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    桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自我效能感如何影響學(xué)習(xí)結(jié)果*
    ——基于心流體驗(yàn)的中介作用

    2022-07-30 03:08:50劉哲雨劉宇晶周繼慧
    遠(yuǎn)程教育雜志 2022年4期
    關(guān)鍵詞:心流桌面虛擬現(xiàn)實(shí)

    劉哲雨 劉宇晶 周繼慧

    (天津師范大學(xué) 教育學(xué)部,天津 300387)

    一、引言

    虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中有著重要的應(yīng)用前景,是未來(lái)教育的重要研究方向。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比,虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境具有突破空間局限、教學(xué)情境逼真、交互方式豐富等多重特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),助力學(xué)習(xí)者獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn),對(duì)提升學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)問(wèn)題解決以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力有顯著的作用(張雪,2020)。但虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的搭建成本較高且運(yùn)行復(fù)雜,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法推廣普及到常態(tài)化的課堂教學(xué)。與之相比,構(gòu)建桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的成本較低且易于操作,其普惠性優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)踐中更具競(jìng)爭(zhēng)力。因此,桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的應(yīng)用與推廣,越來(lái)越受到教育者、研究者與開(kāi)發(fā)者的關(guān)注。

    桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境給予學(xué)習(xí)者更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我效能的感知,進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果。已有研究關(guān)注學(xué)習(xí)獲得與互動(dòng)過(guò)程并指出,自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著正向影響(周小李,等,2021)。然而,針對(duì)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響程度及影響機(jī)制的相關(guān)研究,尚無(wú)明確定論,需要研究者給予更多的關(guān)注與探索。此外,針對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)鍵要素的研究方式,也需要從以往問(wèn)卷、量表等單一形態(tài)的主觀數(shù)據(jù)逐步走向多模態(tài)數(shù)據(jù),例如,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)環(huán)境下的心流等情緒體驗(yàn)過(guò)程,需要基于更加實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的過(guò)程性數(shù)據(jù)。

    基于此,本研究借助眼動(dòng)儀及腦波儀等設(shè)備開(kāi)展多模態(tài)研究,從學(xué)習(xí)者個(gè)體心理因素出發(fā),研究自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,著重考察學(xué)習(xí)過(guò)程中心流體驗(yàn)的中介作用,探討桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者自我效能感影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在機(jī)制,為使用生理數(shù)據(jù)客觀分析心流體驗(yàn)的研究范式提供借鑒,也為桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

    二、研究述評(píng)與模型假設(shè)

    (一)研究述評(píng)

    1.桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境

    虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)將用戶沉浸在一個(gè)人為構(gòu)造的酷似真實(shí)環(huán)境的世界中,增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)則將虛擬對(duì)象疊加在真實(shí)世界上(Melanie,et al.,2020)。通過(guò)VR、AR 技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于增加對(duì)空間結(jié)構(gòu)和功能內(nèi)容的理解、調(diào)動(dòng)多感知的刺激反應(yīng)能力、增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度(翟雪松,等,2021)。盡管VR、AR技術(shù)在教育中的潛在用途很多,但一些教育工作者在克服技術(shù)整合壁壘,使之有效服務(wù)于學(xué)習(xí)方面仍存在困難(Herold,2014)。究其原因,在于搭建這些環(huán)境,需要高成本的頭戴式顯示器以及計(jì)算能力強(qiáng)、高度集成的技術(shù)加持,而在目前經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的條件約束下,完善的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境尚難以做到普及。并且桌面虛擬現(xiàn)實(shí)只需利用個(gè)人計(jì)算機(jī)與工作站實(shí)現(xiàn)仿真技術(shù),將計(jì)算機(jī)屏幕作為與虛擬世界鏈接的窗口,即通過(guò)簡(jiǎn)單的輸入設(shè)備就能夠?qū)崿F(xiàn)與虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互,不需要增加附屬的硬件和設(shè)備。因其開(kāi)發(fā)成本相對(duì)低廉而在實(shí)踐中被廣泛使用。目前,如何利用桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境提升學(xué)習(xí)結(jié)果已成為目前教學(xué)理論與實(shí)踐所關(guān)注的重點(diǎn)話題。已有研究指出在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素之一(張夢(mèng)欣,等,2022),表明心流體驗(yàn)作為一種“最佳”學(xué)習(xí)體驗(yàn),在探究桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)教與學(xué)的價(jià)值性方面所具有的重要作用。

    2.桌面虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中的自我效能感研究

    自我效能感(Self-efficacy)最早由心理學(xué)家班杜拉(Bandura,1993)提出,是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一活動(dòng)的主觀判斷,表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的自信程度。在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中,將自我效能感作為核心概念,認(rèn)為個(gè)體的自我認(rèn)知會(huì)決定其行為方式,表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身能力的預(yù)期和判斷,會(huì)影響其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果(Zimmerman,1989)。期望價(jià)值理論提出,個(gè)體的能力與信念可通過(guò)作用于成功期望與任務(wù)價(jià)值,間接影響個(gè)體的成就行為,包括對(duì)個(gè)體成就表現(xiàn)的影響以及對(duì)個(gè)體堅(jiān)持任務(wù)的影響等(Wigfield,1994)。這些理論都支持自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)行為有重要作用,且對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有直接或間接影響。

    在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者面對(duì)豐富的技術(shù)功能,容易出現(xiàn)信息迷航現(xiàn)象,造成時(shí)間與精力的浪費(fèi),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在此情況下,學(xué)習(xí)者的自我效能感將在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出重要的控制與調(diào)整作用,可幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)行為、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。且已有實(shí)證研究表明,具有沉浸感的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境可以滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求,增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感,提高成功學(xué)習(xí)的信心(柳瑞雪,2019),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。然而,在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用方式,尚需進(jìn)一步探究。

    3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的心流體驗(yàn)及其測(cè)量

    心流體驗(yàn)(Flow Experience)由米哈里齊克森教授(Csikszentmihalyi,1975)在積極心理學(xué)領(lǐng)域首次提出,他將其定義為當(dāng)個(gè)體專注于解決某個(gè)問(wèn)題或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí),所發(fā)生的一種最佳情緒體驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體處于心流狀態(tài)時(shí),會(huì)完全沉浸在事情或情境中,被所投入的事情吸引,認(rèn)真且專注于所從事的活動(dòng),會(huì)感覺(jué)心情非常愉悅且時(shí)間過(guò)得很快,以至于忽略了其他事情。同理,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,心流可以使學(xué)習(xí)者注意力高度集中,專注于加工學(xué)習(xí)材料,全身心投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù),并產(chǎn)生能推動(dòng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅感(王舒,等,2021)。

    在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的心流體驗(yàn)研究中,愉悅度、注意力集中和投入度是學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的心流體驗(yàn)成分(Agarwal,et al.,2000)。其中愉悅度是指用于評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快放松程度;注意力集中是指用于評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)投入注意和加工資源的水平;投入度是指學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容付出努力的程度。雖然有研究認(rèn)為,只要滿足這些要素中的一個(gè),即可判斷學(xué)習(xí)者是否發(fā)生了心流體驗(yàn)。但心流體驗(yàn)作為沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)研究的熱點(diǎn)話題,所采用的心流量表、自我報(bào)告等測(cè)量方式,卻不可避免地存在離線單模態(tài)數(shù)據(jù)測(cè)量無(wú)法實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中心流體驗(yàn)在線變化規(guī)律等問(wèn)題。而隨著多模態(tài)數(shù)據(jù)分析方法與生理數(shù)據(jù)測(cè)量設(shè)備的使用,眼動(dòng)追蹤、腦電波監(jiān)測(cè)等實(shí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)更能全面精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)者的心流體驗(yàn)。據(jù)此,劉哲雨(2018)、曹曉明(2019)的研究即建議對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展多模態(tài)數(shù)據(jù)分析,以更立體、精準(zhǔn)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)者信息。基于上述研究,本研究關(guān)注心流體驗(yàn)中的愉悅度、注意力集中與投入度的多模態(tài)數(shù)據(jù),以綜合分析桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的心流體驗(yàn)的作用機(jī)制。

    4.學(xué)習(xí)結(jié)果的概念與分類

    “學(xué)習(xí)結(jié)果”一詞由艾斯納(E.W.Eisner)最早提出,他認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的最終結(jié)果,是學(xué)習(xí)結(jié)束后師生需要關(guān)注的最本質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題。亞當(dāng)(Adam,2004)認(rèn)為,學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者在成功完成某一階段學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)當(dāng)能獲得相應(yīng)知識(shí)能力的書(shū)面陳述。布朗(Brown,2013)認(rèn)為,學(xué)習(xí)結(jié)果定義了學(xué)習(xí)者在完成一門課程或一個(gè)項(xiàng)目之后應(yīng)當(dāng)能夠做到什么,這不僅是教育者的教育目標(biāo),同時(shí)也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望。

    艾斯丁(Astin,1974)將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知和情感兩類。認(rèn)知結(jié)果包括知識(shí)學(xué)習(xí)、思維塑造和學(xué)業(yè)成就等,可以量化相對(duì)客觀的學(xué)業(yè)成績(jī);情感結(jié)果主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)滿意度,即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程感知良好的程度。

    學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知與情感相互交織,在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)伴隨情感的變化,強(qiáng)烈的情感是認(rèn)知的動(dòng)力,并推動(dòng)更高層次的認(rèn)知(李敏,2020)。對(duì)認(rèn)知結(jié)果的關(guān)注,可以衡量認(rèn)知水平的增值;對(duì)情感結(jié)果的關(guān)注,可以了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的改善,研究者應(yīng)重視兩者各自的價(jià)值及其相互影響(劉哲雨,等,2021)。綜上所述,通過(guò)認(rèn)知結(jié)果與情感結(jié)果可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,本研究也相應(yīng)進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)滿意度兩個(gè)方面的研究,分析學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,其認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的提升與轉(zhuǎn)變。

    (二)模型假設(shè)

    1.自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系的系列假設(shè)

    在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著影響,在預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度方面具有重要作用(刁春婷,等,2020;李瑩瑩,等,2020)。身處虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境,自我效能感較高的學(xué)習(xí)者能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),并對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生較高的滿意度(劉哲雨,等,2017)。已有研究發(fā)現(xiàn),可以通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的自我效能感改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為(郭文斌,等,2021)。也有研究發(fā)現(xiàn),自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)行為意向不具有直接的預(yù)測(cè)力,可能需要通過(guò)中介因素來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為,比如,通過(guò)臨場(chǎng)感等因素對(duì)學(xué)習(xí)行為意向會(huì)產(chǎn)生間接影響(楊兵,等,2019)。鑒于已有研究對(duì)自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系存在不同見(jiàn)解,本研究將自我效能感作為獨(dú)立自變量,探討自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果的更深層結(jié)構(gòu)(學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度)之間關(guān)系,擬定系列研究假設(shè):

    H1:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中,自我效能感能夠顯著正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī);

    H2:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中,自我效能感能夠顯著正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

    2.自我效能感與心流體驗(yàn)關(guān)系的系列假設(shè)

    研究表明,自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)者的心流體驗(yàn)存在影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者在情緒調(diào)節(jié)能力方面表現(xiàn)十分自信時(shí),更能夠通過(guò)采用調(diào)節(jié)策略增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn)(黃時(shí)華,等,2016)。高自我效能感是引發(fā)心流體驗(yàn)的重要因素(Belén,et al.,2016),在線學(xué)習(xí)環(huán)境中自我效能感能正向預(yù)測(cè)心流體驗(yàn)(蔡林,等,2020)表明,當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)可時(shí),更容易產(chǎn)生心流體驗(yàn)。但在自我效能感對(duì)整體心流體驗(yàn)的重要作用得到證實(shí)的同時(shí),學(xué)界對(duì)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自我效能感對(duì)心流體驗(yàn)內(nèi)部因素的作用,卻缺少深入的探討,對(duì)自我效能感如何作用于心流體驗(yàn),自我效能感對(duì)心流體驗(yàn)的影響主要作用于哪個(gè)心流成分等方面,缺乏深入探討。因此,本研究將深入研究自我效能感與心流體驗(yàn)內(nèi)部多個(gè)重要因素的關(guān)系,擬定系列研究假設(shè):

    H3:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,自我效感可以顯著正向影響心流體驗(yàn)中的愉悅度;

    H4:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,自我效感可以顯著正向影響心流體驗(yàn)中的注意力集中;

    H5:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,自我效感可以顯著正向影響心流體驗(yàn)中的投入度。

    3.心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系的系列假設(shè)

    心流體驗(yàn)的情緒狀態(tài),能有效減少虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的孤獨(dú)感和疏離感,從而激勵(lì)學(xué)習(xí)者持續(xù)的學(xué)習(xí)行為(王衛(wèi),2017)。心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)有積極影響(Dirk,et al.,2018),是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素,學(xué)習(xí)個(gè)體的心流體驗(yàn)是高水平創(chuàng)新能力的重要前兆。有研究者采用主觀問(wèn)卷對(duì)心流體驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量,發(fā)現(xiàn)沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境能夠提升心流體驗(yàn)和滿意度。還有研究通過(guò)回答有關(guān)心流的描述性問(wèn)題測(cè)量心流體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)其會(huì)提高學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程的滿意度(Mulik,et al.,2019),也會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)結(jié)果方面表現(xiàn)更好。再有研究認(rèn)為,處于心流狀態(tài)的人能夠掌握更多的內(nèi)容,并提升學(xué)習(xí)成績(jī)(Buil,et al.,2019)。另有研究通過(guò)收集并分析心流體驗(yàn)量表,發(fā)現(xiàn)在真實(shí)課堂中心流體驗(yàn),對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度存在顯著正向影響(Young,et al.,2018)。以上研究都表明,心流體驗(yàn)在提高學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)滿意度方面具有重要作用,但當(dāng)前針對(duì)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中心流體驗(yàn)內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響探討,仍不夠深入,在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師難以選擇干預(yù)因素。為此,本研究探討心流體驗(yàn)內(nèi)部因素與學(xué)習(xí)結(jié)果的深層結(jié)構(gòu)關(guān)系,擬定系列研究假設(shè):

    H6:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,心流體驗(yàn)中的愉悅度可以顯著正向影響學(xué)業(yè)成績(jī);

    H7:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,心流體驗(yàn)中的注意力集中可以顯著正向影響學(xué)業(yè)成績(jī);

    H8:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,心流體驗(yàn)中的投入度可以顯著正向影響學(xué)業(yè)成績(jī);

    H9:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,心流體驗(yàn)中的愉悅度可以顯著正向影響學(xué)習(xí)滿意度;

    H10:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,心流體驗(yàn)中的注意力集中可以顯著正向影響學(xué)習(xí)滿意度;

    H11:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,心流體驗(yàn)中的投入度可以顯著正向影響學(xué)習(xí)滿意度。

    基于上述分析,自我效能感會(huì)影響心流體驗(yàn),并與學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)良好感知相關(guān)。心流體驗(yàn)也會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)滿意度。這些研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)過(guò)程中的心流體驗(yàn),在自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間可能起著中介作用。鑒于自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)滿意度之間的聯(lián)系,以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中心流體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果二者之間的關(guān)系,學(xué)者們關(guān)注到在不同學(xué)習(xí)環(huán)境背景下,這兩組心理構(gòu)效及其相互作用(Yi,et al.,2020)?;诖耍狙芯窟x取桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景,將學(xué)習(xí)過(guò)程中的心流體驗(yàn)作為中介,構(gòu)建了桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果的研究假設(shè)模型,如圖1所示。

    圖1 假設(shè)模型

    三、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)過(guò)程

    本研究通過(guò)線上公開(kāi)招募到383 名研究對(duì)象,全部來(lái)自T 大學(xué)。研究對(duì)象裸眼視力正?;虺C正后視力正常,無(wú)色盲、色弱等眼疾;無(wú)腦損傷、精神病史,符合實(shí)驗(yàn)條件。研究對(duì)象在參加實(shí)驗(yàn)之前,即被告知收集的相關(guān)數(shù)據(jù)將僅用于學(xué)術(shù)研究,不會(huì)被公開(kāi)。在383份問(wèn)卷中,剔除先驗(yàn)知識(shí)水平過(guò)高的問(wèn)卷后的有效問(wèn)卷為356 份,有效比率為92.95%。在有效參與者中,男生占14.04%(50 名),女生占85.96%(306 名)。①研究樣本的局限性:由于疫情影響,實(shí)驗(yàn)只能在本校內(nèi)部進(jìn)行,只有部分學(xué)生返校,導(dǎo)致性別比例失衡,在未來(lái)研究中擴(kuò)大數(shù)量、均衡抽樣,盡量控制樣本性別對(duì)研究結(jié)論的影響。

    (二)研究工具

    1.自我效能感量表

    本研究量表題目來(lái)源于平崔克(P.R.Pintrich)等編制的自我調(diào)節(jié)量表中的自我效能感分量表,共包括四個(gè)項(xiàng)目。在研究中增加“桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境”這一背景條件,采用五級(jí)李克特形式,從1 到5 依次對(duì)應(yīng)“完全不符合”到“完全符合”,得分越高,則表示被試的自我效能感越高。在本研究中,該量表的克朗巴赫系數(shù)為0.777,表明該問(wèn)卷具有良好的信度。

    2.學(xué)習(xí)滿意度量表

    本研究采用巴特查吉(A.Bhattacherjee)自編的量表,共包括三個(gè)項(xiàng)目,在研究中增加“桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境”這一背景條件,采用五級(jí)李克特形式,從1到5 依次對(duì)應(yīng)“完全不符合”到“完全符合”,得分越高,則表示被試在學(xué)習(xí)滿意度的表現(xiàn)越好。在本研究中,該量表的克朗巴赫系數(shù)為0.879,表明該問(wèn)卷具有良好的信度。

    3.學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試題

    學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試題由專家編寫(xiě),保證測(cè)試題的信度與效度。測(cè)試題包括1 道填空題、8 道選擇題和1道簡(jiǎn)答題,共10 道題目。研究共獲得356 份有效樣本,平均水平69,標(biāo)準(zhǔn)差為2.96(正確率*100)。

    4.眼動(dòng)儀設(shè)備

    本研究使用的眼動(dòng)儀型號(hào)為Tobii X120、采樣率為120Hz 的Tobii Studio 3.2 軟件,用于記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)。眼動(dòng)儀實(shí)時(shí)采集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的眼動(dòng)追蹤行為,測(cè)量學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的投入情況。眼動(dòng)指標(biāo)包括注視類指標(biāo)、眼跳類指標(biāo)和瞳孔直徑類指標(biāo),其中屬于注視類指標(biāo)的總注視時(shí)間可以有效反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知投入情況(閆志明,等,2018)。故本研究選擇使用總注視時(shí)間來(lái)表示投入度,總注視時(shí)間越長(zhǎng),表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入度越高(王紅艷,等,2018)。

    5.腦波儀設(shè)備

    本研究使用的腦波儀是視友科技便攜式腦波儀CUBand,通過(guò)非侵入式干電極高精度采集使用者的腦電信號(hào),佰意通腦電訓(xùn)練反饋系統(tǒng)實(shí)時(shí)輸入腦電數(shù)據(jù)(EEG),記錄腦電信號(hào)形成的腦電波,采集被試學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注度和放松度以及腦波的動(dòng)態(tài)變化數(shù)據(jù)。其中,專注度反映學(xué)習(xí)者進(jìn)入專注狀態(tài)時(shí)注意力的集中程度,專注度越高,表明學(xué)習(xí)者注意力越集中;放松度描述學(xué)習(xí)者平靜或放松的情緒狀態(tài),反映其學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感,放松度越高,表明學(xué)習(xí)者愉悅度越高(王翠如,等,2021)。

    (三)數(shù)據(jù)收集與分析

    在實(shí)驗(yàn)前,被試需填寫(xiě)知情同意書(shū)、個(gè)人基本信息與先前知識(shí)測(cè)試題,聽(tīng)取研究人員對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)的介紹。在實(shí)驗(yàn)的第一階段,研究人員為被試佩戴腦波儀并檢測(cè)腦波信號(hào),然后指引被試做眼動(dòng)追蹤測(cè)試,并校正眼動(dòng)儀。在第二階段,被試進(jìn)入正式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境為Unity 3D 開(kāi)發(fā)的桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境,學(xué)習(xí)材料為以“橋梁設(shè)計(jì)”為主題的STEM 課程,學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為5-7 分鐘。在第三階段,學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后,被試完成問(wèn)卷與測(cè)試題。在實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后,研究人員隨即檢查數(shù)據(jù)完整性,并保存所有有效數(shù)據(jù)。

    研究選用的變量共三個(gè),分別是自我效能感測(cè)量、心流體驗(yàn)監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估。其中,自我效能感測(cè)量使用量表收集;心流體驗(yàn)監(jiān)控包括愉悅度、注意力集中和投入度三個(gè)因素,愉悅度與注意力集中使用腦波儀設(shè)備收集,投入度使用眼動(dòng)儀設(shè)備收集;學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估包括學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)滿意度兩個(gè)因素,學(xué)業(yè)成績(jī)使用學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試題收集,學(xué)習(xí)滿意度使用量表收集。

    研究數(shù)據(jù)主要采用Mplus 8 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,主要運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法,包括驗(yàn)證性因素分析、參數(shù)顯著性估計(jì)、模型擬合度計(jì)算、信度和效度計(jì)算、回歸分析和中介效應(yīng)分析等。

    四、研究結(jié)果分析

    (一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

    學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的內(nèi)部因素,即愉悅度、注意力集中與投入度的描述性統(tǒng)計(jì),如表1所示。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅度較為積極(M=61.90,SD=9.882),認(rèn)為其注意力集中水平較強(qiáng)(M=66.20,SD=10.176),在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入度也相對(duì)較高(M=199.35,SD=76.48)。

    表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

    (二)結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

    研究采用χ2/df、RMSEA、CFI、TLI 和SRMR 五個(gè)常用評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)整個(gè)模型的擬合度進(jìn)行評(píng)估。已有研究表明,當(dāng)滿足(χ2/df<3,RMSEA<0.08,CFI>0.90,TLI>0.90,SRMR<0.10)時(shí),模型的擬合度較好(溫忠麟,等,2004)。據(jù)此,本研究運(yùn)用ML 估計(jì)法,得出χ2=7.289,χ2/df=2.43,RMSEA=0.063,CFI=0.981,TLI=0.903,SRMR=0.033。檢驗(yàn)結(jié)果表明,研究所用模型各項(xiàng)擬合指數(shù)均處于可接受范圍,模型可以較好地?cái)M合數(shù)據(jù)。

    (三)研究假設(shè)檢驗(yàn)

    自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)滿意度的直接影響均不顯著(p=0.232,p=0.349),假設(shè)H1、H2 不成立;自我效能感對(duì)心流體驗(yàn)中的愉悅度、注意力集中和投入度具有顯著正向影響,假設(shè)H3、H4、H5 得到支持;心流體驗(yàn)中的愉悅度、注意力集中和投入度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向影響,假設(shè)H6、H7、H8 得到支持;心流體驗(yàn)中的愉悅度、注意力集中和投入度對(duì)學(xué)習(xí)滿意度具有顯著正向影響,假設(shè)H9、H10、H11得到支持,以上結(jié)論如表2所示,并獲得的研究模型如圖2所示。

    表2 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

    圖2 自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素模型及路徑系數(shù)

    (四)中介效應(yīng)檢驗(yàn)

    在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,為檢驗(yàn)心流體驗(yàn)內(nèi)部因素中愉悅度、注意力集中、投入度在自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)滿意度之間的中介作用,對(duì)變量執(zhí)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示:在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度的總效應(yīng),分別為0.158 與0.229。其中,自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的直接效應(yīng)不顯著(p=0.232),間接效應(yīng)顯著(β=0.120,p<0.001);自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的直接效應(yīng)不顯著(p=0.349),間接效應(yīng)顯著(β=0.182,p<0.001),表明自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度之間均存在中介效應(yīng),且表現(xiàn)為完全中介。采用Bootstrap 算法進(jìn)行5000 次運(yùn)算后,得出檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示,各95%置信區(qū)間均不包含0,體現(xiàn)中介效應(yīng)及其對(duì)應(yīng)路徑的顯著性。

    表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

    五、研究討論

    本研究以桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景,構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程,探討自我效能感、心流體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系,旨在揭示自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)滿意度的影響機(jī)制,以及心流體驗(yàn)在其中的中介作用。研究結(jié)果表明,桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自我效能感并沒(méi)有直接影響學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)持續(xù)意愿,但可以通過(guò)心流體驗(yàn)(包括愉悅度、注意力集中與投入度)間接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

    (一)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自我效能感與心流體驗(yàn)的關(guān)系

    研究結(jié)果表明,研究假設(shè)H3、H4、H5 均得到支持,自我效能感對(duì)心流體驗(yàn)的愉悅度、注意力集中和投入度三個(gè)內(nèi)部維度,均產(chǎn)生顯著的正向影響。

    1.自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響

    自我效能感與學(xué)習(xí)投入度顯著正相關(guān),這與林杰(2020)等學(xué)者的研究結(jié)果一致。高自我效能感的學(xué)習(xí)者,對(duì)自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力表現(xiàn)出更加自信,在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出更高的專注度和持續(xù)性,會(huì)更傾向使用深層次的認(rèn)知策略(盧國(guó)慶,等,2021),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入水平。

    2.自我效能感對(duì)注意力集中的影響

    在注意力集中方面,自我效能感也表現(xiàn)出較強(qiáng)的正向影響,這與曼托茲(Mantooth,et al.,2020)等的研究結(jié)果一致。高自我效能感的學(xué)習(xí)者,會(huì)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī),在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的堅(jiān)持和固執(zhí),更容易使注意力集中于所學(xué)內(nèi)容,能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    3.自我效能感對(duì)愉悅度的影響

    自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)愉悅度產(chǎn)生顯著正向影響,這與趙淑媛(2022)等的研究觀點(diǎn)一致。對(duì)自己能力水平充滿自信的學(xué)習(xí)者,在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),表現(xiàn)出享受的狀態(tài),樂(lè)于嘗試解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松且愉快,更容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感。

    上述研究結(jié)果,證實(shí)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者自我效能感對(duì)其心流體驗(yàn)產(chǎn)生顯著影響,表明高自我效能感的學(xué)習(xí)者更容易獲得心流體驗(yàn)。該研究結(jié)論,與拉赫馬圖拉(Rachmatullah,et al.,2021)等觀點(diǎn)一致。正如米哈里齊克森教授(M.Csikszentmihalyi)所認(rèn)為的,個(gè)體需要具有明確的目標(biāo)與期望,才可以進(jìn)入心流狀態(tài)。高自我效能感的學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間會(huì)表現(xiàn)出高期望和強(qiáng)信念,這種明確的心理感知,會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入心流狀態(tài),獲得心流體驗(yàn)。

    (二)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系

    1.心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

    研究結(jié)果表明,研究假設(shè)H6、H7、H8 均得到支持,在心流體驗(yàn)的內(nèi)部三個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī),均具有顯著的正向影響。即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程感到快樂(lè),能夠?qū)⒆⒁饬杏谒鶎W(xué)內(nèi)容,全身心投入于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)狀態(tài),更容易取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。相比于愉悅度、注意力集中的影響效應(yīng),投入度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)出更為顯著的正向影響。這一結(jié)果與劉玲等(2021)的研究結(jié)論一致,這可能是因?yàn)楦叨汝P(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)過(guò)程中卷入程度更高,能夠更深層次地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而獲得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)。這支持了學(xué)習(xí)投入理論的部分觀點(diǎn),即當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)情境時(shí),其會(huì)考慮如何完成當(dāng)前任務(wù),在活動(dòng)中增加認(rèn)知和情感投入,提高學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量(馬志強(qiáng),等,2017)。具體表現(xiàn)包括:當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難與挫折時(shí),其會(huì)積極主動(dòng)尋求解決辦法,會(huì)投入更多熱情;高投入者比低投入者付出更多心理努力,使用更多深度學(xué)習(xí)策略,從而獲得高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,研究結(jié)果支持在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的投入度情況可以很好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)這一觀點(diǎn)。

    2.心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響

    研究結(jié)果表明,研究假設(shè)H9、H10、H11 均得到支持,心流體驗(yàn)內(nèi)部的三個(gè)維度對(duì)滿意度都有顯著的正向影響,即愉悅感更強(qiáng)、注意力集中度更高與身心投入更多的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度更高。同時(shí),相對(duì)于其他兩個(gè)維度,愉悅度對(duì)滿意度的影響作用更為顯著。這一研究結(jié)果,和祖靜等(2021)學(xué)者的觀點(diǎn)一致。這是因?yàn)?,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及學(xué)習(xí)方式的快樂(lè),在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感極佳。這促使學(xué)習(xí)者認(rèn)可本次學(xué)習(xí)活動(dòng),并在學(xué)習(xí)結(jié)果中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)滿意度。這一結(jié)果支持了“控制—價(jià)值”理論中情緒影響學(xué)習(xí)結(jié)果的推論,研究者發(fā)現(xiàn)愉悅的感受會(huì)增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)滿意度(龔少英,等,2016)。學(xué)習(xí)者的愉悅情緒,在處理學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出更自由的認(rèn)知加工過(guò)程,在解決問(wèn)題時(shí)能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng),通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,正向影響學(xué)習(xí)滿意度(Erez,et al.,2002)。因此,研究結(jié)果支持在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)者的愉悅度,以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)滿意度。

    (三)心流體驗(yàn)的中介效應(yīng)

    研究結(jié)果表明,研究假設(shè)H1、H2 沒(méi)有獲得支持,自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有顯著的直接影響,而是通過(guò)心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生間接影響。這表明,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí),對(duì)自身能力的感知并不會(huì)直接顯著影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī),而是需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅感。注意力集中且全身心投入其中,才能夠提高學(xué)業(yè)成績(jī)并獲得滿意與認(rèn)可。身處桌面虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境,無(wú)論學(xué)習(xí)者原有的自我效能感水平如何,都可以通過(guò)提升心流體驗(yàn)。其中,也包括使低信心的學(xué)習(xí)者獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而獲得相對(duì)更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程中的心流體驗(yàn),為自我效能感影響學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)滿意度提供橋梁。這一發(fā)現(xiàn)與程等(Cheng,et al.,2020)的觀點(diǎn)一致,即認(rèn)為自我效能感的高低,與學(xué)習(xí)態(tài)度之間無(wú)顯著關(guān)系,而是沉浸體驗(yàn)中的基本注意力,調(diào)節(jié)了二者之間的關(guān)系。因此,桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),要保障學(xué)習(xí)者獲得高質(zhì)量的心流體驗(yàn),令自我效能感在學(xué)習(xí)結(jié)果中發(fā)揮更好的作用,從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更加良好的感知。

    由中介效應(yīng)分析結(jié)果可知,心流體驗(yàn)內(nèi)部因素在自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果中,有重要中介作用。其中,投入度在自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間,有更為顯著的中介作用,愉悅度和注意力集中在自我效能感與學(xué)習(xí)滿意度之間,表現(xiàn)出更好的中介效應(yīng)。因此,桌面虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究者,應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者愉悅度、注意力集中與投入度的情況,設(shè)計(jì)諸如提升愉悅度等優(yōu)化情感的功能,設(shè)計(jì)維持注意力集中的視覺(jué)界面,支持增加學(xué)習(xí)投入度的交互活動(dòng),面向滿足心流體驗(yàn)的三個(gè)內(nèi)部因素,為桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)提出建議。

    六、實(shí)踐建議及研究展望

    本研究以心流體驗(yàn)為中介變量,探究在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響機(jī)制。研究結(jié)果表明,在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中心流體驗(yàn)的內(nèi)部因素,即愉悅度、投入度和注意力集中,在自我效能感影響學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)滿意度的過(guò)程中,具有完全中介作用且呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。因此,建議在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中優(yōu)化功能場(chǎng)景設(shè)計(jì),以獲得并維持心流體驗(yàn),穩(wěn)定心流體驗(yàn)在自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果的中介作用;在教學(xué)過(guò)程中,需要關(guān)注心流體驗(yàn)重要內(nèi)部因素以探尋最優(yōu)路徑,為干預(yù)并提升學(xué)習(xí)結(jié)果,提供具有可操作性的指導(dǎo)。

    (一)提升桌面虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì),優(yōu)化心流體驗(yàn)中介作用

    1.提升虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì),激發(fā)心流體驗(yàn)的愉悅度

    在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,環(huán)境功能與技術(shù)特性喚起了學(xué)習(xí)者的共鳴、產(chǎn)生了愉悅的情緒。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到熟悉的場(chǎng)景或喚起與過(guò)去相似體驗(yàn)的記憶時(shí),會(huì)增強(qiáng)當(dāng)下的情感體驗(yàn)。例如,在設(shè)計(jì)場(chǎng)館教育活動(dòng)時(shí),要注意學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)真實(shí)場(chǎng)館的仿真度;在設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí),則對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的仿真效果有比較高的要求。場(chǎng)景中可以增加生活元素,如學(xué)習(xí)者熟悉的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)習(xí)用品等,旨在以學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)為參考,激發(fā)學(xué)習(xí)者以往經(jīng)驗(yàn),避免帶給學(xué)習(xí)者明顯的陌生感,促使其放松并沉浸于桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,提高愉悅情緒。

    2.提升虛擬視覺(jué)設(shè)計(jì),維持心流體驗(yàn)的注意力集中

    優(yōu)化桌面虛擬現(xiàn)實(shí)的視覺(jué)界面設(shè)計(jì)與呈現(xiàn),可以有效吸引學(xué)習(xí)者的注意(趙喆,2021)。對(duì)視覺(jué)元素設(shè)計(jì)的已有研究表明,色彩元素、圖形元素以及文字元素的設(shè)計(jì),會(huì)影響學(xué)習(xí)者的注意力,相應(yīng)研究結(jié)論與規(guī)則比較豐富。如使用色彩亮度對(duì)比強(qiáng)化需要注意的物體;使用圖形元素激發(fā)學(xué)習(xí)者想象,可引起學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注;使用視覺(jué)辨識(shí)度較高的可讀文字,能夠準(zhǔn)確表達(dá)空間功能需求的信息等。但在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,除了以上視覺(jué)元素,還應(yīng)考慮物品材質(zhì)的設(shè)計(jì)來(lái)引起學(xué)習(xí)者注意。材質(zhì)是物品所表現(xiàn)出來(lái)的一種客觀物質(zhì)屬性,作用于人的視覺(jué)通道,但給人或粗糙或平滑的觸覺(jué)感受。在重視仿真效果的桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下,物品的材質(zhì)選取會(huì)直接影響視覺(jué)效果,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的注意力集中。

    3.提升虛擬交互設(shè)計(jì),增加心流體驗(yàn)的投入度

    在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,通過(guò)對(duì)操作、信息、反饋的交互設(shè)計(jì)(梁瑞娜,2019),不斷滿足學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容積極互動(dòng),更為積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程(王志軍,等,2019)。在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下,操作交互作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)的基本入口,應(yīng)當(dāng)盡量清晰明了,過(guò)度復(fù)雜的操作交互方式,會(huì)增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷,阻礙學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程,影響學(xué)習(xí)投入體驗(yàn)??梢允褂媒换グ粹o,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息交互,在跨學(xué)科教學(xué)中,幫助學(xué)習(xí)者自由探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。同時(shí),桌面虛擬空間中的按鈕作為學(xué)習(xí)觸發(fā)器,可將不同的知識(shí)信息作為交互內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程。此外,在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,應(yīng)將實(shí)時(shí)反饋交互活動(dòng)貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為作出即時(shí)反應(yīng)。反饋交互可以讓學(xué)習(xí)者明確了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),關(guān)注到掌握不足的知識(shí)點(diǎn),及時(shí)增加投入行為并加以改善。

    (二)尋求最優(yōu)心流路徑,發(fā)揮自我效能感作用,提升學(xué)習(xí)結(jié)果

    研究模型呈現(xiàn)出兩條桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自我效能感通過(guò)獲得心流體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)結(jié)果的最優(yōu)路徑。

    一是重點(diǎn)提高心流體驗(yàn)中的投入度因素,使自我效能感在影響學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程中,發(fā)揮更顯著的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿信心,對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境具備掌控感時(shí),更加傾向于增加學(xué)習(xí)行為與情感投入,選擇高級(jí)認(rèn)知加工策略,沉浸于學(xué)習(xí)過(guò)程,從而獲得高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)(黃慶雙,等,2019)。研究建議,在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,面對(duì)不同自我效能感水平的學(xué)習(xí)者,都可通過(guò)支持學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)中的投入度,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其是對(duì)低自我效能感的學(xué)習(xí)者群體,教師可通過(guò)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境提供深度交互方式(王翠如,等,2021),積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注與增強(qiáng)心流體驗(yàn)中的投入度,以便促進(jìn)其在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

    二是著重提升心流體驗(yàn)中的愉悅度因素,使自我效能感在影響學(xué)習(xí)滿意度的過(guò)程中,發(fā)揮更顯著的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨陌生學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)仍能保持自信,認(rèn)為自己有解決問(wèn)題的能力時(shí),更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的動(dòng)機(jī)與興趣,沉浸于問(wèn)題解決的滿足感,從而獲得較高的學(xué)習(xí)滿意度(龔少英,等,2016)。研究建議,在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,為有效改善學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)滿意度,應(yīng)特別關(guān)注和維持心流體驗(yàn)中的愉悅度。尤其是對(duì)于低自我效能感的學(xué)習(xí)者群體,學(xué)習(xí)過(guò)程中愉悅的學(xué)業(yè)體驗(yàn),會(huì)顯著增加其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度。如教師在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,使用工具評(píng)估學(xué)習(xí)者自我效能感,通過(guò)適當(dāng)增強(qiáng)技術(shù)可用性與教學(xué)趣味性(Merchant,et al.,2012),關(guān)注并促使不同自我效能感水平學(xué)習(xí)者,以積極愉快的態(tài)度沉浸于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而在桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度。

    在本研究變量中,自我效能感屬于學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理品質(zhì),受情緒、學(xué)習(xí)興趣等因素影響(趙淑媛,等,2022),自我效能感的水平不受學(xué)科內(nèi)容的限制;心流體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn),源自學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理機(jī)制活動(dòng),可由明確的目標(biāo)、技能挑戰(zhàn)的平衡與及時(shí)的反饋這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引發(fā)(王舒,等,2019),而與學(xué)科類別并無(wú)直接關(guān)系;桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境既可應(yīng)用于課堂常規(guī)教學(xué),也在跨學(xué)科教學(xué)中有重要表現(xiàn)(苗坤生,2021;張夢(mèng)欣,等,2022),故與學(xué)習(xí)場(chǎng)域沒(méi)有明確限制。因此,本研究的研究結(jié)論不受學(xué)科與場(chǎng)域限制。本研究為基于桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境,開(kāi)展學(xué)科教學(xué)或支持非正式學(xué)習(xí)提出策略建議,并為桌面虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),提出實(shí)踐指導(dǎo),具有較高的普適性。

    本研究分析了桌面虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自我效能感影響學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在機(jī)制,并對(duì)其影響路徑進(jìn)行了基于心流體驗(yàn)中介效應(yīng)的分析,豐富了心流體驗(yàn)在教學(xué)中的理論內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值。為深入探討自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系,提高本研究的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值,未來(lái)可以從以下方面進(jìn)一步展開(kāi)更加深入與全面的研究:首先,圍繞自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響關(guān)系,進(jìn)一步擴(kuò)大研究參與者的范圍,加入性別、學(xué)校類型、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素,作為調(diào)節(jié)變量,拓展自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響機(jī)制的研究廣度。其次,可綜合考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗(yàn)和情緒體驗(yàn),加入學(xué)習(xí)投入、自我價(jià)值等因素,豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的作用,為提升學(xué)習(xí)者的幸福感作出貢獻(xiàn)。最后,可豐富數(shù)據(jù)采集方法,采用主客觀測(cè)量相結(jié)合的方式,配合主觀離線問(wèn)卷量表與客觀在線生理數(shù)據(jù),從多角度分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),提高研究結(jié)果的穩(wěn)定性。

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