新醫(yī)科建設(shè)體系下醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展研究

夏海平, 梁 波

(1.安徽醫(yī)科大學(xué) 人文醫(yī)學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230032；2.安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，安徽 合肥 230032)

2018年8月教育部在全國(guó)教育大會(huì)《高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科》文件中，首次提岀“新醫(yī)科”概念。同年10月，國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中提出，深入推進(jìn)“醫(yī)學(xué)+X”復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，培養(yǎng)多學(xué)科背景的復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才[1]。習(xí)近平總書(shū)記在首個(gè)“中國(guó)醫(yī)師節(jié)”指出，醫(yī)生要“弘揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神，不斷為增進(jìn)人民健康作出新貢獻(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)醫(yī)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。2019年國(guó)家啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃，全面推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，指出醫(yī)學(xué)高校建設(shè)要注重醫(yī)工融合、醫(yī)農(nóng)融合，醫(yī)文融合[2]。其中，醫(yī)文融合強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)和文學(xué)學(xué)科之間的交流，兩者相互滲透，是深化醫(yī)學(xué)高等院校教育改革，滿足社會(huì)需求，建設(shè)健康中國(guó)的必然要求[3]。

新醫(yī)科高校建設(shè)中，新時(shí)代醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)醫(yī)科、人文等學(xué)科交叉共同發(fā)展，離不開(kāi)醫(yī)學(xué)人文教育。安徽醫(yī)科大學(xué)作為安徽省屬重點(diǎn)醫(yī)學(xué)高校，一直重視醫(yī)學(xué)人文教育。在醫(yī)學(xué)人文教育開(kāi)展過(guò)程中，從人文醫(yī)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、社會(huì)心理、倫理、醫(yī)史、美育、外語(yǔ)等多學(xué)科提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)協(xié)助精神和管理能力，在新醫(yī)科建設(shè)體系下以培養(yǎng)“有溫度的卓越醫(yī)生”為目標(biāo)。本文在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，探討新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人文教育的必要性，聚焦安徽省醫(yī)學(xué)高校人文教育中存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)安徽醫(yī)科大學(xué)的具體實(shí)踐，探索醫(yī)學(xué)人文教育改革的新舉措。

1 概念闡釋

1.1 醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)人文

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，醫(yī)學(xué)科學(xué)高速發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)提供更精確的診斷，更個(gè)性化的治療措施。更科學(xué)的干預(yù)措施、機(jī)器人手術(shù)、精準(zhǔn)醫(yī)療、移植和微創(chuàng)手術(shù)、靶向治療技術(shù)日新月異，但患者對(duì)醫(yī)學(xué)的需求并沒(méi)有完全得到滿足?；颊卟粌H僅要求診療某種疾病，更希望在診療過(guò)程中得到尊重、得到寬慰、得到理解，治愈率和提高生存率并非患者的唯一期望。醫(yī)學(xué)技術(shù)自身不可能向患者提供精神層次的需求，必須向醫(yī)學(xué)注入人文精神，關(guān)注人文在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。

醫(yī)學(xué)人文是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，通過(guò)從藝術(shù)、歷史和文獻(xiàn)掌握的內(nèi)容和方法被用于疾病的診療。在疾病的診療方面，醫(yī)學(xué)人文具有醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這些來(lái)自社會(huì)科學(xué)所得到的內(nèi)容和方法，同時(shí)又體現(xiàn)了自我意識(shí)和人文關(guān)懷，在診治病人中表現(xiàn)出對(duì)患者尊重的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。醫(yī)學(xué)人文重心是尊重、熱愛(ài)和敬畏生命，這是醫(yī)學(xué)的宗旨，也是醫(yī)學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)人文的基礎(chǔ)，離開(kāi)醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)人文就是空中樓閣，醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文相輔相成，互相滲透。

1.2 醫(yī)學(xué)人文教育

與醫(yī)學(xué)人文相似，醫(yī)學(xué)人文教育同樣也是跨學(xué)科領(lǐng)域，涉及自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育的范疇，其實(shí)踐不但關(guān)注于實(shí)際解決臨床困境，也包括建立在哲學(xué)分析、社會(huì)學(xué)和心理背景化以及歷史視角基礎(chǔ)上的耐心溝通、相互理解和尊重、社會(huì)科學(xué)教育內(nèi)容。醫(yī)學(xué)人文教育已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)者所重視，國(guó)內(nèi)外對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育研究也取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。

西方國(guó)家醫(yī)學(xué)人文教育自20世紀(jì)60年代起迅速發(fā)展，1982年美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)(Committee on Medical Education，CME)在《醫(yī)學(xué)教育未來(lái)方向》的報(bào)告中，明確提出要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育[4]?？的螤栣t(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士Eric J. Cassell提出“人文精神的培養(yǎng)應(yīng)在醫(yī)學(xué)教育課程的第一天就開(kāi)始”。歐洲國(guó)家的醫(yī)學(xué)人文教育中各具特色，法國(guó)在1992 年設(shè)定了人文社會(huì)科學(xué)課程指導(dǎo)性文件，每年對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行改進(jìn)[5]。英國(guó)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與人文之間的融合，在醫(yī)學(xué)課程中加入“人文學(xué)科模塊”[6]。比利時(shí)注重醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)踐和融合，主張：“ 根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科到多學(xué)科的融合十分必要?！?/p>

我國(guó)的醫(yī)學(xué)人文教育始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)近40年的實(shí)踐，在醫(yī)學(xué)人文教育方面取得豐碩的研究成果。馮巍巍等提出醫(yī)學(xué)人文教育中人文課程應(yīng)與人文實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)和課下實(shí)踐相結(jié)合才能更好地鞏固提高醫(yī)學(xué)人文教學(xué)效果[7]；費(fèi)嘉認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文教育水平的提高有助于改善醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)醫(yī)患之間的溝通，有助于減少醫(yī)療糾紛[8]；杜治政等提出醫(yī)學(xué)人文教育中，尤其需要尊重和關(guān)愛(ài)生命，這也是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的要求和宗旨[9]；李荔等強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文教育目標(biāo)是使醫(yī)學(xué)生具有人文關(guān)懷的能力，高等醫(yī)學(xué)教育中臨床技術(shù)的傳授和醫(yī)學(xué)人文情懷培養(yǎng)同樣重要[10]。這些研究成果提出很多有建設(shè)性的觀點(diǎn)，為國(guó)內(nèi)開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文教育提供必要的理論支持和實(shí)踐依據(jù)。然而，在新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)踐研究并不多見(jiàn)。

2 新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人文教育的必要性

2.1 醫(yī)學(xué)教育是新醫(yī)科建設(shè)的主要任務(wù)

新醫(yī)科是在經(jīng)典醫(yī)科建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新發(fā)展，目的是培養(yǎng)掌握交叉學(xué)科知識(shí)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，這賦予醫(yī)學(xué)教育新的時(shí)代要求。2020年9月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，分類(lèi)培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，吹響了新時(shí)代我國(guó)新醫(yī)科建設(shè)的號(hào)角。

2.2 醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容

醫(yī)學(xué)服務(wù)的對(duì)象是人，醫(yī)學(xué)生的使命是治病救人，醫(yī)學(xué)教育兼有科學(xué)與人文兩重屬性，離開(kāi)人文，醫(yī)學(xué)教育就失去了生命力。美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家Louis Lasagna曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“溫暖、同情和理解對(duì)患者的幫助可能會(huì)超過(guò)外科手術(shù)或化學(xué)藥物。”一名優(yōu)秀醫(yī)生除了具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和高超的醫(yī)學(xué)技術(shù)，還要兼?zhèn)渚次飞?、關(guān)愛(ài)他人、以人為本的價(jià)值觀和道德理念。醫(yī)學(xué)的靈魂是醫(yī)學(xué)人文，醫(yī)學(xué)教育的靈魂是醫(yī)學(xué)人文教育。因此，在醫(yī)學(xué)教育中堅(jiān)持醫(yī)學(xué)人文教育，就是堅(jiān)持以人文本，努力提升醫(yī)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、醫(yī)德修養(yǎng)、倫理決策與溝通能力[11]。

2.3 醫(yī)學(xué)人文教育是新醫(yī)科建設(shè)的內(nèi)在要求

新醫(yī)科建設(shè)把“醫(yī)者仁心”的卓越醫(yī)生作為培養(yǎng)目標(biāo)，而醫(yī)學(xué)人文教育的核心是尊重患者、尊重生命，兩者具有統(tǒng)一性。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)背景下醫(yī)學(xué)和人文學(xué)科也存在交叉和融合，但并不全面和徹底，這種融合主要以醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為重點(diǎn)，人文學(xué)科僅僅作為輔助手段出現(xiàn)；而新醫(yī)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)醫(yī)、工、文、理融合，打破原有專(zhuān)業(yè)界限，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)提出新要求，要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要將專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)與人文情感相結(jié)合，醫(yī)學(xué)和人文學(xué)科相互滲透[12]。醫(yī)學(xué)人文教育強(qiáng)調(diào)醫(yī)文融通，既要求掌握全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)，注重強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育；又需要具備優(yōu)秀的思維過(guò)程、尊重患者、救死扶傷的責(zé)任感，這一點(diǎn)也是新醫(yī)科建設(shè)的內(nèi)在要求。

2.4 醫(yī)學(xué)人文教育是新醫(yī)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)瓶頸

我國(guó)自新醫(yī)科建設(shè)以來(lái)，提高了整個(gè)高等醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模和層次，醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模逐年提高。然而，在學(xué)生人數(shù)不斷攀升的情況下，高層次醫(yī)學(xué)人才所占比率不高。高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是現(xiàn)階段新醫(yī)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)瓶頸，提高醫(yī)學(xué)人文教育水平，才能培養(yǎng)出具有精湛醫(yī)術(shù)、人文情懷的高質(zhì)量醫(yī)生群體。

3 安徽省醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀

安徽省開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科院校共有7所。其中，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和安徽理工大學(xué)是兩所擁有醫(yī)學(xué)院的大學(xué)，安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、蚌埠醫(yī)學(xué)院、皖南醫(yī)學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院這5所為醫(yī)學(xué)院校。安徽省7所醫(yī)學(xué)高校，深化各學(xué)科交叉融合，除大力發(fā)展醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)外，開(kāi)設(shè)涉及理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)9個(gè)學(xué)科251個(gè)專(zhuān)業(yè)(見(jiàn)表1)，這為新醫(yī)科建設(shè)及醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展提供良好的實(shí)踐基礎(chǔ)[13]。由于起步較晚，各校之間發(fā)展不均衡，與發(fā)達(dá)地區(qū)高水平醫(yī)科院校的人文教育還存在差距。

表 1 安徽省7所開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科院校專(zhuān)業(yè)分布一覽表

3.1 醫(yī)學(xué)人文教育平臺(tái)建設(shè)有待加強(qiáng)

安徽省醫(yī)學(xué)高校相對(duì)于綜合院校，規(guī)模相對(duì)較小，一些高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的平臺(tái)或院系進(jìn)行人文教育，往往依托于馬克思主義學(xué)院或公共基礎(chǔ)學(xué)院實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文教育。一方面是由于學(xué)校場(chǎng)地，空間受限；另一方面說(shuō)明高校在教學(xué)活動(dòng)中重視醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授而忽視對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視醫(yī)學(xué)的“科學(xué)性”而忽視了醫(yī)學(xué)的“人文性”。缺乏醫(yī)學(xué)人文專(zhuān)門(mén)教育平臺(tái)，導(dǎo)致一部分高校將思想政治教學(xué)和語(yǔ)言文化教學(xué)代替醫(yī)學(xué)人文教育，對(duì)醫(yī)學(xué)生理想信念的塑造著重于政治思想方面。缺乏對(duì)生命的關(guān)注和醫(yī)學(xué)內(nèi)在精神的深刻揭示，醫(yī)學(xué)人文教育缺乏針對(duì)性，新醫(yī)科人文教育平臺(tái)建設(shè)有待加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)人文學(xué)科地位亟需提升。

3.2 醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置不合理

安徽省醫(yī)學(xué)院校目前開(kāi)展的醫(yī)學(xué)人文課程覆蓋面較窄，主要集中于醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科，如醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理等課程；而人文課程設(shè)置相對(duì)不足，文學(xué)、藝術(shù)等一些重要課程尚未覆蓋，醫(yī)學(xué)人文課程總體處于邊緣位置，課時(shí)占比較低，低于美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)高校中人文課程20%～25%的課時(shí)比例[14]。安徽省的人文課程覆蓋面不足，人文社科類(lèi)課程設(shè)置較少，可能與教室缺乏、師資不足、部門(mén)管理、領(lǐng)導(dǎo)決策等諸多因素有關(guān)。

3.3 醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)單一及缺乏一貫性

目前現(xiàn)有醫(yī)學(xué)人文教育培養(yǎng)側(cè)重于課堂教學(xué)，傳輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本概念等理論性知識(shí)以教授灌輸為主，缺乏課下實(shí)踐。此外，醫(yī)學(xué)生多為理科背景，高中階段也多以應(yīng)試教育為主，人文知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)不足，現(xiàn)有的課堂模式不能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)思考、挖掘醫(yī)學(xué)人文思想的內(nèi)涵。相比較其他醫(yī)學(xué)課程，在臨床實(shí)習(xí)中對(duì)臨床病例的具體分析，安徽省醫(yī)科院校人文教育缺乏對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)踐，缺乏鮮活典型的案例，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人文教育與校園文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)[15]。

安徽省醫(yī)學(xué)人文教育課程多安排在集中時(shí)間內(nèi)授課，多局限于某一個(gè)學(xué)期、某一個(gè)學(xué)年，不具有一貫性，不能貫穿到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。在臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)階段往往缺乏醫(yī)學(xué)人文教育，沒(méi)有形成整個(gè)教育的“閉環(huán)”。醫(yī)學(xué)人文課程應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)中，這樣才能不斷深化和提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文意識(shí)。

3.4 醫(yī)學(xué)人文課程師資力量薄弱

安徽省醫(yī)學(xué)院校一直重視醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才及臨床師資的培養(yǎng)，大力引進(jìn)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，提高醫(yī)學(xué)師資專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。相比之下，安徽省醫(yī)學(xué)人文教師隊(duì)伍由于建設(shè)時(shí)間較晚，高校更多的財(cái)力和物力集中在臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)建設(shè)，對(duì)醫(yī)學(xué)人文教師隊(duì)伍建設(shè)重視不足，與臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等這些具有大量人才儲(chǔ)備的學(xué)科來(lái)比，整體教師隊(duì)伍學(xué)歷層次有待提高，師資力量相對(duì)薄弱[16]。

安徽省醫(yī)學(xué)人文教學(xué)隊(duì)伍主要來(lái)自外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、美育、思想政治等人文社科類(lèi)公共課教師，文科類(lèi)教師占比較多。與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師相比，人文社科類(lèi)教師具有豐富的人文社會(huì)知識(shí)，但缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，不能將人文教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4 醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展路徑——以安徽醫(yī)科大學(xué)為例

安徽醫(yī)科大學(xué)一直重視醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，針對(duì)安徽省醫(yī)學(xué)院校人文教育的不足，采用加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育平臺(tái)建設(shè)、豐富人文課程、 開(kāi)展第二課堂教育、醫(yī)學(xué)人文課程師資建設(shè)等多種針對(duì)措施。在傳授臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力、良好的人文情懷和高尚的審美情趣，取得了較好的效果。

4.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)醫(yī)學(xué)生文科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，安徽醫(yī)科大學(xué)適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)新發(fā)展需求，于2017年成立人文醫(yī)學(xué)學(xué)院，下設(shè)外語(yǔ)系、計(jì)算機(jī)系、人文醫(yī)學(xué)系、體育教學(xué)部、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部、美育教學(xué)部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研室，“三系三部一室”構(gòu)架，多渠道提高醫(yī)學(xué)人文綜合教育水平。人文醫(yī)學(xué)學(xué)院獨(dú)立于馬克思主義學(xué)院設(shè)置，醫(yī)學(xué)人文教育和思想政治教育并重。先后舉辦“醫(yī)學(xué)與人文大講堂”人文論壇59期，邀請(qǐng)了楊叔子院士、陳國(guó)良院士、鮑鵬山教授等國(guó)內(nèi)知名學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)安徽醫(yī)科大學(xué)為學(xué)生傳遞人文精神。與安徽省相關(guān)部門(mén)共同主辦“文化名家進(jìn)高校”暨“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)，開(kāi)展安徽省攝影家協(xié)會(huì)抗疫主題攝影展、安徽省音樂(lè)家協(xié)會(huì)志愿輔導(dǎo)、愛(ài)國(guó)主義公益放映等活動(dòng)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文興趣，提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)。

安徽醫(yī)科大學(xué)以“思政+人文”作為兩翼，構(gòu)建“醫(yī)學(xué)+思政+人文”一體的醫(yī)學(xué)人文教育平臺(tái)，平臺(tái)在開(kāi)展好公共基礎(chǔ)課程教育的同時(shí)，將人文教育與醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行深度融合和開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)新時(shí)代有深度、有寬度、有溫度的高水平醫(yī)學(xué)人才，建設(shè)新醫(yī)科高校。

4.2 豐富人文相關(guān)課程

考慮到醫(yī)學(xué)人文課程覆蓋面不足，安徽醫(yī)科大學(xué)一直開(kāi)展全校性公共選修課，鼓勵(lì)廣大教師積極開(kāi)設(shè)公共選修課。內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)鑒賞、語(yǔ)言技能、醫(yī)學(xué)特色共六個(gè)模塊。開(kāi)展課程有“詩(shī)意的人學(xué)：西方文學(xué)名著”“醫(yī)患溝通”“節(jié)日與習(xí)俗”“醫(yī)學(xué)職業(yè)精神”“基因倫理與法律”“醫(yī)學(xué)生生命教育”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論”“戲曲理論基礎(chǔ)與黃梅戲傳唱”等一百多門(mén)課程，從藝術(shù)、歷史、哲學(xué)和文化多方面提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文水平。公共選修課結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)模式，小班教學(xué)，合理利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，提高醫(yī)學(xué)生自我意識(shí)、人文關(guān)懷、尊重患者、尊重生命、善于溝通的醫(yī)學(xué)情懷。

4.3 開(kāi)展第二課堂教育及注重實(shí)習(xí)階段醫(yī)學(xué)人文教育

為解決醫(yī)學(xué)人文教學(xué)方式單一的問(wèn)題，安徽醫(yī)科大學(xué)積極開(kāi)展第二課堂教育。通過(guò)開(kāi)展“醫(yī)學(xué)倫理情景劇”比賽，讓醫(yī)學(xué)生自由組隊(duì)參賽，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)及學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)社會(huì)以及校園中發(fā)生的與醫(yī)學(xué)相關(guān)事件，從不同的角度生動(dòng)而又深刻地演繹醫(yī)務(wù)工作者及醫(yī)學(xué)生在自我探索和成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和蛻變。臨床實(shí)踐和情景劇在潛移默化的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生培育責(zé)任意識(shí)和溝通技巧，促使加深自我修養(yǎng)，不斷磨煉品行，推動(dòng)“課堂教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化—學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，形成醫(yī)文優(yōu)勢(shì)整合。

為解決醫(yī)學(xué)人文教育缺乏一貫性和不注重實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)的問(wèn)題，安徽醫(yī)科大學(xué)在臨床實(shí)踐及實(shí)習(xí)中，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的帶教醫(yī)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，提高帶教醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的儲(chǔ)備。在實(shí)習(xí)階段通過(guò)查房、門(mén)診、手術(shù)具體場(chǎng)景及案例分析等方式，踐行醫(yī)學(xué)人文精神，有意識(shí)地進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育熏陶，在潛移默化中增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文的認(rèn)識(shí)，提高人文情懷。

4.4 注重醫(yī)學(xué)人文課程師資建設(shè)

新醫(yī)科高水平醫(yī)學(xué)人文教育離不開(kāi)平臺(tái)和師資建設(shè)，安徽醫(yī)科大學(xué)近年來(lái)大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文平臺(tái)建設(shè)。其一，引進(jìn)高水平醫(yī)學(xué)人文師資力量。近年來(lái)，人文醫(yī)學(xué)學(xué)院引進(jìn)高層次人才多具備博士學(xué)位，教師同時(shí)具備醫(yī)學(xué)和文學(xué)知識(shí)。比如，人文醫(yī)學(xué)學(xué)院的外語(yǔ)系不僅招聘外語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，而且招聘醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的博士，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科的有機(jī)融合。此外，人文醫(yī)學(xué)系還招聘臨床醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科專(zhuān)業(yè)高層次人才。其二，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)與人文的合作交流。比如，邀請(qǐng)臨床醫(yī)師參與醫(yī)學(xué)人文教學(xué)，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中傳遞人文精神。這些新舉措極大地提高了醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)效果。

威廉·奧斯勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的醫(yī)生治療疾病，偉大的醫(yī)生治療患有這種疾病的病人?！绷?xí)近平總書(shū)記贊美醫(yī)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”。如果沒(méi)有醫(yī)學(xué)人文教育，醫(yī)學(xué)實(shí)踐就沒(méi)有溫度，也培養(yǎng)不出“卓越醫(yī)生”。新醫(yī)科建設(shè)背景下強(qiáng)調(diào)醫(yī)文融合，重視醫(yī)學(xué)人文教育，對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育路徑研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。