上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同研究

楊崝源 段玉山 艾 昕

（1.上海市上海中學(xué), 上海 200237; 2.華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

教師職業(yè)認同及其對職業(yè)發(fā)展的影響越發(fā)受到關(guān)注。教師就業(yè)動機及其入崗后的發(fā)展值得持續(xù)關(guān)注?，F(xiàn)有教師職業(yè)認同研究主要集中在大教育領(lǐng)域，較少有針對某一學(xué)科教師的重點研究。但教學(xué)學(xué)科的選擇也可能影響職業(yè)認同，因為學(xué)科具有各自的傾向性。[1]目前對地理教師的相關(guān)研究，主要關(guān)注如何培養(yǎng)和發(fā)展地理教師的知識和技能以更好地滿足外部要求，這些研究強調(diào)的是教師的工具價值，對教師期望和教師價值觀等內(nèi)在素質(zhì)的研究較少。研究地理教師職業(yè)認同可以助力地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，有助于地理教師應(yīng)對教育變革和挑戰(zhàn)。職業(yè)認同不僅展示了個人的發(fā)展，還能準確評估職業(yè)適應(yīng)性。[2]當(dāng)處于上位的教育目標和課程標準改變的時候，教師往往容易迷失方向。[3]

本研究在大教育背景的基礎(chǔ)上融入地理學(xué)科，梳理并界定教師職業(yè)認同這一概念，并基于地理學(xué)科特色構(gòu)建地理教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)模型、編制地理教師職業(yè)認同測量量表，以上海市中學(xué)地理教師為研究對象。在此基礎(chǔ)上，本文分析了上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素，提出了提高上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同的建設(shè)性意見。

一、中學(xué)地理教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)模型

1.中學(xué)地理教師職業(yè)認同的內(nèi)涵

基于眾多學(xué)者對教師職業(yè)認同內(nèi)涵的定義，本研究認為，教師職業(yè)認同的主體是從事教育教學(xué)工作的教師個體，客體是教師個體所從事的職業(yè)。認知、情感與行為傾向是教師職業(yè)認同的三大基本成分，即主體對客體的認知，主體對客體存在的一種積極的主觀心理，主體對客體表現(xiàn)出的某些外顯行為的傾向。

綜上，中學(xué)地理教師的職業(yè)認同指的是，初中或高中學(xué)段地理學(xué)科教師在從事自身職業(yè)并與其交互影響的過程中形成的，對所從事的職業(yè)以及所任教的地理學(xué)科的正面和積極的認知、情感以及行為傾向。

2.中學(xué)地理教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

本研究在文獻分析的基礎(chǔ)上，以地理教師職業(yè)認同內(nèi)涵為主要依據(jù)，參考國內(nèi)研究者魏淑華建立的四維度結(jié)構(gòu)，[4]結(jié)合地理學(xué)科特性及中學(xué)地理教師特征，提出中學(xué)地理教師職業(yè)認同三維度結(jié)構(gòu)，包含地理教師職業(yè)歸屬感認同、地理教師職業(yè)價值認同以及地理教師職業(yè)效能認同三個一級指標，并補充細化為三階結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖1 中學(xué)地理教師職業(yè)認同三維度結(jié)構(gòu)模型

中學(xué)地理教師職業(yè)歸屬感認同指的是教師個體將自己看作教師群體及學(xué)校組織中的一員，同時受這種情感影響表現(xiàn)出的積極行為傾向，包括組織歸屬感及角色歸屬感兩部分。其中組織歸屬感涵蓋社會歸屬感和學(xué)校歸屬感，角色歸屬感認同即認可自己作為教師角色的身份。

中學(xué)地理教師職業(yè)價值認同體現(xiàn)了中學(xué)地理教師對教師職業(yè)的積極認識和評價。[5]同時，地理教師職業(yè)認同可以為教師自身帶來積極的生活態(tài)度，實現(xiàn)自我價值。因此，職業(yè)價值認同包含社會價值認同及自我價值認同兩個二級指標。

中學(xué)地理教師職業(yè)效能認同則是教師個體對達成特定教學(xué)目標所持有的信念和應(yīng)對的能力，涵蓋職業(yè)能力認同和職業(yè)信念認同。其中職業(yè)能力認同涉及知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、職業(yè)品格及個人特質(zhì)等，職業(yè)信念認同是指教師具有教育情懷和教育信念，能夠堅持終身學(xué)習(xí)和發(fā)展專業(yè)，具備國際視野和長遠的目光，能夠適應(yīng)各種未知的變化和挑戰(zhàn)，并在職業(yè)發(fā)展過程中積極地進行自我反思。

3.中學(xué)地理教師職業(yè)認同問卷的編制

本研究在文獻分析的基礎(chǔ)上，通過編制中學(xué)地理教師職業(yè)認同問卷，對中學(xué)地理教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)進行外延與細化，為研究的可操作性與可分析性提供基礎(chǔ)。

本研究參考國內(nèi)外成熟的職業(yè)認同調(diào)查量表制定測試問卷，采用自陳量表法對中學(xué)地理教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)進行研究。具體地說，根據(jù)中學(xué)地理教師職業(yè)認同理論結(jié)構(gòu)模型，參照每個因子定義的內(nèi)涵和外延，進一步細化各個子因子；再根據(jù)“因子 — 題項”匹配原理，在文獻分析的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有的相關(guān)問卷，編制典型的心理和行為題項，每個因子編制3～7個題項，共編制30個題項，分別從社會價值認同、自我價值認同、組織歸屬感認同、角色歸屬感認同、職業(yè)能力認同和職業(yè)信念認同六方面展開。例如，在職業(yè)能力認同結(jié)構(gòu)層面設(shè)置的“我對地理知識掌握很全面”題項展現(xiàn)地理教師的特殊性，“我在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)”題項關(guān)注中學(xué)地理教學(xué)熱點話題；在職業(yè)信念認同層面通過“地理教學(xué)研究對我來說更多的是完成任務(wù)”題項聚焦中學(xué)地理教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等。題項選用李克特五點計分法，利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)處理。

通過項目分析、信度分析和效度分析，檢驗組成問卷的各題題項的適切性，作為量表題項使用的依據(jù)。結(jié)果顯示，筆者構(gòu)建的中學(xué)地理教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)模型合理且全面，組成量表問卷的各個題項適切，與結(jié)構(gòu)各維度科學(xué)對應(yīng)，且題項具有一致性，能較好地反應(yīng)中學(xué)地理教師職業(yè)認同情況，該結(jié)構(gòu)及量表具有參考意義。

二、上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同現(xiàn)狀與影響因素

本研究以上海市初、高中地理教師為調(diào)查對象。共收回問卷392份，以反向題結(jié)果明顯矛盾和連續(xù)超過15題選擇同一個答案為標準，剔除49份無效問卷，最終有效問卷343份，有效率為87.5%。

1.上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同現(xiàn)狀分析

上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同情況整體處于中等偏上水平。上海市中學(xué)地理教師職業(yè)價值認同在一級維度中得分最高，地理教師對教師職業(yè)有積極的理解和評價，也認同地理教師職業(yè)給他們帶來了積極的生活態(tài)度和價值。但在社會、學(xué)校以及作為教師角色方面的歸屬感較弱，職業(yè)歸屬感認同得分最低。二級維度得分顯示：上海市中學(xué)地理教師對自己的職業(yè)發(fā)展缺乏提前規(guī)劃；教師在學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長等組織方面未受到重視；科研研究對于中學(xué)地理教師而言并沒有達到預(yù)想中的收獲效果，反而對中學(xué)地理教師造成了額外的負擔(dān)。總的來看，上海市中學(xué)地理教師的職業(yè)認同有較大的提升空間。

2.上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同影響因素分析

從上海市中學(xué)地理教師的職業(yè)認同整體上看，入職動機、收入期望、家屬影響及職稱職務(wù)對教師的職業(yè)認同存在顯著影響。入職動機因素可分為受教師的生活方式所吸引等外在動機和為實現(xiàn)個人理想等內(nèi)在動機。選擇“實現(xiàn)人生理想”“受曾經(jīng)教師的影響”和“家人推薦”的地理教師群體的職業(yè)認同高于未選擇此項的中學(xué)地理教師，選擇“老師的生活方式吸引了我”作為入職動機的中學(xué)地理教師的職業(yè)認同顯著低于沒有選擇這一選項的教師；認為所得收入與勞動付出的比例越合理的教師，其職業(yè)認同越強；家屬中有從事教師行業(yè)的中學(xué)地理教師其職業(yè)認同較高；除中級職稱教師外，其余教師職業(yè)認同隨職稱的升高而增長，擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)與教研組長的中學(xué)地理教師職業(yè)歸屬感認同較高。

三、上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同問題的原因

1.入職動機復(fù)雜

教師行業(yè)與其他行業(yè)有所不同，其硬性條件為擁有相應(yīng)學(xué)段的教師資格證書，且該證書的報考面向全體人員。因此，教師從業(yè)者主修的專業(yè)較多，導(dǎo)致與任教學(xué)科匹配度并不高。

地理作為一門小眾的專業(yè)，許多學(xué)生在大學(xué)選擇專業(yè)前并不了解其研究什么、學(xué)習(xí)什么、將來能做什么，還有許多學(xué)生是經(jīng)過調(diào)劑進入該專業(yè)。由于地理專業(yè)對口的出路少，大部分地理專業(yè)的畢業(yè)生在擇業(yè)時面臨難題。一部分選擇繼續(xù)深造，還有很大一部分則會考慮到教師的社會地位、父母的強烈推薦、不想浪費專業(yè)基礎(chǔ)等原因，進入初中或高中成為地理教師。

綜上所述，中學(xué)地理教師選擇教師職業(yè)的動機復(fù)雜多樣，大致可分為主動因素和被動因素。積極的動機往往是因為對教學(xué)職業(yè)的清晰認識和對教學(xué)活動的熱愛，這部分教師更容易在教學(xué)活動中產(chǎn)生積極的情感體驗和高度的職業(yè)認同感。被動的入職動機往往夾雜著各種外部因素，這部分教師缺乏對教師職業(yè)價值的認識、對教學(xué)活動的熱情和對地理的熱愛，導(dǎo)致職業(yè)認同感較低。中學(xué)地理教師的入職動機是興趣與被動就業(yè)并存。

2.職業(yè)回報不足

職業(yè)回報是指教師獲得的經(jīng)濟利益、職業(yè)提升和情感回報。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，收入滿意度與職業(yè)認同顯著相關(guān)，而中學(xué)地理教師對收入的滿意度普遍不高，且有很大比例的教師都提到薪資問題亟待解決。上海作為一線城市，房價和消費都處于全國較高水平，但上海教師的工資卻不盡人意，這會導(dǎo)致教師忽視職業(yè)價值，并將注意力轉(zhuǎn)移到工資較高的其他行業(yè)。

教師在職業(yè)物質(zhì)效益無法大幅度提高的情況下，愿意通過豐富的情感獎勵來彌補物質(zhì)獎勵的不足。例如，通過有趣的地理教學(xué)課堂、豐富的課外研學(xué)旅行等激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而通過學(xué)生成就和與學(xué)生在非正式組織中升華的情感增強職業(yè)認同?，F(xiàn)階段的地理教學(xué)考核要求漸重，地理教師自由發(fā)揮的空間越來越少，因此地理學(xué)科的有趣性及獨特性難以體現(xiàn)。地理教師缺乏工作的樂趣，無法體會教師職業(yè)精神層面的價值，對自己的未來職業(yè)道路感到迷茫，職業(yè)情感回報也無法得到滿足。

3.培訓(xùn)缺乏針對性

以上海市為例，現(xiàn)有面向地理教師的培訓(xùn)并不少，或以教研室為單位，或以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，基本保證了地理教師每學(xué)期至少兩場培訓(xùn)。但就目前的地理教師培訓(xùn)情況來看，大多缺乏針對性。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地理教育專業(yè)背景的教師在職業(yè)效能認同維度得分最高，這也就意味著其他專業(yè)地理教師對自我的職業(yè)能力缺乏信心與認可，需要加強職業(yè)能力的培訓(xùn)。然而現(xiàn)有培訓(xùn)大多不分年齡、教齡、專業(yè)、層級等，將所有的地理教師聚集在一起，進行統(tǒng)一的培訓(xùn)指導(dǎo)。該培訓(xùn)固然有助于不同階段的地理教師互相交流、學(xué)習(xí)，但也存在針對性弱、效率低、籠統(tǒng)化等諸多弊端。

隨著教育改革的深入，社會對教師提出了更高的要求。教師的價值取向經(jīng)歷了從好教師到教育者再到學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者的逐步發(fā)展。這些新要求對教師管理最直接的反映是教師必須參加眾多的會議和在職培訓(xùn)。[6]但是，教師的時間和精力是有限的，缺乏針對性的地理教學(xué)或科研培訓(xùn)對教師來說只是任務(wù)。

4.評價體系欠佳

根據(jù)已有認知，教師職業(yè)認同應(yīng)該隨著職稱的升高而增長，然而從現(xiàn)有數(shù)據(jù)看，中級職稱的中學(xué)地理教師職業(yè)認同卻位于低谷。這主要是由于教師評價體系不夠完善。

首先，上海市教師的職稱分布呈現(xiàn)中下階段人數(shù)較多的不穩(wěn)定紡錘形。有一部分中級職稱教師會因為名額有限以及新教師的不斷進步而止步于中級職稱。隨著年齡增大，這一批中級職稱教師因晉升無望、工作重復(fù)，其職業(yè)認同會越來越低。

其次，職稱考核主要考核申報人員的教育教學(xué)能力，結(jié)合申報人的學(xué)科專業(yè)水平測試成績、工作業(yè)績和科研水平進行綜合評議。職稱評價體系作為教師考核標準的風(fēng)向標，其設(shè)置更應(yīng)該嚴謹、科學(xué)，具有時代引導(dǎo)性。工作業(yè)績方面，以學(xué)校評價為主產(chǎn)，標準不統(tǒng)一且多年不變，未能跟隨時代新要求而改進?？蒲性u價方面，雖然在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的地理教師職業(yè)認同更高，但是已有研究發(fā)現(xiàn)，大部分地理教師仍然將教學(xué)科研作為任務(wù)完成，并未享受過程，也沒意識到科研為自身發(fā)展帶來的收獲?？梢姮F(xiàn)有中學(xué)地理教師的科研只是為了成果和職稱而科研，該評價模塊的引導(dǎo)沒有落實最初的目標。

四、上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同對策與建議

本調(diào)查研究的目的不僅是了解上海市中學(xué)地理教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀，更是在此基礎(chǔ)上提出提高上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認同的合理建議，從而提高教師職業(yè)認同，激發(fā)教師對教育行業(yè)和自身崗位的熱愛。

1.引導(dǎo)入職動機，提前規(guī)劃職業(yè)路徑

入職動機的復(fù)雜性導(dǎo)致教師入職后的職業(yè)認同程度不同。內(nèi)部積極的入職動機容易使教師產(chǎn)生較高的職業(yè)認同。相反，因外在的、被動的入職動機而選擇教師職業(yè)的教師更容易在進入教師行業(yè)后因挫折而導(dǎo)致職業(yè)認同的下降。本研究針對以上考慮，提出“引導(dǎo)入職動機，提前規(guī)劃職業(yè)路徑”的建議。

第一，地理學(xué)科雖然吸引力與趣味性較強，但想象與現(xiàn)實存在反差，應(yīng)考慮職業(yè)路徑規(guī)劃。因此，對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，減少高中畢業(yè)生專業(yè)選擇的盲目性，是控制教師入職動機的根本對策。

第二，在高等教育期間，應(yīng)給予學(xué)生一定的機會轉(zhuǎn)專業(yè)，重新選擇真正感興趣的專業(yè)。例如，在高中選科時地理屬于文科類學(xué)科，而進入大學(xué)后地理設(shè)在理學(xué)專業(yè)門類里，并對高考生的選科有所限制，以至于有一些高中熱愛地理學(xué)科的學(xué)生在進入大學(xué)時無法選擇自己喜愛的專業(yè)。適當(dāng)?shù)胤艑掁D(zhuǎn)專業(yè)條件，給予擁有內(nèi)在積極入職動機的學(xué)生更多機會。

第三，在高等教育期間，提前規(guī)劃職業(yè)路徑。對于確定專業(yè)的學(xué)生而言，將職業(yè)路徑規(guī)劃做在前面，有助于他們了解未來職業(yè)發(fā)展情況，對職業(yè)產(chǎn)生清晰的認知。此外，先前教師會對教師職業(yè)認同產(chǎn)生影響，高校應(yīng)該加大對地理教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)，樹立良好教師形象，為未來的教師群體培養(yǎng)優(yōu)秀的潛在人才。

最后，轉(zhuǎn)變社會對教師職業(yè)的看法與評價，才可以塑造更加積極的入職動機。當(dāng)今社會，大家都認為優(yōu)秀的人才應(yīng)該去做科研、搞金融，每當(dāng)聽到北大清華的博士去中學(xué)做老師的時候，大家都感慨資源實在浪費。事實上，最優(yōu)秀的人去做老師，才可以教育出更優(yōu)秀的人。

2.關(guān)注教師需求，提升職業(yè)價值回報

首先，在收獲與付出間尋求平衡最重要的一點就是提高教師的工資。適當(dāng)提高工資將消除部分教師的生活壓力，減少外部因素對教師的負面影響，促使教師將更多的精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中，而高工資也將吸引更多愿意從事教育行業(yè)的優(yōu)秀人才。

其次，地理教師職業(yè)價值回報低是由學(xué)校的績效考核不夠科學(xué)所帶來的不公平感導(dǎo)致。學(xué)校采用“一鍋式”的考核標準，缺乏細致量化的標準帶來的結(jié)果是教師的收入相差不大，不同的付出并沒有帶來實質(zhì)性的區(qū)別，致使職業(yè)認同降低。學(xué)校除了將績效考核方式細化外，還可以選擇多種考核方式。例如，在每學(xué)期開學(xué)前讓地理教師提出三條本學(xué)期的目標，在學(xué)期結(jié)束前由校長或帶教導(dǎo)師與每一個人談話并將目標完成情況納入績效考核中。該方法有助于豐富績效考核內(nèi)容，且利于每一位地理教師明確自己的階段任務(wù)，明晰自己的付出與收獲，對自己的未來職業(yè)道路發(fā)展進行清晰的目標規(guī)劃，也為帶教導(dǎo)師的成長與進步提供平臺與支持，更為學(xué)校關(guān)注教師需求、提升教師職業(yè)價值回報提供合理路徑。

3.優(yōu)化培訓(xùn)機制，助力教師職業(yè)發(fā)展

一是實行分類培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性。非地理教育專業(yè)的中學(xué)地理教師職業(yè)認同較低，他們對于自身的地理教學(xué)專業(yè)能力缺乏自信，因此可以邀請地理教育專業(yè)的教授或有經(jīng)驗的中學(xué)教師為其開設(shè)課程。長期從事教學(xué)工作的地理教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們對新的教學(xué)觀念和技術(shù)資源并不熟悉，對于自己的現(xiàn)狀往往存在著危機感卻又不知該如何突破，因此可嘗試進行地理新技術(shù)及教育新理念的培訓(xùn)。對中級職稱的地理教師而言，其位于職稱晉升的瓶頸期，極有可能在科研成果上遇到難題，因此開設(shè)科研指導(dǎo)的培訓(xùn)有助于他們突破瓶頸。地理教師根據(jù)自己的實際需求選擇培訓(xùn)課程，從而提高培訓(xùn)的有效性，助推地理教師的職業(yè)發(fā)展。

二是要多開展教師熱點話題培訓(xùn)。上海市初中地理教師目前較為關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)，該主題已成為初中地理教師的首要關(guān)注。因此可多開展涉及跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)方法的培訓(xùn)，如筆者所了解到的，現(xiàn)有機構(gòu)已經(jīng)應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)開發(fā)出一套完整的適用于地理和生物跨學(xué)科教學(xué)的平臺，其涵蓋試題、教學(xué)內(nèi)容、考核標準及學(xué)生答題記錄分析等，并提供針對教師應(yīng)用該平臺的培訓(xùn)。上海市中學(xué)地理教師目前更多關(guān)注科研研究，不論是教師自身的研究還是指導(dǎo)學(xué)生開展研究都是當(dāng)前需要攻克的難關(guān)。學(xué)校可以采取中學(xué)與高校合作的方式，邀請高校的專業(yè)教授為中學(xué)教師培訓(xùn)。

4.緊跟時代目標，完善科學(xué)評價體系

在對中學(xué)地理教師的訪談中，有眾多教師提到了評價體系，可見評價體系的重要性。此外，已有研究顯示，職稱與教師職業(yè)認同息息相關(guān)，因此筆者認為要緊跟時代目標，完善評價體系。

首先，適當(dāng)放寬中級職稱晉升為高級職稱的教師人數(shù)比例，使中級職稱的地理教師人數(shù)與高級職稱人數(shù)相均衡，二者構(gòu)成和諧的組織架構(gòu)，給予中級職稱的地理教師更多的發(fā)展機會及前進動力，提高他們的職業(yè)認同，維護社會穩(wěn)定。

其次，職稱評價體系作為教師職業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標，應(yīng)該緊跟時代目標。如地理教師考核標準中的工作業(yè)績，應(yīng)該將現(xiàn)階段最受關(guān)注的培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)納入考核指標，研制細化的測評工具。科研水平的評判可以每年更新一版推薦主題，更多地指引教師關(guān)注他們感興趣的話題和時代熱點話題，激發(fā)教師的科研熱情。另外，將培訓(xùn)納入評價體系可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情與積極性，豐富完善現(xiàn)有評價體系。此外，可以由評審委員根據(jù)合格的標準劃分一條分數(shù)線，通過職稱評定的申報教師人數(shù)可在該分數(shù)線的基礎(chǔ)上略微浮動，以避免固定評價標準帶來的弊端。這對于地理教師們而言更公平，也更具激勵作用。