生走出校門，走進社會，主動對接人才市場，不斷建立與社會各行業(yè)的合作與聯(lián)系，使學校模擬實習基地與行業(yè)創(chuàng)新需求高度契合，以此不斷擴大高校的教育實習規(guī)模，建立豐富多元化的合作教學基地，為高校教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提供更多的有效陣地。