語文教學中的漢字教學概述

□甘肅省定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)朱家坪小學 張豐

在進行小學語文課程教學的進程中，漢字教學的比重非常大，尤其是對低年級的教育來說，漢字教學更是幾乎占據(jù)了語文學科教學的全部，而這也在某種程度上證明了語文教育基礎(chǔ)是漢字，且對小學生來說，漢字學習是十分重要的。然而，就現(xiàn)階段的發(fā)展來說，漢字教學與學習的難度非常大，所要涉及的內(nèi)容也十分廣泛且復雜。就目前實際教育工作而言，即便漢字教學系統(tǒng)發(fā)生了極為明顯的正向變化，但依然存在有待解決的問題。本文在研究中羅列并研究此類問題，結(jié)合實際教學情況以及小學生的學習狀態(tài)，提出相應的優(yōu)化策略。

一、語文學科與漢字之間的關(guān)聯(lián)性

新時代的大多數(shù)學生，自幼兒園階段便開始接觸生字、生詞等，等到小學階段，部分學生已經(jīng)能認識很多詞語、漢字，幼兒從學習說話與漢字開始接觸世界，該問題能很好地反應語文與漢字之間的關(guān)聯(lián)性。在中國的教育體制中，語文一直被定義為獨立學科，但是，如果對語文學科所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析與回想，便能了解到，語文不過是進一步的擴充了漢語。就其狹義概念來理解，語文雖然是語言的一種，但在實際學習的進程中，需要優(yōu)先了解并明確文字的構(gòu)成、語法規(guī)則以及發(fā)音規(guī)則等，作為漢語構(gòu)成的基本單位，漢字與英語中的英文單詞一致，想要更好地說話，便需要認識漢字、了解漢字。故而，在小學教育工作進行的過程中，教師非常重視學生掌握和應用與漢字相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在小學的語文學科考試中，大多數(shù)的內(nèi)容也都是也都是對漢字的考察，反而到了高中，語文學科才更加重視學生在閱讀理解、作文等方面的能力，從高考試卷中便可以了解這一問題，目前語文高考題目中，除去六句古詩詞的默寫部分，其余的所有考試內(nèi)容都源于課外題目。故而，對大多數(shù)未來并不學習漢語言文學專業(yè)的學生而言，小學、初中是對漢語以及日常用語等知識進行掌握與積累的黃金階段，教師應該意識到這一點，并積極地引導學生珍惜這一段能更好地完成漢字的學習與積累的重要時期。作為語文學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，所掌握的漢字相關(guān)知識內(nèi)容越多，語文的學習也將會更加順利，作為漢字學科內(nèi)容的擴充，在語文學習中進行的閱讀工作越多，能識得的漢字也會更多，可以說，漢字與語文學科之間是相互依存、相互促進的關(guān)系。因而，我國現(xiàn)階段的教育工作應該逐步提升對語文科目的教育，特別是在漢字教學方面。

二、漢字對中華文化傳承與發(fā)展的重要作用

呱呱墜地的嬰兒最初只是一種生命形式，從某種程度來說，并不能被認為是社會學上所定義的“人”，嬰兒在受到外界熏陶與感染之后，逐步發(fā)展的社會化，接受并了解語言，并能在此基礎(chǔ)上完成對人類文化與知識內(nèi)容的學習，進而才能從生物形式轉(zhuǎn)化成為真正的、復合社會學意義的“人”。用該例子來證實漢字對中華文化的重要作用的道理在于：人之所以可以成為人，其主要原因之一在于文化能完成對人的塑造，而且人類文明在發(fā)展與傳承的過程中，人類主要通過語言這項重要工具完成學習。中華文化博大精深、源遠流長，最為重要的因素之一便是中國在非常早的時期便已經(jīng)開始創(chuàng)造語言、使用語言，并利用語言完成文化的記錄，進而才能代代相傳，從古至今，為后代人繼承文化、傳承文化奠定了扎實的文化基礎(chǔ)。鑒于此，可以說對中華文化而言，漢字的主要意義在于能更好、更精準地達成歷史、文明的記載，為后代人充分展示我國千百年來的發(fā)展所歷經(jīng)的滄桑與輝煌，并在風雨中繼續(xù)發(fā)展、完善，達成了人類歷史的發(fā)展。漢字的出現(xiàn)與存在將我國數(shù)千年的歷史精準記錄，讓無數(shù)個中國人對其產(chǎn)生由衷的自豪與驕傲。換言之，真是因為漢字的存在，我國的文化、歷史、文明才如此備受關(guān)注。在進行小學語文學科的教育工作中，教師應明確在未來的發(fā)展中，學生是傳承者與發(fā)揚者，并在此基礎(chǔ)上有意識地引導學生，使其能逐步了解、明確對中華文化的發(fā)展與傳承而言，漢字的重要作用，并將學生內(nèi)心深處的、對中國文明、對漢字的熱愛與認同感喚醒，讓小學生明確自己所擔負的重任，并在責任意識的督促下注重民族文化的發(fā)展，提升對語文學科中漢字學習的重視程度。

三、在小學階段進行漢字教學應遵循的原則

在小學階段的語文教學中，進行科學、合理的漢字教育的原則有二。其一，特殊性原則。在引導小學生學習漢字內(nèi)容時。應該從最普遍、最現(xiàn)實的漢字開始教學，也就是在日常生活中，小學生能直接面對的、最為廣泛的文字，而后在教師循序漸進的引導下，再教小學生一些較為生僻、抽象的文字，例如，在實際教學中，可以優(yōu)先選擇教導學生“水、火、土、口、舌、耳”等文字，后續(xù)再引入“想、恨、惱”等類型的文字。其二，遵循序列性。在小學語文文字教學中，所謂的遵循序列性，主要指的便是應該先教學生了解并掌握部分結(jié)構(gòu)、筆畫都十分簡單的文字，而后視學生的實際能力與接受程度，在引導學生學習擁有復雜的結(jié)構(gòu)與筆畫的文字。例如，在進行數(shù)字漢字的教學中，可以按照順序進行，從一開始向后延伸，其他的文字也遵循該規(guī)律，從筆畫最少的開始，逐步蔓延至筆畫較多的文字。而從結(jié)構(gòu)上來說，也需要按照獨體字、合體字的順序進行，其中在進行合體字的教學中，也應該從左右結(jié)構(gòu)到上下結(jié)構(gòu)，最后再到左中右結(jié)構(gòu)以及上中下結(jié)構(gòu)的文字進行。

四、語文教學中的漢字教學措施分析

（一）注重識字教學中的生活化

在日常生活中，學問無處不在，只要接受學習的人用心便能發(fā)覺真知。換言之，生活如同百科全書。教師在實際教學的進程中，可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，從生活中適當?shù)靥崛〕鲚^為適合的信息作為教學工作的輔助性材料。與此同時，對部分年級較低且年齡較小的學生來說，生活化的教學方式與語言能在較大程度上將學習所具備的難度系數(shù)降低，促使學生對漢字整體學習的把控更加容易、簡單。除此之外，教師還應該在教學中積極的鼓勵學生在日常生活中積極、踴躍地發(fā)現(xiàn)漢字，促使學生發(fā)現(xiàn)更多形式的、本真形態(tài)的漢字，在自然、舒適的狀態(tài)下，記憶并識別。在現(xiàn)今時代的教育理念中，教師應該創(chuàng)建多元化的識字活動與游戲，并引導學生積極參與其中，學生便能在站臺、超市等場合進行文字的記憶，并分類、整理漢字出現(xiàn)的頻率、場合等，了解不同文字在不同場合、不同場景中的屬性、含義以及自身含義的特征。構(gòu)建生活與識字之間的關(guān)聯(lián)性，能引導學生在生活中學習漢字，也能在課堂中感受生活，全面提升小學生對漢字學習的效率與樂趣。例如，在進行《文具的家》一課的教學中，教師可以將文具作為切入點，讓學生自行思考日常學習中自己較為常用的物品，而且，教師還需要為學生布置相應任務，即讓學生在課余時間研究并分析自己經(jīng)常使用的物品分別屬于哪一類別，如果能在超市中找到，則需要分析物品屬于生活區(qū)、食品區(qū)還是家電區(qū)等。如此一來，學生才能在識字的進程中，能逐步在腦海中架構(gòu)漢字類別意識，該意識能引導學生在后續(xù)學習生字的過程中更加有效地甄別并分類，對學生在生字學習、詞語造句等場合具備極為鮮明的推進力量。不僅如此，在商場等較為繁華的場所中，很多商家為了宣傳效果會重復的應用部分文字，在不同的單據(jù)中也會如此，漢字不停地出現(xiàn)在小學生的眼前，學生便能在潛移默化中產(chǎn)生印象并進行記憶。

（二）重視分析識字規(guī)律

在引導學生完成識字學習的各個階段，教師應該充分重視引領(lǐng)學生完成對漢字的分析。中國漢字在使用與書寫的過程中，能發(fā)現(xiàn)很多文字都擁有極為相似的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，對此，教師在日常教學時需要側(cè)重于講解文字的拆分規(guī)律，并通過該種方式來輔助學生達成對生字進行系統(tǒng)記憶的效果。與其他層級的學生不同，小學生擁有較為發(fā)散的思維，但是卻沒有十分完備的邏輯思維能力。故而，教師應該強化學生抽象思維的能力，在授課中，拆分并重組生字，促使小學生能了解文字的組合與拆分方式，并進一步領(lǐng)悟并感受文字中所潛藏的拆分與組合定律。通過對文字構(gòu)成規(guī)律進行講解、拆分，能讓學生以學習生字為前提，進一步完善前后知識內(nèi)容的練習，并對之前學習的內(nèi)容進行回憶、分析，整理象形字。該種方式不僅能加深對之前所學知識與內(nèi)容的記憶，還能進一步完成對生字的類屬區(qū)分，促使小學生在能力較弱的情況下，依然可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)多個生字的對比式記憶，促使?jié)h字學習的知識鏈得到進一步強化。例如，在講解《雪地里的小畫家》課程時，教師可以從課文中提取部分生字，并引導學生完成自主式柴分與重組，對其形近字、形聲字進行研究與分析，將其中潛藏的規(guī)律進行深度挖掘與分析，例如，“楓葉”中的“楓”“梅花”中的“梅”，都是左右結(jié)構(gòu)，且偏旁都是“木”，而且，二者的文字屬性都是樹的一種，屬于植物。在不斷進行文字的拆分、重組之后，教師便能帶領(lǐng)學生發(fā)掘其中規(guī)律，即“字意”可以從部首中了解、“讀音”可以參考聲旁。

（三）在教學中引入字謎提升學生的想象力

對低年級段的小學生來說，單純的識字能完成，但是，當某一個文字出現(xiàn)在具體的語句中時，學生便會出現(xiàn)不確定、不認識的情況，這說明學生并未真正具體地認識該問題，記不清楚、記不住的根本原因在于，在記憶漢字的過程中并未清晰地了解，還可能存在一定的疑惑。造成該種現(xiàn)象的大部分原因都是學生在進行漢字的記憶與學習工作中，選擇“死記硬背”的方式，該種學習手段雖然能幫助學生在短時間內(nèi)完成快速記憶，但隨著時間的流逝會逐漸淡忘，尤其是小學生只需要很短的時間便可以出現(xiàn)對漢字記憶模糊甚至完全不記得的情況。故而，在未來進行小學語文的漢字教學時，教師應該應用科學的方式引導學生正確地進行漢字的記憶，對識字經(jīng)驗進行進一步總結(jié)，提升學生對漢字的記憶與識別能力。另外，在教學漢字的過程中，教師也應該重視訓練學生完成組詞，一詞多義、一字多詞。為了能讓小學語文教學中的漢字教學板塊擁有更多的趣味性，教師可以通過“猜字謎”的方式帶領(lǐng)學生不再局限于“死記硬背”的學習思路中，并將學生的想象力全面提升，促使學生可以通過更加靈活、多樣的方式完成對漢字的識別與記憶。在漢字識別的課堂上，引入字謎能降低教學氛圍的嚴肅程度，讓學生能在相對輕松、愉悅的環(huán)境中更加清除的記憶文字。字謎游戲?qū)儆谟螒蚧虒W的一種，該種模式能被低年齡的小學生輕松接受，能帶領(lǐng)該部分學生更好更快地完成相關(guān)學習，學生能在游戲中感受學習漢字的樂趣也能在這一過程中強化個人的思維能力與想象力，從而通過聯(lián)想的形式對漢字的理解、記憶工作簡化。不僅如此，在字謎識字方式中，所涉及的內(nèi)容極為豐富、廣泛，能實現(xiàn)同一漢字使用多種不同的方式出現(xiàn)，進而讓學生積極地對不同文字做出快速反應，達成正確識別效果。例如，在教學《小小的船》一課時，教師可以利用字謎進行課前導學，促使課堂氛圍變得更加活躍，教師在進行字謎的設計工作中，可以將字謎背景設置為該文章內(nèi)容，如在“彎彎的小船像月亮”，可以將謎題題源設為月亮，并設計出與月亮存在關(guān)聯(lián)性的謎語，如亙古月亮，讓學生猜出姓氏。學生結(jié)合自己所了解、知曉的知識與信息，可以將“古”“月”分別提取出來，而后進行組合，便可以得到“胡”，以此類推，學生能擁有更加充分的經(jīng)歷經(jīng)濟學習與記憶。與此同時，教師在進行謎題的設計時，應該提前為學生講解相關(guān)知識與內(nèi)容，并將規(guī)則闡述清除，為學生提供適當?shù)奶崾?，將其中的關(guān)鍵詞語、文字進行科學的拆分、重組，結(jié)合謎題中的提示，進行恰當、合理的推測。

（四）積極開展實踐性識字活動

在《語文課程標準》中明確要求，作為具備極強實踐性的課程，語文應該重視對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，在進行識字教育的各個階段中，教師應該通過設計更加優(yōu)質(zhì)的課程、教育手段等培養(yǎng)學生掌握更多合理的識字方式，也需要引導學生更加積極地參與到漢字的識記工作中，并讓學生深刻地感受到生活與語文具備千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，讓學生明白，生活中處處有語文、處處可以學習，進而才能更加主動地參與到學習中。

五、結(jié)語

總而言之，在小學階段的語文教學中，實施漢字教學的意義是能讓認識漢字、了解漢字，并能深刻地意識到漢字的學習對我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展所具備的重要價值。而且，因為有了漢字，現(xiàn)今的人們才能更全面地感受中華文明的熏陶，才能進一步感受先人前輩所經(jīng)歷的風雨，才能認識到當今社會的繁榮得之不易。故而，小學生應該明確自身需要主動地承當時代的責任，認真學習語文、認真學習漢字，為我國未來發(fā)展道路中，中華文化、文明的繼承、發(fā)展奠定扎實、牢固的基礎(chǔ)。望本文的研究能有效整合小學語文教學中漢字教育的優(yōu)化措施，并創(chuàng)建更適合小學生發(fā)展的漢字教育手段。