利用信息技術打造高效課堂

張品軍

【摘 要】 教師在高中數(shù)學課堂教學過程中借助信息技術，除可創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式外，還可將對學生的個性化學習要求與現(xiàn)代教育發(fā)展需求相契合.高中數(shù)學具備抽象且內容復雜的特點，教師借助信息技術可將抽象化知識以具體、生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，推動課堂教學效率的提升.因此本文圍繞信息技術在高中數(shù)學課堂教學中的多元化應用策略展開探討.

【關鍵詞】 信息技術;高中數(shù)學;數(shù)學教學

新課改背景下，教師多將先進教學手段的引入作為重點，如可借助信息技術的引入實現(xiàn)多元化課堂的構建，借此可在實現(xiàn)學生課堂注意力的吸引的同時，激發(fā)學生內在學習動機，提高學生課堂學習效率，推動課堂教學效率的提升.

1 高中數(shù)學教學與信息技術整合原則

高中數(shù)學教學活動中，教師應用信息技術時，為確保教學質量需遵循如下幾項原則，首先為平衡性與必要性原則.其中，必要性原則即指，以充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢為基礎，優(yōu)化傳統(tǒng)高中課堂教學模式的原則，以教學資源的優(yōu)化配置為基礎，實現(xiàn)交互式學習情境的搭建.實際上，信息技術在數(shù)學課堂教學中的應用不可完全替代傳統(tǒng)的教學活動，如數(shù)學邏輯推理及代數(shù)式轉化等，仍需傳統(tǒng)教學活動作為基礎，所以，教師在高中數(shù)學教學過程中需重視現(xiàn)代化教學手段、傳統(tǒng)教學活動二者間的平衡，僅有如此，方可提高課堂教學活動有效性.其次為廣泛性原則，教師在高中數(shù)學教學過程中，借助信息技術的應用，可將大量網絡教育資源引入課堂教學活動中，可豐富學生數(shù)學學習內容.而教師將豐富教學內容為依托，可設計不同學習任務，將此作為著手點，適用處于不同學習層次學生的數(shù)學能力發(fā)展.教師在教學過程中，應重視多元化教學手段的引入，并以信息技術為支撐，優(yōu)化數(shù)學教學活動，提高課堂教學效率.

2 信息技術在高中數(shù)學教學中的應用策略

2.1 營造良好教學情境

情境教學即指教師在教學過程中，結合教學內容完成相應情境的創(chuàng)設，將學習資料具體且直觀的呈現(xiàn)在學生面前，促使學生可在真實的教學情境中主動獲取知識，借此除可實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，吸引學生注意力外，還可降低數(shù)學知識理解難度.針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中便可借助信息技術的應用完成相應教學情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)良好課堂教學氛圍的渲染，促使學生可在輕松舒適的環(huán)境中展開數(shù)學學習活動.

例如 教師在教學過程中引導學生學習“等比數(shù)列”此部分內容時，便可借助信息技術的應用，將細胞有絲分裂過程以動畫方式呈現(xiàn)在學生面前，即細胞在第一次分裂后，由1個分裂成2個，在第二次分裂后，由2個分裂成4個.隨后教師便可引導學生針對其中所蘊藏的等比數(shù)列問題加以探討.教師在此過程中可將學生所掌握的生物知識經驗作為教學情境，并結合高中數(shù)學教學內容完成課堂情境的創(chuàng)建，借此，除可實現(xiàn)學生注意力的吸引外，還可幫助學生針對此生物現(xiàn)象中所潛藏的等比數(shù)列知識加以積極探索，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，還可有助于此節(jié)課程的順利導入，為教學活動的高效展開打下基礎.

2.2 突破數(shù)學教學重難點

分析高中數(shù)學教學內容發(fā)現(xiàn)，其中涉及諸多靜態(tài)知識、復雜知識及抽象知識等，上述知識均為教師在教學過程中所遇到的教學難點及教學重點部分.針對課堂教學效果的提升，形成一定阻礙.教師在教學過程中，可借助信息技術的應用實現(xiàn)上述重點、難點的突破，還可對傳統(tǒng)教學模式中所存在的不足加以彌補，推動高中數(shù)學高效課堂的構建，促進教學效果的進一步提升.

首先教師可借助信息技術的應用，突破抽象知識教學難點.高中階段，學生的抽象邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，對于數(shù)學教學中所涉及的抽象知識難以形成全面理解，而教師為確保此部分教學效率，便可借助信息技術的應用，將抽象數(shù)學知識以具體、直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生對于抽象知識加以消化并理解.

例如 教師引導學生學習立體幾何圖形時，便可借助信息技術的應用將立體幾何圖形多角度并動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生對立體幾何圖形形成更為具體的觀察，還可有助于學生立體空間感的培養(yǎng).

其次，可借助信息技術的應用，實現(xiàn)復雜數(shù)學知識的教學活動.高中階段數(shù)學教學內容中涉及諸多復雜知識，而學生多因存在一定理解障礙而使得自身數(shù)學學習效率難以得到有效提升，教師針對此現(xiàn)象，便可借助信息技術的應用，將復雜知識劃分為環(huán)環(huán)相扣的知識點，并借助微課形式呈現(xiàn)在學生面前，借助微課突出重點及精講知識優(yōu)勢的應用，幫助學生逐步攻克小知識點.隨后再加強各小知識點間關聯(lián)，實現(xiàn)數(shù)學知識體系的健全.

例如 教師引導學生學習集合與函數(shù)此部分內容時，便可將函數(shù)、集合分別作為知識點完成獨立微課的制作，借助圖文并茂的方式對各部分小知識點加以講解，教師在學生完成各小知識點的理解后，再將函數(shù)、集合兩部分知識點加以關聯(lián)，展開教學活動，幫助學生對函數(shù)、集合此部分復雜知識形成了解.

最后，為教師借助信息技術的應用，實現(xiàn)靜態(tài)知識教學難點的突破.數(shù)學教材中所涉及的靜態(tài)知識，主要為數(shù)學定理及數(shù)學公式等，而在教材中針對定理及公式的獲得過程并未展開詳細講解，大部分學生即便通過死記硬背方式記住定理及公式，也無法將此部分內容應用于實踐，因此教師便可借助信息技術的應用，將數(shù)學定理數(shù)學公式的推導過程呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生針對此部分知識形成全面理解.教師引導學生學習圓錐的體積此部分內容時，便可借助動畫方式將圓錐體積公式的推理過程向學生呈現(xiàn)，借此實現(xiàn)良好探究氛圍的營造，可在啟發(fā)學生探究思維的同時，提高學生課堂學習效率.

2.3 鞏固數(shù)學知識

教師在高中數(shù)學教學過程中，為切實提高學生數(shù)學學習效率，在學生掌握新知后，便應展開深入的鞏固復習活動，借此幫助學生將所掌握知識內化于數(shù)學知識體系中.課堂教學過程中的最后一項重要環(huán)節(jié)，即為新知的鞏固及復習.傳統(tǒng)課堂教學過程中，學生多會以教師所書寫的板書作為依據(jù)完成新知的鞏固及復習.此種教學方式過于單一且傳統(tǒng)，加之為新學習的數(shù)學知識，大部分學生并未形成透徹理解，學生也無法對教師在課堂中所講述的內容完整回憶，無法將板書的價值充分發(fā)揮.教師針對此現(xiàn)象便可借助信息技術的應用，將新講述知識點制作為微課，通過微課反復觀看及主題突出的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)板書教學中所存在的不足之處加以彌補，教師可鼓勵學生在課后時間展開自行觀看，以此完成新知的鞏固復習活動.學生在復習過程中，遇到無法理解之處便可停止微課的播放，向其他學生、教師請教或可多次觀看，直至自身理解此部分知識為止.部分學生即便在課上并未對教師所講述的新數(shù)學知識形成理解，也可借助微課方式展開學習活動，獲得良好復習效果.教師在引導學生學習函數(shù)的對稱性此部分內容時，便可借助信息技術的應用，將同中心對稱及軸對稱相關的習題及知識點等制作為微課.學生可在課后時間，借助微課視頻的觀看完成復習題的解答，切實掌握教師所講述的新知.

3 結束語

綜上所述，教師將信息技術應用至高中數(shù)學課堂教學過程中，針對課堂教學效率的提升而言具備重要作用.教師可將信息技術應用至營造良好教學情境、突破數(shù)學教學重難點及鞏固數(shù)學知識中，全面推動高中數(shù)學高效課堂的構建.

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