任務驅(qū)動法在高中英語教學中的作用

徐曉慶

任務驅(qū)動教學法是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，通過積極應用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作的教學活動。它在高中英語教學中一直被很多教師所青睞。為此文章將結合教學實例，從兩個方面探討任務驅(qū)動法在高中英語教學中的作用。

一、利用任務驅(qū)動法，培養(yǎng)學生搜集材料的能力

教師可以利用任務驅(qū)動法培養(yǎng)學生對背景材料的搜集能力，從而豐富學生對語言文化知識積累，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在應用任務驅(qū)動法時，教師可以針對語篇表達的主題讓學生自主查找相關的背景素材，這樣學生在完成任務時會更加關注文本的背景，從而可以結合相關的背景去理解文本，進而降低閱讀難度。

比如必修三Unit 4 Scientists who changed theworld中的Reading部分“Chinese scientist wins 2015Noble Prize”主要闡述了我國首位獲得諾貝爾獎的女性屠呦呦，她為抗擊瘧疾事業(yè)做出了巨大的貢獻。那么教師則可以結合文本主題，讓學生調(diào)查“Why didTu youyou win the Nobel Prize in medicine？”的原因，進而學生可以根據(jù)這一任務去主動搜集與文本相關的背景知識，知道屠呦呦的人物經(jīng)歷，了解其科研成果的重要性。并且教師也可以結合學生認知的差異性，多為學生推薦一些屠呦呦的背景資料讓學生在課前進行整理和歸納，并以“屠呦呦自傳”的形式寫作關于屠呦呦的一切，從而鼓勵學生根據(jù)自己的認知結構對文本進行梳理，這樣能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師也可以根據(jù)學生的整理歸納的內(nèi)容，從中找到更多有價值的信息，進而促進課堂教學的順利開展。

二、利用任務驅(qū)動法，培養(yǎng)學生探究問題的能力

在應用任務驅(qū)動法時，教師應該將重點放在培養(yǎng)學生對問題的探究意識上，要為學生多創(chuàng)造機會，培養(yǎng)他們對知識進行深入思考的能力，這樣以可以深化他們對文本的認知。為此在任務驅(qū)動法中，教師可以為學生精心設計一些有助于啟迪學生思維的問題，促進學生在探究問題的過程中，進一步深化對文本內(nèi)容的理解，這樣能夠讓任務驅(qū)動法變得更有意義。

比如針對必修二Unit 2 Exploring literature這一單元的內(nèi)容，教師就可以針對“文學的精神價值”這一主題，在任務驅(qū)動中，讓學生從“Why do we need tostudy literature？”和“What would the world be like with-out literature？”這兩個方面對文學的價值進行思考并寫下自己的想法。當學生看到這兩個問題后，他們首先要搜尋與文學相關的資料，然后結合個人的知識和生活經(jīng)驗進行回答。比如有一學生這樣寫道：“Learn-ing literature can enrich our spiritual world and make uswiser people. If there is no literature in this world， lifewill lose a lot of interest， and even there will be a lackof warmth between people.”在探究問題的過程中，我們就能夠熟悉與文本相關的話題。為了更好地完成任務，教師還可以設計一場討論活動，然后讓學生提出與文學相關的話題，大家一起集思廣益，積極地發(fā)表意見，這樣在接下來正式學習文本的時候，學生參與活動的主動性會更強。

綜上所述，教師在高中英語教學中應用任務驅(qū)動法是能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力的。教師在為學生設計任務時，一定要尊重學生的認知發(fā)展需求，為學生多設計一些有深度的任務，并且在學生完成任務時，要注重培養(yǎng)學生多維度思考問題的能力，這樣才能夠充分調(diào)動學生對學習的積極性，讓英語課堂真正高效起來。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校）