智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用

□南京市江寧區(qū)上元幼兒園 何娟

在幼兒園教育管理中應(yīng)用智慧管理策略，有利于為幼兒和教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間。在當(dāng)前的幼兒園教育管理工作中，依然存在教育管理工作缺乏整體性、科學(xué)性，教育管理工作與家庭教育脫離等問(wèn)題。隨著幼兒教育理念的不斷發(fā)展，幼兒園管理工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育管理中的種種問(wèn)題，在實(shí)際管理工作中采取多樣性策略，促進(jìn)智慧管理理念的深入貫徹，從而彰顯教育管理工作對(duì)教學(xué)工作的良好助益。幼兒園是幼兒在家庭和學(xué)校之間的一個(gè)過(guò)度，在這個(gè)過(guò)渡階段中，幼兒不僅要學(xué)習(xí)一些知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)與他人相處，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特長(zhǎng)。因此，幼兒園教育管理工作對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文對(duì)幼兒園教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并對(duì)幼兒園教育管理中的智慧管理策略展開(kāi)了分析，以期為提升當(dāng)前幼兒園教育管理工作的有效性提供參考。

一、當(dāng)前幼兒園教育管理工作中存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教育管理工作缺乏整體性、科學(xué)性

當(dāng)前的幼兒園教育管理工作存在著整體與局部不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的弊端，例如重視教育管理，輕視保教結(jié)合；在教育管理實(shí)踐中多將著眼點(diǎn)放在教育活動(dòng)中，忽視了日常生活教育的指導(dǎo)及幼兒生活方面的相關(guān)問(wèn)題，在生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等方面的關(guān)注和組織能力較差，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和合理安排，未將晨間活動(dòng)、上課、游戲、盥洗、進(jìn)餐、睡覺(jué)、午點(diǎn)、離園等活動(dòng)連接為一個(gè)有機(jī)整體。在部分幼兒園班級(jí)中，保育老師和教育老師工作劃分界限過(guò)于明顯，各司其職，缺乏溝通和合作，片面的將保育教師定義為“照顧者”、教育教師定義為“教學(xué)者”，難以做到保中有教、教中有保，使得保教工作無(wú)法緊密結(jié)合，一日生活中各環(huán)節(jié)組織度較差，環(huán)節(jié)較為松散，不利于良好的幼兒園教育管理發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)參與教育管理程度不足

目前，幼兒園的教育管理的相關(guān)規(guī)則僅適用于幼兒園內(nèi)，而難以延伸至幼兒家庭，不利于幼兒對(duì)相關(guān)規(guī)則的理解和實(shí)行，家庭規(guī)則也是如此，未能做到良好的相互影響、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，家長(zhǎng)片面注重幼兒教育活動(dòng)，而對(duì)教育管理方面有較強(qiáng)的忽視性；幼兒園與家庭的聯(lián)系程度較低，缺乏交流溝通，使教育管理制度難以吸納優(yōu)秀的家長(zhǎng)資源，無(wú)法正確調(diào)試與改進(jìn)。

（三）生活常規(guī)管理形式單一，缺乏正面引導(dǎo)

目前，多數(shù)幼兒園的常規(guī)管理是以集體為主、個(gè)別教育為輔助，很少有能將幼兒分成小組進(jìn)行教學(xué)的方式。在部分教師看來(lái)，集體教育是管理幼兒非常方便和快捷的方式。但這種方法卻在一定程度上忽略了幼兒的個(gè)體性和特殊性。在幼兒園的日常生活管理中，教師的意愿往往是往更方便、更省心的方向靠攏，并不會(huì)過(guò)多關(guān)注幼兒個(gè)體的意愿，而且這種單一的管理形成并不符合循序漸進(jìn)的教育原則。

二、幼兒園教育管理中智慧管理的具體策略

（一）貫徹人本理念，提升管理有效性

人本理念對(duì)幼兒教育管理提供了支撐作用。人本理念的深入貫徹落實(shí)不僅有利于為幼兒提供良好成長(zhǎng)氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)工作的高效進(jìn)行提供保障，也有利于幼兒教師的成長(zhǎng)發(fā)展。人本理念對(duì)幼兒教育提供了支撐作用。人本理念的管理需求是人性化管理，這對(duì)幼兒的發(fā)展需求提出了更高的重視程度，對(duì)幼兒的身心健康狀況提出了更高的關(guān)注度。幼兒園管理人員將人本理念滲透到日常工作中有利于提升幼兒教育水平，彰顯幼兒教育質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展。在幼兒園教育管理工作中，管理工作的主體對(duì)象是人，只有將人本理念深入貫徹管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能充分調(diào)動(dòng)被管理人員主觀能動(dòng)性，提高參與工作的積極性與增強(qiáng)參與能力。當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體系是基于人本理念的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，人本理念在管理工作中的貫徹落實(shí)，可以幫助幼兒教師在充足的教學(xué)資源與多元教學(xué)方式選擇的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒教師教學(xué)潛能，促進(jìn)幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，優(yōu)化當(dāng)前幼兒教學(xué)模式，為幼兒教師教學(xué)能力的全面提升與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供助力階梯。

（二）創(chuàng)新教育管理體制，提升管理科學(xué)性

1.優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制

治理國(guó)家靠法制，組織管理靠制度，幼兒園教學(xué)管理自然也離不開(kāi)嚴(yán)格完善的規(guī)章制度。幼兒園應(yīng)基于自身發(fā)展需求建立起符合教育規(guī)律、法律法規(guī)的管理規(guī)范制度，進(jìn)而為幼兒園各項(xiàng)管理工作的有序開(kāi)展提供模板。幼兒園內(nèi)部管理體制的建立，需要注重人事制度的改革。幼兒園教學(xué)管理工作者應(yīng)本著真誠(chéng)、信任、公平、公正、公開(kāi)的原則建立合理可行的各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合園所管理要求，制定適應(yīng)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的教師考核評(píng)價(jià)辦法，并創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，以創(chuàng)新性的管理機(jī)制促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化職業(yè)技能的自主提升與職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，使教師處于學(xué)無(wú)止境的狀態(tài)中，發(fā)揮創(chuàng)造力調(diào)動(dòng)新、老教師的上進(jìn)心、積極性，加強(qiáng)責(zé)任感和使命感，達(dá)到自治自律的良好文化氛圍。

2.對(duì)幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行有效管理

幼兒一日活動(dòng)是幼兒園教育管理工作的重中之重。幼兒園教育管理工作者需對(duì)幼兒一日活動(dòng)實(shí)施有效管理，提高管理工作的效率。隨著教學(xué)理念的發(fā)展，管理工作應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代化的設(shè)備和工具，比如教師的評(píng)價(jià)體系、餐點(diǎn)的量化表格、保育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)操工具，提高管理工作的科學(xué)化水平。教育應(yīng)植根于愛(ài)，要用愛(ài)作底色，一日活動(dòng)管理可以從每天清晨的一聲問(wèn)好、一個(gè)擁抱開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒積極向上的氛圍，打造和諧友愛(ài)的幼兒園環(huán)境，讓幼兒在幼兒園這個(gè)充滿愛(ài)的大家庭里，逐漸養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。此外，在日常生活中，兒童的人際交往更頻繁，良好的心理素質(zhì)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性不言而喻，因此，教師要將心理健康教育與幼兒一日生活相結(jié)合。教師應(yīng)充分利用兒童的日常活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，將心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中。例如，在用餐期間，教師可以要求幼兒保持沉默，注意他們的行為并幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣；在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教導(dǎo)幼兒與他們的小伙伴融洽相處；在午睡中，引導(dǎo)幼兒互相幫助著裝，幫助幼兒感受到幫助他人的快樂(lè)，讓幼兒充分感受到集體的意義。通過(guò)心理健康教育在幼兒一日活動(dòng)中的滲透，幼兒感受到群體，形成歸屬感，學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和控制情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）整合教育文化資源，創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境

在很多家長(zhǎng)眼中，幼兒園里就是幼兒的一個(gè)地方玩耍的地方，很少會(huì)知道幼兒園的教師在選擇教材和教學(xué)內(nèi)容方面都會(huì)有一定的參照，而這就是幼兒園的教育文化建設(shè)。在上幼兒園前，每個(gè)孩子的家庭教育都會(huì)有一定的差別，而幼兒園時(shí)期幼兒會(huì)接觸很多新鮮的事物，也會(huì)和其他的小朋友相處。因此幼兒教學(xué)是一件復(fù)雜而又多變的事情。在幼兒教學(xué)管理過(guò)程中教師要整合教育文化資源，從幼兒園的周?chē)h(huán)境和教師的教學(xué)方法入手，從而更好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。在教育科學(xué)家的研究中，不斷有新的鍛煉智力、體力的玩具書(shū)籍問(wèn)世，這些書(shū)籍是幼兒教學(xué)中不可缺少的一部分內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用文化書(shū)籍或益智器具等，為幼兒綜合素養(yǎng)的培育創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

例如，在繪本《聰明的小白兔》的教學(xué)中，教師可以對(duì)繪本內(nèi)容和圖畫(huà)進(jìn)行講解。教師會(huì)先讓幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容，之后再對(duì)照繪本給幼兒進(jìn)行故事的串聯(lián)。觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程會(huì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)幾乎是每一個(gè)孩子都不能抗拒的娛樂(lè)方式；教師的講解會(huì)讓幼兒對(duì)故事有更加深刻的理解，這也會(huì)提高幼兒對(duì)繪本故事的記憶能力。在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也會(huì)教給幼兒一些生活的常識(shí)，在這個(gè)小故事的學(xué)習(xí)中，教師就要告訴孩子，自己獨(dú)自在家的時(shí)候不要給陌生人開(kāi)門(mén)。在整合教育文化資源的同時(shí)，幼兒園也要充分利用幼兒園的已有資源。例如，郊區(qū)的幼兒園可以利用自己的土地資源優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)幼兒親手參與種植活動(dòng)，在充分實(shí)現(xiàn)資源最大化利用的同時(shí)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒親近自然。再如，有些幼兒園在社區(qū)內(nèi)部，離老年活動(dòng)中心較近，幼兒園就可以組織幼兒到活動(dòng)中心給長(zhǎng)輩表演節(jié)目。每所幼兒園的環(huán)境和資源都有一定的差異，因此幼兒園和教師要充分利用好資源，幫助幼兒的全面發(fā)展。在開(kāi)展全園性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，教師還可以組織班級(jí)內(nèi)部積極開(kāi)展主題及特色活動(dòng)，如“今天我值日”“明星小舞臺(tái)”“新聞播報(bào)員”“親子閱讀”“禮儀之星”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒努力去做一些力所能及的事，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的互助交往、合作分享能力的發(fā)展。

（四）關(guān)注幼兒教師成長(zhǎng)，支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幼兒園教育管理工作者采取多元化策略構(gòu)建教師發(fā)展體系，有利于為幼兒園培養(yǎng)優(yōu)秀的教育師資隊(duì)伍，進(jìn)而推進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的全面提升。隨著國(guó)家教育的發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始注意幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。幼兒園教育管理工作者應(yīng)關(guān)注幼兒教師的成長(zhǎng)發(fā)展，為幼兒教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供良好條件，以滿足教學(xué)任務(wù)的需求與家長(zhǎng)的期待。良好的教學(xué)環(huán)境是幼兒教學(xué)工作有序開(kāi)展的前提。幼兒園教學(xué)管理工作者應(yīng)參考幼兒教師的教學(xué)需求與發(fā)展需求進(jìn)行物質(zhì)資源分配，為幼兒教師提供適宜的工作空間，基于教育經(jīng)費(fèi)水平為幼兒教師提供良好教學(xué)物質(zhì)資源，引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。此外，幼兒園管理工作者應(yīng)秉持以人為本理念，降低對(duì)幼兒教師教學(xué)方式及教學(xué)用具使用的限制程度，給予幼兒教師較大的教學(xué)彈性空間，以充分激發(fā)幼兒教師教學(xué)潛能，調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)幼兒教學(xué)工作的探索熱情，增加參與能力，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等方式不斷強(qiáng)化教師教學(xué)能力。在支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，管理者、教研員、專(zhuān)家應(yīng)相信教師有自我發(fā)展的能力，轉(zhuǎn)換角色與立場(chǎng)，通過(guò)與教師平等對(duì)話，將督察式指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式指導(dǎo)，在教學(xué)指導(dǎo)中幫助教師逐步建立新教師觀，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

（五）積極開(kāi)展園本教研，提升教育有效性

積極開(kāi)展園本教研是保持幼兒園教育教學(xué)先進(jìn)性的必要舉措。為促進(jìn)幼兒園教育水平不斷提升，幼兒教師應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際積極開(kāi)展園本教研和教學(xué)科研工作。常見(jiàn)的園本教研有五種方法，包括教研分級(jí)制、課題研究制、賽課交流制、課例研討制、一對(duì)一指導(dǎo)制。教研分級(jí)制是指將教研分為幼兒園系列大教研和園本主題小教研的制度。大教研主要以常規(guī)教學(xué)和園本特色課程為主，小教研為分年齡段、分組別的教研活動(dòng)。課例研討制是指教師輪流對(duì)下一周的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課例展示，在展示過(guò)程中針對(duì)小、中、大班年齡段進(jìn)行課程的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，根據(jù)教師組的建議對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容形式進(jìn)行反思和修改。在教研過(guò)程中，教師應(yīng)注重教研的過(guò)程與實(shí)效，做好課堂的觀察與記錄，并將教研課與園本教研主題進(jìn)行一定的整合。課題研究制可以充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，它鼓勵(lì)更多教師積極參與并承擔(dān)課題研究工作，讓教師在課題實(shí)踐過(guò)程中向研究型教師轉(zhuǎn)化。賽課交流制是為了提升不同層面教師的發(fā)展，每學(xué)期進(jìn)行一次教師之間的賽課交流活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，不同教師通過(guò)觀摩、研討和評(píng)比，可以促進(jìn)他們上課、評(píng)課、反思等專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。一對(duì)一指導(dǎo)制是指幼兒園經(jīng)過(guò)民主推薦和考核，為每位青年教師配備一名園內(nèi)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師和青年教師每周、每月都有任務(wù)，每個(gè)月都有小結(jié)，期末有總結(jié)，在細(xì)致的幫扶下助力教師專(zhuān)業(yè)能力的迅速發(fā)展。

（六）強(qiáng)化家校共建，構(gòu)建和諧家園關(guān)系

家園合作是促進(jìn)幼兒全面綜合發(fā)展，提升幼兒園教育水平的必然舉措。為實(shí)現(xiàn)家校合作的高效化，幼兒教師與家長(zhǎng)雙方要積極更新合作理念，通過(guò)增強(qiáng)家校合作對(duì)幼兒成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)雙方的合作意愿，通過(guò)創(chuàng)新、豐富的合作形式讓雙方更積極主動(dòng)地參與合作。在具體合作過(guò)程中，雙方要秉持平等、民主的交流心態(tài)，幼兒園教育管理工作者要充分認(rèn)識(shí)到家校信息互通的重要性，開(kāi)展多元化的家校交流形式，尊重幼兒和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，從改變與家長(zhǎng)溝通的方式入手，建立高效和諧地對(duì)話。每個(gè)家長(zhǎng)都希望參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，但是父母可能由于某種因素而缺席孩子成長(zhǎng)的某一個(gè)片段，這可能會(huì)成為家長(zhǎng)和孩子的遺憾。此時(shí)，幼兒教師便可記錄下幼兒的成長(zhǎng)片段，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流分享。例如，每周幼兒園都會(huì)舉行升旗儀式，每周輪流讓每個(gè)幼兒升旗，這對(duì)教師來(lái)講是一件平常的事情，但是對(duì)幼兒而言卻是一件非常重要的事情，而教師就可以幫助幼兒攝像，之后把視頻發(fā)給家長(zhǎng)。單獨(dú)讓幼兒升旗，幼兒可能會(huì)由于第一次做護(hù)旗手而緊張，但是讓教師錄像就會(huì)引起幼兒的重視，幼兒也會(huì)把自己最好的一面展示出來(lái)。家長(zhǎng)和幼兒教師是每天都在照顧孩子的人，可能教師在學(xué)校會(huì)給孩子提出某種要求，但是在家中，由于孩子不再受到教師的監(jiān)督，因此可能出現(xiàn)反彈的情況，而有家長(zhǎng)的監(jiān)督會(huì)讓孩子早日養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入幼兒園幾乎是所有幼兒第一次獨(dú)自進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境，這對(duì)幼兒來(lái)講，既是一個(gè)挑戰(zhàn)也是一個(gè)機(jī)會(huì)。因此，幼兒園教育管理工作者在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)貫徹人本理念，整合教育文化資源，為幼兒營(yíng)造良好教育環(huán)境，并通過(guò)創(chuàng)新教育管理體制，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，提升教育管理水平，發(fā)揮教育管理效能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的綜合能力全面提升