高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時反饋策略的研究

陳山云

摘要：隨著教育理念的更新，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求教師為學(xué)生傳授相關(guān)知識，還要增加師生雙向互動，除基本的教學(xué)指導(dǎo)外，教師還要深化即時反饋策略，了解學(xué)生每個階段對知識的訴求，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使每位學(xué)生都能全面掌握高中數(shù)學(xué)知識。即時反饋信息能夠幫助教師全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，實現(xiàn)教學(xué)方案的進一步優(yōu)化，因此，教師應(yīng)將即時反饋策略切實融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生打造個性化教學(xué)模式，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，促進學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);即時反饋;課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所強調(diào)的即時反饋在增加師生交流互動的同時，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的障礙，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生更全面地掌握數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)本身具有較強的抽象性，并且知識點過于煩瑣，學(xué)生常因難度過大而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至懼怕數(shù)學(xué)這一學(xué)科。高中數(shù)學(xué)本身對學(xué)生思維能力具有一定要求，教師需利用即時反饋策略，掌握學(xué)生的真實想法，基于學(xué)生面對的學(xué)習(xí)困境，為學(xué)生營造適于其學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的同時，使學(xué)生理解并合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而形成自主學(xué)習(xí)模式，達到教學(xué)目標。

1 ? ?即時反饋策略實施的意義

高中數(shù)學(xué)中強調(diào)即時反饋，目的在于幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)生新知識體系要基于正確的教學(xué)方式，而最終的教學(xué)效果對學(xué)生未來發(fā)展也會造成直接影響。學(xué)生能否掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，往往由教師所采用的教學(xué)策略和方式?jīng)Q定。因此在完善教學(xué)方式的同時，教師要明確即時反饋的重要性，了解即時反饋對學(xué)生發(fā)展的真正作用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)階段性提升。例如，教師在開展“集合”這一知識點的教學(xué)時，應(yīng)意識到這是學(xué)生進入高中階段后學(xué)習(xí)的首個知識點，因此，要立足于數(shù)學(xué)意義的角度，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識，明確集合的意義。學(xué)生經(jīng)過初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，難免會受到過去教學(xué)模式的影響，延續(xù)以往對概念知識的理解。但在高中階段，數(shù)學(xué)對學(xué)生的要求已經(jīng)發(fā)生改變，教師要通過即時反饋對學(xué)生進行提醒，使學(xué)生明確高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以提高創(chuàng)新思維為主，這也是即時反饋落實于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本意義。

為保證每位學(xué)生都能理解集合的概念，教師可對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，如果需要你們立足數(shù)學(xué)的角度對集合做出定義，你們會如何理解？”此問題的提出在幫助學(xué)生回顧以往知識點的同時，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向。許多學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“物以類聚，人以群分。”教師便可以再次反問：“同學(xué)所說的類和群代表著什么？”學(xué)生所回答的答案便是一種即時反饋過程，也證明學(xué)生是經(jīng)過思考的，教師此時再根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況開展課堂教學(xué)，將達到事半功倍的效果。

2 ? ?即時反饋在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用課前預(yù)習(xí)，形成反饋信息

在以往的教學(xué)過程中，教師過于重視是否在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生對問題的反饋，學(xué)生作為了課堂主體，教師應(yīng)高度關(guān)注其所形成的問題反饋，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生因某個數(shù)學(xué)問題而停滯不前。為使每位學(xué)生都能在課前對知識點形成初步印象，也為了使教師更好地開展即時反饋教學(xué)策略，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)知識點特點進行預(yù)習(xí)，最終根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對教學(xué)安排做出調(diào)整。不論何種教學(xué)方案都要基于學(xué)生實際情況進行，教師從學(xué)生對公式、問題以及課堂小結(jié)的檢測情況著手，了解每位學(xué)生對知識點的掌握程度，如果學(xué)生出現(xiàn)理解問題困難的情況，教師應(yīng)合理并及時調(diào)整教學(xué)手段，以更具針對性的教學(xué)策略為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路保駕護航，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在開展“函數(shù)與方程”的教學(xué)前，先根據(jù)每位學(xué)生的實際情況設(shè)計課前預(yù)習(xí)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建知識點框架，引導(dǎo)學(xué)生按照教師所設(shè)計的教學(xué)思路分析問題，在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠全身心投入課前預(yù)習(xí)中，更好地掌握數(shù)學(xué)課堂知識。

2.2打造問題情境，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

課堂提問是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果最為有效的方式，通過課堂提問也能幫助教師形成即時反饋，促進教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況，引導(dǎo)教師采用更為有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使每位學(xué)生都能形成深度思考，從而完成知識點學(xué)習(xí)任務(wù)，避免停留在淺層學(xué)習(xí)階段。另外，課堂教學(xué)時間有限，教師要在有限的時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容全部傳達給學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的反饋情況做出教學(xué)調(diào)整，這就要求教師要緊抓課堂教學(xué)時間，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會，以精講多練為主開展個性化教學(xué)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，使每位學(xué)生都能掌握知識要點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在即時反饋策略實施過程中，練習(xí)是一種重要手段，教師可分層為學(xué)生設(shè)計教學(xué)問題，借助練習(xí)了解學(xué)生知識理解程度，而后再進行教學(xué)方案調(diào)整。在問題設(shè)計過程中，也要考慮學(xué)生知識儲備情況，進行針對性設(shè)計，在提高反饋準確性的同時，做到及時且有效。

2.3組織小組合作，探究反饋信息

小組合作學(xué)習(xí)能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造自主探究氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識。部分學(xué)生在進入高中后，面對復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)問題極易產(chǎn)生厭煩心理，也不愿意與教師進行過多溝通，害怕提出過于幼稚的問題影響自己在教師心中的形象。這一情況直接影響即時反饋策略的開展，教師無法真正了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，也并不知曉學(xué)生目前所面臨的學(xué)習(xí)障礙。小組合作式學(xué)習(xí)能夠縮短學(xué)生間的距離，學(xué)生也更愿意表達自己內(nèi)心的想法，便于教學(xué)活動的開展。實際實施過程中，教師要對學(xué)生進行分組，將學(xué)生分為A、B、C三組，C組學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，教師以幫助其回顧以往知識點為主，明確學(xué)生數(shù)學(xué)知識之間存在的關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生對新知識點的進一步理解。B組學(xué)生雖具有一定知識儲備，但存在注意力不集中的情況，針對B組學(xué)生，教師應(yīng)鞏固學(xué)生本堂課知識點的印象，為學(xué)生設(shè)計一些涵蓋知識點的問題。A組學(xué)生大多具有較強的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，教師可為其準備一些延伸性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論思考，在互相學(xué)習(xí)的過程中掌握更多知識。通過小組合作式學(xué)習(xí)所形成的即時反饋，教師可以最終結(jié)果為根據(jù)，為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的雙項提升。

2.4豐富教學(xué)形式，做到反饋評價

即時反饋強調(diào)教師所接收到的反饋具有即時性，若想切實落實即時反饋策略，教師需要在這個過程中提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，從而在短時間內(nèi)做出正確且精準的判斷，以便于教學(xué)方式的調(diào)整。在落實即時反饋策略的同時，教師還要考慮該策略是否真正做到對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。對于即時反饋策略的最終實施效果，可以做出準確評價。首先，可立足于學(xué)生角度分析即時反饋是否解決學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題，例如：在“集合”的教學(xué)過程中，若學(xué)生已經(jīng)在腦海中形成關(guān)于知識點的內(nèi)隱認識，也理解集合與元素的關(guān)系，教師便可及時進行下一知識點教學(xué)，節(jié)約課堂時間。若學(xué)生存在數(shù)學(xué)術(shù)語上的理解問題，教師需根據(jù)學(xué)生的思維脈絡(luò)進行指點，根據(jù)學(xué)生表情或形成的回饋信息判斷即時反饋的有效性，以便于更好地優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。其次，從學(xué)習(xí)效果的角度分析，高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的在于幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的能力，這也是即時反饋和評價的重中之重。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，即時反饋起到至關(guān)重要的作用，此過程中，不但能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還能夠以反饋結(jié)果為依據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)明確即時反饋對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，將即時反饋策略充分落實于課堂中，以小組合作式學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，從而形成更為準確且全面的反饋，促進教學(xué)模式的優(yōu)化，帶動學(xué)生成長。與此同時，教師還要通過課前預(yù)習(xí)和問題情境設(shè)計，細化反饋結(jié)果，了解每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的階段性問題，在幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

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