借助情景教學(xué)法，讓閱讀課堂“活”起來

龔佩佩

高中英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。其中讀是指學(xué)生對(duì)文本的閱讀。然而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不僅教學(xué)形式比較單一，而且課堂氛圍也十分枯燥。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用情境教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的情境有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面探討。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師如果只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，卻沒有把知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，那么學(xué)生很難在生活中靈活地去應(yīng)用語言。所以在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，學(xué)生在生活情境中更容易去理解文本，而且學(xué)生更有積極性，更能提高閱讀教學(xué)的效率。

比如教學(xué)譯林版高中英語必修一 Unit 3 Gettingalong with others中的Reading部分“Friendship on therocks：please advise！”時(shí)，文章內(nèi)容主要是關(guān)于一對(duì)好朋友在相處過程中發(fā)生矛盾的故事。這一話題跟學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)想一想自己在與好朋友相處的過程中發(fā)生過哪些矛盾，最后是如何解決的;然后再給故事的主人公提出意見。于是有學(xué)生開始分享經(jīng)驗(yàn)和自己的想法：“I once had trouble withmy best friend because she stood me up on a date.1 wasangry at that time. However，I communicated with herin time and understood the real reason， so I made upagain.I think friends should trust each other and com-municate more in order to solve most of the contradic-tions.”這種創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)情境的模式，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深入。

二、利用語言描述情境

語言描述情境是指用語言為學(xué)生描述出相應(yīng)的情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師的語言必須具有形象性、啟發(fā)性、可塑性和主導(dǎo)性。具體可以通過教師語言描繪、師生對(duì)話以及學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境。

比如針對(duì)譯林版高中英語必修- Unit 4 Lookinggood，feeling good中的Reading部分“Teen faints afterskipping meals”這篇文章，由于主題是關(guān)于減肥這種熱門話題，所以教師就可以為其創(chuàng)設(shè)語言描述情境，讓學(xué)生以“Is thin beauty？”為討論話題，談一談各自對(duì)瘦身與美貌的理解。在學(xué)生討論的過程中，教師要走下講臺(tái)，耐心傾聽學(xué)生的想法，也可以參與到他們的討論中去，與他們一起集思廣益。討論過后，再讓各個(gè)小組代表發(fā)言，檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果。這種情境的靈活性很強(qiáng)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們更自由地抒發(fā)自己的想法，所起到的教學(xué)效果也是事半功倍的。

三、通過圖畫再現(xiàn)情境

根據(jù)高中生年齡階段的特點(diǎn)，大多數(shù)高中生對(duì)一些圖片和影像更感興趣，所以教師在課堂上可以通過圖畫再現(xiàn)情境來呈現(xiàn)文本內(nèi)容。采用這種趣味性的方式，學(xué)生更樂于接受。教師根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，這些圖片也會(huì)讓文章更容易被理解。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版高中英語必修三Unit 2 Nat-ural disasters中的Reading部分“Pupils lives sparedduring Falmont earthquake”時(shí)，文章主要闡述了地震和海嘯這兩種自然災(zāi)害。在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先在大屏幕上為學(xué)生顯示地震和海嘯的相關(guān)圖片，比如地震后人們的傷亡情況，工作人員救治人們的情景;還有海嘯時(shí)，海浪對(duì)周邊事物的沖擊力等。這些圖片給學(xué)生的視覺產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，讓他們把注意力集中到課堂上來。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

總之，情境教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有趣的教學(xué)情境，讓閱讀課堂變得輕松有趣。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市第一中學(xué)）