活化初中物理實驗，彰顯微課教學魅力

石喬明

【摘要】智能終端設備的出現(xiàn)為初中物理實驗教學提供了更多的可能性，微課就是一種新型的教學方式.老師借助微課開展初中物理實驗教學，方能表現(xiàn)微課教學的魅力，本文主要探討微課的具體開展方式.

【關鍵詞】物理實驗;微課教學;課堂效果

初中物理實驗的實踐性較強，廣受同學們的喜愛.初中生的求知欲和探索欲較為強烈，在初中物理實驗課堂上十分愿意夠釋放自己的雙手和大腦，積極的探索物理學科中的奧秘，發(fā)現(xiàn)物理學科的精彩.

1 初中物理實驗教學現(xiàn)狀

雖然學生對做實驗的興趣很高，但是初中物理實驗教學也遇到了較為棘手的問題.

首先，初中物理實驗操作過程復雜，操作標準嚴格.而初中生的思維發(fā)展有限，操作能力有限.較難獨立完成一個完整的實驗.為此，物理老師想借助微課，讓同學們以較短的時間了解到實驗的要點.

其次，在物理課堂上應用微課具備一定的可行性，但微課的應用也不是一帆風順.不少物理老師微課資源選取不合理.有些物理老師為了方便省事，直接借用其他班級的微課教學視頻.但每個班級學生的情況不同，老師應該根據本班同學的實際情況，挑選內容合適的微課視頻播放給同學們看.

最后，因為學校缺乏制作微課的專業(yè)人員，導致微課視頻質量教學質量，沒有辦法提高.慢慢地，同學們對微課視頻的熱情逐漸退去.初中物理實驗教學現(xiàn)狀并不樂觀，物理老師要力爭改變現(xiàn)狀.

2 微課在初中物理實驗中的具體應用

2.1 吸引學生注意

初中生學業(yè)繁重，壓力過大，本身在課堂上就難以集中注意.倘若老師這時借助書本中的文字向學生講解實驗教學，學生在課堂上的注意力便開始分散，造成注意力轉移，為了吸引學生的注意，老師可以借助微課開展教學.

例如 初中物理《測量物體運動的平均速度》這個實驗教學.課本上給出的實驗步驟是：（1）使斜面保持很小的坡度，把小車放在斜面頂端，擋板放在斜面的底端，用刻度尺測出小車將要通過的路程s1，把s1填入下表.（2）用停表測量小車從斜面頂端滑下，到撞擊金屬片的時間t1.根據測量得到的s1和t1算出小車通過斜面全程的平均速度v1.（3）將金屬片移至s1的中點，測量出小車從頂點滑過斜面上半段路程s2所用的時間t2，算出小車通過上半段路程的平均速度v2.

這段文字解說用到了很多物理的專有名詞.“平均速度”、“通過”、“所用時間”等等.還用了英文字母表示路程、速度和時間.學生看到這段文字，腦袋都大了.會產生一定的厭煩心理，不想完成這個實驗.但倘若老師此時搬出微課的教學視頻，學生看到視頻中的人們是如何做實驗的，就能解決這一困境.

微課中的老師還向學生們提問（1）為什么要從頂點滑落到斜面的上半段，為什么要計算這個路程？（2）這個時候算得是什么速度呢？學生不容易走神了.

在具體的課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師在課堂上搬出微課視頻，學生的注意力更容易集中，所有的同學都看著視頻.但老師按著書本講解，有的同學在下面竊竊私語、開小差.注意力分散.注意力分散導致的結果是學生沒有聽懂課程，實驗步驟、要求弄不清楚，在具體操作的過程中會頻繁出錯，這無疑會打壓學生學習的自信心.那將不利于物理實驗的教學.

集中注意力方能提升學生的學習效率.而且課堂的時間更為寶貴.為了更好的吸引學生的注意，老師要研究該年段學生的喜好.找準學生的喜好，才能以一種更好的方式在課堂上推進微課教學.

2.2 落實分層教學

由于班級上沒有兩個學生的學習能力完全相同.在很久之前，就有研究者提出了分層教學的理念，但分層教學理念復雜，在課堂上難以落實.老師可以事先準備好不同內容的微課視頻，播放給不同層次的學生們觀看.

例如 以初中物理《測量物體的平均速度》這一節(jié)的實驗教學.由于初中階段，學生分析實驗結果，處理實驗數據的能力較差.所以，老師專門錄制了微課視頻，帶領學生們處理實驗數據.而實驗數據的處理也是中考物理的?？家c.

本次實驗，同學們需要計算三個路程，三個時間和三個平均速度.三個路程分別是上半段路程，下半段路程和總路程.三個時間分別是上半段時間，下半段時間和總時間.而三個平均速度也分別是上半段路程的平均速度，下半段路程的平均速度和整個路程的平均速度.根據三個平均速度，可以探究出小車在斜面上運動時速度的變化情況.

對于探究能力、分析數據能力比較好的同學來說，老師在微課教學時給出的微課教學視頻并沒有過多的講解實驗結果的分析，只是要求同學們自行設計表格，分析小車的運動速度.

對于中等層次的學生來說，微課視頻講解的最后給出了表格，讓這個層次的學生完成該表格的填寫即可.

對于操作能力較差，數據分析能力較差的學生來說，微課視頻中不僅給出了這個表格，還帶領同學們計算了上半段的路程，上半段的時間和上半段的平均速度，讓同學們掌握路程的求解，時間的求解和速度的求解，而后學生才能夠順順利的完成其余的路程、速度和時間的求解填寫.

在分層教學中，老師利用微課給予不同層次的學生一定的提示.如此，才能使這個層次的學生便能夠根據自己的能力完成本次實驗教學.當實驗順利完成之后，學生才會覺得有的成就感.慢慢地，學生在物理學習中越來越自信，也會愿意觀看其他學生層次的微課視頻，查看自己和他人的差距.

對于老師來說，由于要事先錄制不同層次的微課視頻，課前備課的任務量過大.但由于課前準備充分，在具體的課堂教學中，老師只要做好引導，也就減輕了課堂教師的負擔.物理老師在教學前要竭盡所能的做好微課視頻.

2.3 做到拓展延伸

誠然，微課不僅能夠在課堂教學時引入，帶領學生學習新知.也可以在下課之后帶領學生們復習課堂學習所得.對于實驗教學來說，老師可以針對實驗容易出錯的內容，錄制微課視頻，讓同學們課下鞏固.

例如 以初中物理《測量物體的平均速度》這一節(jié)的實驗教學.通過具體的實驗操作，同學們最終得出了一個結論.小車沿斜面下滑的速度越來越大，說明小車沿斜面下滑的運動越來越快.在具體的實驗課堂操作中，學生記錄了上半段、下半段和全程的速度數據，重點放在數據的記錄和分析上，沒有時間顧關注速度的動態(tài)變化過程.于是，老師專門錄制了整個實驗的微課視頻，讓學生們以直觀的方式看到了小車運動的速度變化.

在具體的視頻中，學生們可以用肉眼直接的看到，小車確實下滑的越來越快，說明小車沿斜面下滑的速度越來越大.這時便鞏固了同學們對實驗結論的認識.與此同時，本次實驗還有一個容易忽視的要點，金屬片的使用.在本次實驗中，使用金屬擋板的作用是便于測量時間.而且，學生可以調節(jié)金屬擋板的位置，從而測出上半段的時間和下半段的時間.金屬擋板的作用較大，可能會成為考點.

大部分同學們在做實驗的時，沒有留意到這個細節(jié).但是在觀看微課的視頻中注意到了.做實驗的人多次用到這個金屬擋板.通過課下反復觀看微課視頻，同學們可以看到很多物理實驗的細節(jié)，看到很多自己在課堂上遺漏的細節(jié)，讓自己對物理實驗的認識更加的充分和明確.

由于課堂時間有限，部分同學可能在課堂上沒有足夠的時間順利的完成物理實驗.那么，在課下，便可一邊看微課，一邊做實驗，彌補課堂學習的遺憾，在課下順利的完成這個實驗.微課的好處在于方便省事，可以反復的觀看，可以自行選擇時間觀看.微課使學生的學習變得更加自由，實現(xiàn)自主學習.

對于學有余力的同學，老師還可以借助微課視頻升級實驗的難度，讓有興趣的同學在課下自己探索，自己做實驗，做到了教學的拓展和延伸.拓展和延伸需要一定的時間，課堂的時間不夠，必須要利用課下的時間完成.

2.4 資源重復利用

為了保證義務教育階段的教學效果，各科教學老師必須具有長遠的、發(fā)展的眼光來看待學教學.在初中物理實驗教學中，老師所創(chuàng)建的微課課程資源可以做到重復利用和更新.但老師要為此投入一定的心血.

研究學科教程的編寫規(guī)律，不少物理老師發(fā)現(xiàn)，每隔一段時間，教材的編寫者會調整實驗教學的內容.以一種更容易讓學生理解，操作的方式呈現(xiàn).如果物理老師保留了原有老師制作的微課教學視頻，便能夠很明顯的關注到編者在編寫教材過程中的改動.而老師將自己制作的微課和原先其他老師制作的微課共同播放給學生們看，學生們便能夠找到課本的重點和難點.也就是能夠找到編者想要特意強調的地方，這就很容易成為實驗的考點.這便是微課資源重復利用對學生學習的好處.

對于教師來說，微課的重復利用和更新則更有益處.如果老師的教學任務比較繁重，在時間有限的情況下，老師可以在廣大的微課資源庫中挑選質量較好的微課視頻，播放給同學們看，可以適當的減輕自己的工作量.

另一方面，有些微課視頻制作水平較差的老師可以借鑒前期有經驗老師制作的微課視頻，看一看他們是怎么制作微課視頻的.看制作微課視頻的要點是什么？怎么樣才能夠制作出好的微課視頻？等.在觀摩其他老師創(chuàng)作的微課視頻時，老師也可以思考前期微課教學的不足，不斷地創(chuàng)新微課的內容和模式，推動微課在教學方面的應用，做到資源的重復利用.

現(xiàn)代教育技術運用的數字化的教學材料微課，它具有可以長久保存的特點，這也為微課的重復利用提供了一定的可行性.也防止前期有經驗的老師制作的精美課件隨著歲月的流逝而遺失.

前期老師制作的微課視頻，無一不表現(xiàn)著前期老師的智慧和經驗，通過信息技術將其保存，能夠積累教師一生的教學成果，為其他老師的教學提供借鑒意義.對學生的學習也很有幫助.

3 結語

綜合上述，本文提倡在初中物理實驗教學中引入微課.總的來說，借助微課開展教學可以吸引學生的注意力，可以更好的落實分層教學，可以做到拓展延伸，可以做到資源的重復利用，有著意義重大.

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