高中生科學(xué)精神培養(yǎng)模式的探索
——以高中地理選修課程《天文學(xué)基礎(chǔ)》為例

曹隆坤

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué), 廣東 廣州 510375）

科學(xué)精神是科學(xué)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)文化職能的重要形式，也是科學(xué)文化的主要內(nèi)容之一，包括自然科學(xué)發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價(jià)值取向?？茖W(xué)精神主要表現(xiàn)為：主張科學(xué)認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)，認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力；重視將定性分析和定量分析作為科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種方法；倡導(dǎo)科學(xué)無國(guó)界，科學(xué)是不斷發(fā)展的開放體系，不承認(rèn)終極真理；主張科學(xué)的自由探索，在真理面前一律平等，對(duì)不同意見采取寬容態(tài)度，不迷信權(quán)威；提倡懷疑、批判和不斷創(chuàng)新進(jìn)取的精神。[1]

科學(xué)精神伴隨著近代科學(xué)的發(fā)展而生，我國(guó)學(xué)者多年來從未停止過對(duì)科學(xué)精神的解讀與追求。1916年化學(xué)家任鴻雋在《科學(xué)精神論》首提科學(xué)精神，他說：“科學(xué)精神者何，求真理是已”，科學(xué)的源泉是科學(xué)精神，“舍此而言科學(xué)，是拔本而求木之茂，塞源而冀泉之流”，[2]竺可楨認(rèn)為科學(xué)精神是“只問是非，不計(jì)利害”，[3]抗戰(zhàn)期間他任校長(zhǎng)時(shí)便將“求是”精神定為浙江大學(xué)校訓(xùn)。當(dāng)代也有不少學(xué)者對(duì)科學(xué)精神進(jìn)行了闡述，巨乃岐認(rèn)為科學(xué)精神是人們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中具有的意識(shí)和態(tài)度；[4]武建國(guó)認(rèn)為科學(xué)精神是從科學(xué)這門學(xué)科中提煉和凝結(jié)的文化精髓和價(jià)值觀念體系；[5]王鴻生認(rèn)為科學(xué)精神比科學(xué)知識(shí)處于更高的層面；[6]綜上可知，科學(xué)精神是科學(xué)發(fā)展過程中形成的規(guī)范、文化和價(jià)值取向。[7]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一，[8]可見，科學(xué)精神的培養(yǎng)必將成為中學(xué)各課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）把高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。必修課程包括兩個(gè)模塊：地理1、地理2；選擇性必修課程包括三個(gè)模塊：自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國(guó)家安全；選修課課程包括9個(gè)模塊：天文學(xué)基礎(chǔ)、旅游地理、地理信息技術(shù)應(yīng)用、海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理野外實(shí)習(xí)、自然災(zāi)害與防治、政治地理、環(huán)境保護(hù)。選修模塊1“天文學(xué)基礎(chǔ)”主要包括四部分內(nèi)容：天體觀測(cè)、太陽系和地月系、太陽與恒星世界、銀河系與宇宙。本模塊旨在幫助學(xué)生形成對(duì)天文現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣，逐步建立科學(xué)的宇宙觀。[9]由于高考的要求，各省對(duì)于地理選修課程有不同的設(shè)置，廣東省高中教育階段地理學(xué)科設(shè)置的選修課程主要是“海洋地理”和“環(huán)境保護(hù)”。因此，為了給喜愛天文的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)將“天文學(xué)基礎(chǔ)”作為校本課程開展教學(xué)。

歷經(jīng)多年的實(shí)踐探索，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)在實(shí)施校本課程《天文學(xué)基礎(chǔ)》過程中形成了較為完善的學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)模式：在天文教育課程的設(shè)計(jì)、理論和實(shí)踐培訓(xùn)、教學(xué)方法、效果評(píng)價(jià)方式中滲透科學(xué)精神。此模式的成功運(yùn)用，不但為社會(huì)培養(yǎng)了一大批具有較高科學(xué)精神的創(chuàng)新人才，同時(shí)也為其他學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神提供了參考。

一、在天文教育的課程設(shè)計(jì)中，滲透科學(xué)精神

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)天文教育的課程設(shè)計(jì)構(gòu)建了四階課程體系（見圖1）：一階基礎(chǔ)性課程包括天文學(xué)基礎(chǔ)和地理學(xué)科基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的天文文化素養(yǎng)；二階實(shí)踐性課程包括天文觀測(cè)、天文攝影、天文研學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；三階創(chuàng)新性課程包括天文競(jìng)賽、天文科研、天文觀測(cè)設(shè)備DIY，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；四階自主合作課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

圖1 四階課程結(jié)構(gòu)體系

四階課程中，一階課程主要通過天文學(xué)基礎(chǔ)課程普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)精神；二階課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的探索精神；三階課程主要滲透對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究和證實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求是的科學(xué)精神；四階課程在探索和研究科學(xué)知識(shí)的過程中滲透團(tuán)隊(duì)力量的作用。

二、在天文教育的理論和實(shí)踐培訓(xùn)中，滲透科學(xué)精神

科學(xué)精神的培養(yǎng)離不開基層教師的創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的四階課程體系包括12門課程，每一門課程滲透的科學(xué)精神具體如下。

一階基礎(chǔ)性課程包括天文學(xué)基礎(chǔ)和地理學(xué)科基礎(chǔ)兩大課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的天文文化素養(yǎng)。天文學(xué)基礎(chǔ)主要介紹天文基礎(chǔ)知識(shí)，如太陽系、太陽和恒星世界、銀河系與河外星系、宇宙和宇宙生命的探索。課程目標(biāo)主要是提高學(xué)生的天文基礎(chǔ)，擴(kuò)大和拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球外知識(shí)的認(rèn)知和探索，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和精神的認(rèn)識(shí)。地理學(xué)科基礎(chǔ)主要是教師根據(jù)地理學(xué)科所涉及到的天文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展，如講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，從地月位置的變化導(dǎo)致月相變化，拓展到其他天體的位置變化，如水星和金星與太陽的位置變化，形成東大距和西大距。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，把握難度，以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索和求真精神。

二階實(shí)踐性課程包括天文觀測(cè)、天文研學(xué)和天文攝影三門課程。天文觀測(cè)課程主要包括觀測(cè)選址、觀測(cè)的儀器選擇、觀測(cè)內(nèi)容、觀測(cè)時(shí)間的選定、路邊天文觀測(cè)時(shí)的注意事項(xiàng)等，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、野外實(shí)踐能力、組織能力等。其次，天文觀測(cè)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，從組織學(xué)生報(bào)名到觀測(cè)的時(shí)間和內(nèi)容的選定都由天文社學(xué)生骨干獨(dú)立完成，教師在活動(dòng)中起指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。天文研學(xué)課程的主要內(nèi)容是在暑假和周末組織學(xué)生外出參加有關(guān)天文的夏令營(yíng)，夏令營(yíng)期間帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各地的星空和不同觀測(cè)地點(diǎn)對(duì)星空觀測(cè)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。天文攝影主要是針對(duì)愛好攝影的學(xué)生開設(shè)的一門課程。課程內(nèi)容主要有深空攝影、相機(jī)的使用方法和各種參數(shù)的介紹，此課程主要提高學(xué)生記錄真實(shí)畫面的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)科學(xué)真理探索的研究方法。

三階創(chuàng)新性課程包括天文競(jìng)賽進(jìn)階課程、天文科研課程、天文觀測(cè)設(shè)備DIY。天文競(jìng)賽進(jìn)階課程主要由輔導(dǎo)教師按照競(jìng)賽內(nèi)容，在固定的時(shí)間集訓(xùn)授課，然后組織學(xué)生參賽。目的是通過競(jìng)賽檢驗(yàn)天文教育的效果，提高學(xué)生參與天文活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生樹立正確看待競(jìng)賽成績(jī)的心態(tài)。天文科研課程主要是以學(xué)生和教師、專家一起做課題的方式促進(jìn)學(xué)生天文能力和創(chuàng)新能力提高。天文觀測(cè)設(shè)備DIY主要是通過制作小型望遠(yuǎn)鏡、太陽黑子觀測(cè)鏡、活動(dòng)星圖、輔助觀星系統(tǒng)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

四階自主合作課程。包括網(wǎng)絡(luò)研討、天文社活動(dòng)、天文競(jìng)賽高階課程、校友講座。網(wǎng)絡(luò)研討課程主要是利用信息技術(shù)如微信、公眾號(hào)、QQ等進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，天文社有專門的公眾號(hào)和天文答疑群等，天文社的成員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過這些信息技術(shù)手段進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)。天文社活動(dòng)課程是天文社骨干開設(shè)的一門課程，主要為豐富教師的講義和內(nèi)容而開設(shè)，與教師的“天文學(xué)基礎(chǔ)”課程互為補(bǔ)充，內(nèi)容包括天文學(xué)基礎(chǔ)、社團(tuán)文化和精神的以及社團(tuán)事務(wù)性的內(nèi)容。天文競(jìng)賽高階課程是針對(duì)全國(guó)天文奧賽而設(shè)置的，課程全部由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和授課，內(nèi)容主要包括天文的深空觀測(cè)、天文數(shù)據(jù)分析、天文時(shí)事分享等。校友講座是由已經(jīng)畢業(yè)的校友，包括已經(jīng)畢業(yè)且在大學(xué)學(xué)習(xí)天文、數(shù)學(xué)和物理等專業(yè)的天文社社長(zhǎng)及成員開設(shè)。其內(nèi)容包括天文學(xué)研究前沿的講座、課題分享以及高中畢業(yè)后的人生規(guī)劃課程；上課時(shí)間一般在寒假集訓(xùn)期間和平時(shí)的周末；形式有網(wǎng)絡(luò)授課和現(xiàn)場(chǎng)授課。

三、在天文教育的教學(xué)方法中，滲透科學(xué)精神

教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。為了提高學(xué)生的科學(xué)精神，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的天文教育主要采用了“學(xué)生主體化、教師互助化、活動(dòng)常規(guī)化”方法實(shí)施課程。

1.學(xué)生主體化

由于在天文社擔(dān)任重要職位的學(xué)生都是各級(jí)各類比賽中的佼佼者，完全有能力教授天文學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，因此，利用建構(gòu)性后現(xiàn)代主義課程論的設(shè)置特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課程開發(fā)者和創(chuàng)造者，使天文活動(dòng)學(xué)生主體化（見圖2）。

圖2 學(xué)生主體化框架

學(xué)生主體化使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，通過自主探索等方式獲得知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)和技能。

2.教師互助化

為了解決師資不足的問題，教師成立了互助組，使輔導(dǎo)教師互助化（見圖3）。

圖3 教師互助化框架

天文輔導(dǎo)課程主要由地理組承擔(dān)，教師團(tuán)隊(duì)由主管教師和輔導(dǎo)教師組成。天文輔導(dǎo)課程的主要內(nèi)容包括天文學(xué)基礎(chǔ)理論、望遠(yuǎn)鏡操作、天文觀測(cè)以及實(shí)測(cè)等。各位教師針對(duì)不同的輔導(dǎo)內(nèi)容分成四組，其中，理論輔導(dǎo)組承擔(dān)多主題的理論培訓(xùn)，如一位教師需要承擔(dān)太陽和恒星世界兩部分共10課時(shí)的理論輔導(dǎo)；望遠(yuǎn)鏡操作組的教師主要負(fù)責(zé)對(duì)望遠(yuǎn)鏡的組裝、利用望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)、望遠(yuǎn)鏡的維護(hù)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；實(shí)測(cè)培訓(xùn)組的教師則專門利用收集到的與天文有關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)測(cè)的培訓(xùn)；觀測(cè)培訓(xùn)組的教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生利用肉眼觀測(cè)和望遠(yuǎn)鏡的觀測(cè)，另外還需要根據(jù)競(jìng)賽和學(xué)生的需求，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)和校外的觀測(cè)實(shí)踐。其次望遠(yuǎn)鏡和觀測(cè)培訓(xùn)組的教師，還需要承擔(dān)相應(yīng)的理論培訓(xùn)。各輔導(dǎo)組的教師互相交流和幫助，使輔導(dǎo)教師互助化。

教師互助化充分發(fā)揮了各個(gè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，不同教師的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)科學(xué)知識(shí)及科學(xué)精神追求的不同方式及理解能夠潛移默化地影響學(xué)生。

3.活動(dòng)常規(guī)化

由于學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)有時(shí)會(huì)影響天文活動(dòng)的開展，所以天文活動(dòng)的形式也在不斷地豐富和創(chuàng)新，活動(dòng)組織形式也由教師組織和管理轉(zhuǎn)向由學(xué)生自發(fā)策劃和管理。同時(shí)，為了保證天文活動(dòng)的正常進(jìn)行，學(xué)校特別開出一條綠色通道，讓天文活動(dòng)常規(guī)化，如承辦各級(jí)別的天文知識(shí)競(jìng)賽、夜晚觀測(cè)活動(dòng)、邀請(qǐng)校外專家作報(bào)告、路邊天文活動(dòng)、參加校外相關(guān)社團(tuán)的聯(lián)宜活動(dòng)等，這些活動(dòng)都會(huì)在固定的時(shí)間開展。

四、在天文教育的效果評(píng)價(jià)方式中，滲透科學(xué)精神

1.天文教育的評(píng)價(jià)方式

天文教育的效果，可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：一是學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)天文后，大學(xué)選擇天文專業(yè)；二是在大學(xué)雖沒有專門讀天文專業(yè)，但仍然是大學(xué)天文社團(tuán)的骨干社員或是天文社團(tuán)的創(chuàng)建者；三是大學(xué)畢業(yè)后從事的是天文專業(yè)的相關(guān)職業(yè)，如天文科研、天文科普或是天文教育等；四是通過天文競(jìng)賽的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；五是通過天文活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。五種天文教育的評(píng)價(jià)方式各有特點(diǎn)，在五種評(píng)價(jià)方式中滲透科學(xué)精神的培養(yǎng)是中學(xué)天文教育教師的責(zé)任。

第一種評(píng)價(jià)方式是學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)天文后，大學(xué)選擇天文專業(yè)。這類學(xué)生從中學(xué)就樹立了從事天文科學(xué)事業(yè)的志向，這要求進(jìn)行天文教育的教師具有較高的天文文化素養(yǎng)和人格魅力，不僅要在專業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生，還要從學(xué)生性格特點(diǎn)和愛好上引導(dǎo)學(xué)生從事天文學(xué)的研究。

第二種評(píng)價(jià)方式是受中學(xué)學(xué)習(xí)天文影響，雖然大學(xué)沒有學(xué)習(xí)天文專業(yè)，但是他們利用在中學(xué)學(xué)到的天文知識(shí)和技巧，活躍在大學(xué)的相關(guān)社團(tuán)中，有的甚至是大學(xué)天文社團(tuán)的創(chuàng)建者，為大學(xué)生了解地球之外的星空世界、拓展視野、提高素養(yǎng)做出了積極貢獻(xiàn)。

第三種評(píng)價(jià)方式是大學(xué)畢業(yè)后從事天文專業(yè)的相關(guān)職業(yè)。從事的職業(yè)為天文教師或天文科研人員，又或從事與天文相關(guān)的行業(yè)，如航空航天等。這些從業(yè)者有可能大學(xué)是天文專業(yè)，也有可能大學(xué)不是天文專業(yè)，但受中學(xué)天文教育的影響，把中學(xué)時(shí)期的愛好變成了自己的職業(yè)追求。

第四種評(píng)價(jià)方式是在相關(guān)天文知識(shí)競(jìng)賽中評(píng)價(jià)。天文知識(shí)競(jìng)賽雖然只是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)天文知識(shí)掌握水平高低的一種手段，但從側(cè)面也可以反映出學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的熱愛和執(zhí)著。天文知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)的高低也能檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校對(duì)天文教育的支持程度和對(duì)天文科學(xué)知識(shí)的重視程度。

第五種評(píng)價(jià)方式是通過天文活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。天文活動(dòng)有許多種形式，如野外觀測(cè)活動(dòng)、校內(nèi)觀測(cè)活動(dòng)、特殊天象的觀測(cè)活動(dòng)、天文夏令營(yíng)和冬令營(yíng)等。在活動(dòng)組織、實(shí)施過程中滲透天文科學(xué)知識(shí)和精神素養(yǎng)，從活動(dòng)的成果中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)天文科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神的成效。

以下是一次野外觀測(cè)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見圖4）。高一和高二學(xué)生參加了此次活動(dòng)，總數(shù)64人，其中男生30人，女生34人。從圖4可以看出，參加本次活動(dòng)的學(xué)生中有3%對(duì)觀測(cè)活動(dòng)有提前了解且很透徹，53%的學(xué)生有提前了解一部分，39%的學(xué)生想現(xiàn)場(chǎng)了解?？傮w來說，參與活動(dòng)的學(xué)生喜愛天文觀測(cè)活動(dòng)，反映出參與的學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求。本次觀測(cè)活動(dòng)有89%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到了滿意水平以上，參與的學(xué)生對(duì)這次觀測(cè)活動(dòng)和科學(xué)知識(shí)的探索比較滿意，也說明組織此次活動(dòng)的學(xué)生和教師對(duì)科學(xué)知識(shí)有著深刻的了解和豐富的把握（見圖5）。

圖4 學(xué)生對(duì)觀測(cè)活動(dòng)的提前了解情況

圖5 學(xué)生對(duì)觀測(cè)活動(dòng)的整體滿意度

2.培養(yǎng)科學(xué)精神方式的權(quán)重

針對(duì)以上五種評(píng)價(jià)方式，筆者將每一類評(píng)價(jià)方式對(duì)培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)的成效分為三種類型：非常好、好、一般。通過對(duì)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)天文社畢業(yè)和在校的196人進(jìn)行調(diào)研后，得出如下結(jié)果（見表1）。

表1 評(píng)價(jià)方式對(duì)培養(yǎng)科學(xué)精神的成效

以上表格數(shù)據(jù)顯示，有180人認(rèn)為受中學(xué)學(xué)習(xí)天文知識(shí)和參加天文活動(dòng)的影響，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)天文的興趣和對(duì)科學(xué)的探索精神而選擇大學(xué)學(xué)習(xí)天文專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的93.3%，認(rèn)為效果非常好；有190人即占總調(diào)查人數(shù)近97%的學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)天文社團(tuán)中學(xué)到的天文知識(shí)和對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索精神培養(yǎng)效果非常好，促使他們活躍在大學(xué)的各種社團(tuán)，追求更加全面的科學(xué)素養(yǎng)。有192人即占總調(diào)查人數(shù)的近98%的學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)培養(yǎng)的天文知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)是其大學(xué)畢業(yè)后從事天文專業(yè)相關(guān)職業(yè)的指向燈，并認(rèn)為這種培養(yǎng)效果非常好。參與調(diào)查的所有學(xué)生認(rèn)為參與天文知識(shí)競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)的效果非常好；參與調(diào)查的所有學(xué)生都認(rèn)為天文活動(dòng)的效果非常好。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，不管哪一種評(píng)價(jià)方式，都有超過90%以上的學(xué)生認(rèn)為高中階段的天文教育對(duì)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

五、模式體系的構(gòu)建

為提高學(xué)生的科學(xué)精神，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于高中天文學(xué)基礎(chǔ)課程建立了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的模式體系（見圖6），科學(xué)精神的培養(yǎng)是整個(gè)課程實(shí)施的核心；天文課程設(shè)計(jì)是整個(gè)培養(yǎng)模式體系的頂層，引領(lǐng)天文教育的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式；理論和實(shí)踐培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生精神素養(yǎng)的主體內(nèi)容；天文教育的教學(xué)方法為天文理論與實(shí)踐培訓(xùn)提供了方式方法，同時(shí)天文理論與實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容也影響天文教育的教學(xué)方法；天文教育的評(píng)價(jià)方式是對(duì)天文理論與實(shí)踐培訓(xùn)效果的反饋，同時(shí)也影響天文理論與實(shí)踐培訓(xùn)的內(nèi)容。

圖6 基于天文學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)精神培養(yǎng)的模式圖

六、結(jié)論

科學(xué)精神的培養(yǎng)是高中各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，基于天文學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、多角度的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的模式體系，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，也能為其他學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神提供參考。