基于OBE視角的在線教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張 野

（渤海大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

1 基于OBE視角的在線教學(xué)設(shè)計(jì)特征

OBE（Outcome-Based Education）的含義是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，也稱作成果導(dǎo)向教育[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂教學(xué)通過(guò)在線資源得到了有效補(bǔ)充，也使學(xué)生達(dá)到了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基于內(nèi)容的篩選和提煉，構(gòu)造以內(nèi)容為模塊的教學(xué)單元，可以通過(guò)微課、慕課等多種形式，設(shè)計(jì)適量與合理的師生與生生交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中[2]。學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，一般以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為目的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較高，目的明確，學(xué)習(xí)效果較好。本研究將設(shè)計(jì)一種OBE視角的在線教學(xué)模型，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)關(guān)注，更加關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

OBE模式的培養(yǎng)方案，首先定義畢業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的知識(shí)能力學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過(guò)反向設(shè)計(jì)的方式，保證能夠達(dá)到培養(yǎng)畢業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)，各指標(biāo)點(diǎn)的完成需要通過(guò)合適的課程和教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行支撐。OBE模式設(shè)定了清晰的畢業(yè)要求，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法與課程評(píng)價(jià)都需要圍繞畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并支持達(dá)成畢業(yè)目標(biāo)，課程的教學(xué)組織與開(kāi)展均需要以達(dá)成學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)。

2 OBE模式的在線教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

OBE視角的在線教學(xué)主要有四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估、使用。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義是OBE教育模式的中心與特色，在整個(gè)在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中具有核心地位。在線學(xué)習(xí)不需要教室、多媒體等設(shè)施，只需要電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備就可以學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)不分時(shí)間、不分地點(diǎn)、指定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得獨(dú)立自主[3]。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程化評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，完成全過(guò)程評(píng)價(jià)，在線教學(xué)的微型化、個(gè)性化等特征可以動(dòng)態(tài)掌控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。

基于OBE的教育結(jié)構(gòu)模式，是以專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)目標(biāo)為中心來(lái)進(jìn)行組織、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的。通過(guò)細(xì)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，并具有可比性、可操作性和較高的可信度。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的使用是要檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用效果也將作為課程資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是趨同的，即一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單使用“了解”“理解”“應(yīng)用”等詞語(yǔ)，而是應(yīng)使用具體化的語(yǔ)言。具體化的語(yǔ)言可以使評(píng)價(jià)者判定教學(xué)環(huán)節(jié)能否可以解決學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)。學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)即學(xué)生學(xué)習(xí)中的“癢點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”，是學(xué)生最不容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課，在專業(yè)競(jìng)賽、研究生入學(xué)考試、入職筆試面試中具有廣泛的應(yīng)用。該課程既有完整的知識(shí)體系與技術(shù)路線，同時(shí)與其他專業(yè)課程之間也具有非常高的關(guān)聯(lián)度，具有較好的課程輻射與示范作用。突出技能訓(xùn)練，注重教學(xué)產(chǎn)出，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程教學(xué)、技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，進(jìn)行整體規(guī)劃、分析和設(shè)計(jì)，將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具體問(wèn)題進(jìn)行深度融合，充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力和意識(shí)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的新課程體系和教學(xué)模式?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程知識(shí)與能力點(diǎn)如圖1所示。

圖1 “數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程知識(shí)與能力點(diǎn)圖

3 基于OBE視角的在線教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1 基于OBE視角的在線教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在OBE視角下，課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終結(jié)果為導(dǎo)向，更注重專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)之間的互相支撐。教師在篩選和建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，要考慮哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生是最好的，是學(xué)生所需要的。不應(yīng)該僅準(zhǔn)備一節(jié)課，而是要針對(duì)整本書(shū)，甚至整個(gè)專業(yè)課體系來(lái)綜合確定先修的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。由淺入深，層層遞進(jìn)，課程的評(píng)價(jià)與課程資源的效用由學(xué)習(xí)產(chǎn)出的表現(xiàn)確定，并反饋給教師進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。基于OBE視角的在線教學(xué)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是教師設(shè)置的以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與技能水平對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和任務(wù)解讀，完成自我評(píng)價(jià)過(guò)程，確定目標(biāo)達(dá)成度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。教師依據(jù)目標(biāo)大都對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，形成持續(xù)改進(jìn)。

3.2 基于OBE視角的在線教學(xué)評(píng)價(jià)效果

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程的成果目標(biāo)是基于成果產(chǎn)出，讓學(xué)生可以在畢業(yè)時(shí)擁有符合成果產(chǎn)出的應(yīng)用能力，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等，以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，要考慮學(xué)習(xí)產(chǎn)出的不同權(quán)重，根據(jù)職業(yè)特征制定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的反饋，持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)一個(gè)教學(xué)班的69名同學(xué)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)期末通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式完成了各教學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)情況，見(jiàn)表1，顯示的是在線課程資源對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用情況，就OBE視角的在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行反饋，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、任務(wù)教學(xué)單的導(dǎo)學(xué)效果、是否能夠適應(yīng)安排的學(xué)習(xí)任務(wù)、在線交流對(duì)解決學(xué)習(xí)困難的幫助情況、擴(kuò)展資料對(duì)知識(shí)理解的作用、課前自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用等6個(gè)方面。

表1 OBE視角下的在線課程資源使用效果分析

通過(guò)對(duì)表1的分析，得到如下結(jié)論：

（1）認(rèn)為課前學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的有43名學(xué)生，占比76.81%。持一般態(tài)度的有13名學(xué)生，占比18.84%。持反對(duì)意見(jiàn)的有3名學(xué)生，占比4.35%。李克特評(píng)分均分為4.16。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性比較明確。

（2）認(rèn)為任務(wù)學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)效果良好的有52名學(xué)生，占比78.26%。持一般態(tài)度的有10名學(xué)生，占比14.49%。持反對(duì)意見(jiàn)的有5名學(xué)生，占比7.25%。李克特評(píng)分均分為4.09?？梢?jiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性比較明確。

（3）學(xué)生認(rèn)為自身能夠適應(yīng)安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成效果良好的有31名學(xué)生，占比44.93%。持一般態(tài)度的有29名學(xué)生，占比42.03%。持反對(duì)態(tài)度的有9名學(xué)生，占比13.04%。李克特評(píng)分均分為3.46?？梢?jiàn)，學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)效果有待觀察。

（4）認(rèn)為在線交流能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的困難有52名學(xué)生，占比75.36%。持一般態(tài)度的有15名學(xué)生，占比21.74%。持反對(duì)態(tài)度的有2名學(xué)生，占比2.90%。李克特評(píng)分均分為4.06。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，在線交流方式能夠較好地解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（5）認(rèn)為擴(kuò)展資料可以加深對(duì)知識(shí)的理解有54名學(xué)生，占比78.26%。持一般態(tài)度的有14名學(xué)生，占比20.29%。持反對(duì)態(tài)度的有1名學(xué)生，占比1.45%。李克特評(píng)分均分為4.17。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，擴(kuò)展資料的完備性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)起到了非常積極的作用，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（6）認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)可以明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有51名學(xué)生，占比73.91%。持一般態(tài)度的有16名學(xué)生，占比23.19%。持反對(duì)態(tài)度的有2名學(xué)生，占比2.90%。李克特評(píng)分均分為4.10分。由此可見(jiàn)，課前自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)，但是有部分學(xué)生提升效果不明顯。

基于李克特量表的計(jì)算結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)在線資源的質(zhì)量和效果也有較好的正反饋，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式，有助于加深知識(shí)理解，提升技能水平。

4 結(jié)論

基于OBE視角的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，便于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及在線學(xué)習(xí)效果，依托于學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)策略如何選擇與運(yùn)用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為指標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和達(dá)成度決定了教學(xué)策略的差異化。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)屬于全過(guò)程評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的效果，形成了多層次、多角度、多主體的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中均得到體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在下一輪的教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果。