提升問題驅動教學 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

喬璐

【摘 要】 在新課標的要求下，教師對于學生的物理教學有著更高的標準.物理科目的學習對學生的抽象能力、思考領悟能力、獨立分析能力以及空間想象力的培養(yǎng)有一定的作用.物理是一門與自然科學高度掛鉤的科目，許多物理學家認為“物理的本質就是問題”，所以說在物理課堂上采用問題是驅動教學法，能夠在一定程度上提升學生的學習能力.在高中物理課堂中，采用問題驅動的教學模式，可以讓高中的物理課堂變得更加生動而有趣，學生在問題驅動的情況下，能夠對某一問題才用各種方式去對其進行驗證，這會使該堂物理課的學習氛圍更加濃厚，同樣也能夠讓學生的物理成績?nèi)〉眠M步，提升學生解析問題的本領.而作為一名優(yōu)秀的人民教師，在進行物理教學的過程中，更加需要充分考慮到如何將問題驅動式教學法同物理課堂進行有效結合.

【關鍵詞】 高中物理;問題驅動;教學策略

在科技水平不斷提高的今天，越來越多的問題被提出，同樣也有越來越多的問題得到解決.學校在對于學生的培養(yǎng)下，從知識的培養(yǎng)轉入到全面提升學生的核心素養(yǎng)，目的是為了為國家的建設提供更具完整人格的人才.目前我國的多項科技項目已經(jīng)成為世界領先水平，這離不開我國國家對于人才建設的支持，同樣也離不開國家教育的成果.對于學生來說，物理是一門嚴謹而具有高難度的學科，許多學生在進行物理學習的過程，其思維能力以及各方面的其他認知都能夠得到全面提升.但對許多學生而言，物理較高的難度，使得學生在學習物理的過程中存在較多的問題，這部分學生對于物理存在一顆敬畏之心，認為以自己的學習能力，沒有辦法對物理進行嚴謹?shù)膶W習.所以在這時，教師的有效引導就是至關重要的，近年來，有越來越多的教師將問題驅動式教學法.運用進物理課堂，因為本身物理就是一門不斷解決問題的學科，物理的大部分理論也來自于問題的提出，教師采用問題驅動式教學法，能夠使得學生在進行學習的過程中，投入自己的全部思考能力，對某一問題進行解決，在整個過程中學生能夠充分的對這一理論進行記憶，并對這一理論驗證的過程進行分析，從而提升學生的綜合能力.盡管如此，問題驅動式教學法在實施的過程中，依舊存在著較多的問題，而本文就主要從問題驅動式教學法在高中物理中的運用現(xiàn)狀去進行分析，探討有關于將問題驅動式教學法有效運用進高中物理的教學策略.

1 問題驅動式教學在高中物理教學中的意義

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，在高中物理教學過程中采用驅動式教學.對教師來說，需要全面地對自己的教學方式進行轉變，并且這要求教師在自己教學的過程中既要對學生進行知識的傳授又要對學生進行核心素養(yǎng)的培育，整個過程是非常艱難的.但是在高中物理教學中采用驅動式教學，本身就能夠在一定程度上對學生的思考能力進行培養(yǎng).教師在對某一問題進行提出后，學生會通過自己對問題的感興趣程度，而去對問題進行解決，在解決問題的過程中學生會運用到自己在之前所學到的物理知識來對這一物理問題進行解決.整個過程不但能夠拉近教師和學生之間的距離，還能夠使得學生的動手能力以及思維能力得到提升，從而提升學生的核心素養(yǎng).在高中物理課堂教學中，采用問題驅動式教學法來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是以課本為中心，在打牢學生基礎的同時，給予學生更多的自主學習和自主提問的空間，通過體現(xiàn)學生主體地位的方式，來讓學生在一次又一次的問題解決過程.重鍛煉學生的物理學習能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這對學生的未來發(fā)展具有較大的作用.

2 核心素養(yǎng)背景下將問題驅動教學有效運用進高中物理中的教學策略

通過對問題驅動式教學法在高中物理教學中的意義進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，在高中物理課堂中充分運用問題驅動模式能夠充分激發(fā)學生的學習積極性.但是這樣的教學模式在實施的過程中，依舊存在較多的問題.所以筆者將從這些問題出發(fā)，去分析將問題驅動教學模式有效帶入高中物理中的教學策略：

2.1 培養(yǎng)教師和學生的問題意識

問題驅動式教學法的關鍵在于學習的主體是否能夠主動的去對問題進行提出，在問題驅動式課堂中，質疑和回答是重要環(huán)節(jié).但是通過對部分高中物理課堂進行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在教師授課的過程中，過多的對學生進行理論上的機械輸出，而并沒有讓學生去對教材中出現(xiàn)的某一問題進行思考，比如在進行加速度的教學時，教材中存在著為什么要用同一輛小車來進行實驗的問題，許多教師認為這一問題過于簡單所以對學生進行簡單的講解，或者說根本沒有讓學生去進行思考，也沒有對學生進行講解，那么學生就無法從這一問題中得到“運用同一實驗器材，在不同的環(huán)境中去進行實驗，得出來的數(shù)據(jù)更具對比性.”的理論.缺乏問題意識這一點對于教師方面，學?？梢远ㄆ诮M織一些培訓或者開展一些物理教研活動來讓教師進行學習，認識到在物理教學中采用問題驅動式教學法，具有怎樣的實際意義.而對于學生來說，教師的引導則是至關重要的，所以教師一定要通過教學策略方面的改進來，激發(fā)學生的問題意識，首先，教師在對于問題的提問上一定要具有針對性、啟發(fā)性、還有多樣性.

針對性主要講的是教師在課堂上的提問，不可以隨便且毫無邏輯地進行課堂提問的知識點，必須要能夠把知識點反反復復進行推敲，教師在對課堂進行設計時，應當對問題采用更多的心思.但實際上針對性也可以從兩個方面去進行一是教師在對于課堂提問或者課余問題的設計上一定要有較高的針對性，從而達到學生在教師的提問中去把握課堂學習的重點內(nèi)容不僅如此，對于部分學生來說，如果教師所提問的問題具有針對性，恰好符合自己在這一段學習階段中一直以來的疑惑，那么學生對于教師所提問的問題，將會產(chǎn)生較高的興趣，教師在講解的過程中學生學生就能達到不斷解惑的目的.其次就是教師對于問題的設定一定要具有針對性，這一點是建立在學生的基礎上的也就是說教師對于學生而設定的問題，一定要能夠切實符合學生該階段的學習實際.教師在課堂提問的過程中設定好具有針對性的題目之后應當對有針對性的學生進行提問.教師應對不同學習程度的學生來設定不同問題程度，針對性地提出問題，才能使得問題真正對學生起到幫助.因為在同一個班級中，不同的學生對于知識掌握的程度不同，尤其是對于物理這門科目來說，學生的學習能力呈兩極分化的效果，物理學習成績較好的學生，對于物理知識把握的程度較高，此時教師對其進行簡單問題的提問沒有多大意義，然而對于學困生而言，物理的學習給其造成了較大的困擾.所以教師應當根據(jù)在同一個班中，不同學生的理解能力，來設置不同的問題.盡量考慮到學生的感受，也同樣要讓所有學生都積極參與到教學過程中，提升學生的課堂參與感.其次就是教師在對于問題的提問上，一定要注重于問題的啟發(fā)性，因為屋里學本身就是在提出問題和解決問題之間不斷循環(huán)，教師所提出的問題啟發(fā)性強，這同樣也能夠使得學生在接受的問題是在頭腦中生成新的問題.這能夠在一定程度上引導學生對思維進行發(fā)散.再者就是教師在提問的過程中，一定要注重提問方式的多樣性.

筆者通過對部分物理課堂進行觀察，發(fā)現(xiàn)許多教師在提問的過程中，喜歡提問經(jīng)常同自己進行溝通的學生而對于部分學困生而言教師持有的態(tài)度則是“提問了也答不上”.這種想法是非常不正確的，還有的教師在提問的過程中范圍較小，無法將范圍涉及到大多數(shù)同學這回事的，這部分同學的課堂參與性不高，所以教師一定要改變提問方法，多采用隨機提問的方式來隨機抽取同學，讓每一位同學都能夠在教師提問的過程中，充分地集中自己的注意力，到問題的解決上去.針對提問方式的改善，教師可以在提問的過程中，選取一些帶有陷阱的提問，學生在經(jīng)歷過教師帶有陷阱的提問之后，會對教師所提問的內(nèi)容多加以注意，這同樣也能夠使得學生的注意力集中在課堂教學.不僅如此，教師還可以引導學生在學生之間進行相互提問，由于是由學生自行進行提問的因素，學生會對提問的內(nèi)容進行更多的思考，這同樣也會使得學生的問題意識得到提升.

2.2 對學生回答問題的后續(xù)進行改進

在教師對學生進行提問或者學生對問題進行回答之后，教師對于后續(xù)的處理也是至關重要的，因為這關系到學生在回答之后的心理態(tài)度以及后續(xù)的學習情況.筆者通過對部分課堂進行觀察，發(fā)現(xiàn)有的教師在學生回答問題之后，發(fā)現(xiàn)學生回答出來的問題并沒有達到自己預期的效果，所以對待學生的態(tài)度不夠良好這導致學生在回答問題之后，認為自己在學習上沒有存在多大的天賦，從而導致自己的自信心受挫.還有一部分教師就是在學生回答問題的過程中覺得學生男女回答的不對，所以在學生并沒有回答完畢的情況下多次打斷學生對學生進行補充這在學生看來沒有對其進行充分尊重，許多學生會因此對教師的授課感到厭惡，從而也對物理這門科目產(chǎn)生厭惡心理.所以當學生在對問題進行回答后，教師的處理也能夠直接影響到學生后續(xù)的學習.

針對上面的情況，教師在處理學生回答的后續(xù)時，首先應當多對學生回答的問題進行肯定.如果學生對于教師所提出的問題，得到的答案是正確的，教師要首先對學生的問題進行肯定.教師在點評的過程中可以多利用鼓勵性的語言，如“好厲害！太棒了！這個問題有點超綱你都能答出來真的很厲害！”這樣的夸獎方式能夠讓學生在教師的授課上找到歸屬感，同樣也能夠讓學生燃起自己在學習方面的信心.

當部分學生的回答是錯誤時，教師首先也應當對學生的態(tài)度進行肯定，并且告訴學生要勇于接受錯誤，同時也應當對這部分學生進行鼓勵，因為他們敢于表達出自己的想法，這一點也是至關重要的.另一方面就是教師在對學生回答問題的后續(xù)進行處理時，應當對學生所采用的超綱的回答方式進行肯定.因為這表示學生在物理學習方面具有較強的能力，教師不應當以還沒教過或者與題無關的原因來拒絕學生的回答.

其次就是教師對學生進行提問后如果發(fā)現(xiàn)學生在學習方面或者某一理論上存在理解誤差的問題，教師在課堂上應當依據(jù)課堂教學情況來對學生的問題進行指出如果課堂教學氛圍較為嚴肅問題的直接指出會導致學生的自尊心受挫，所以當學生出現(xiàn)一些問題時，教師可以先針對學生在回答過程中表現(xiàn)較好的部分來進行夸獎，在課后再去針對學生在課堂提問環(huán)節(jié)過程中存在的一些問題，進行一對一的解決.

2.3 教師適當對學生進行問題指導

教師認為對學生進行問題的提出，主要是通過問題來讓學生.去的問題進行思考，并且在整個過程中不斷提升學生的思維能力，所以部分教師在對學生進行問題提出后，并沒有引導學生去對問題進行解決.但是解決物理問題是一個復雜且有邏輯的科學活動，對于學生而言，自己在最開始接觸的物理問題時，無法綜合的去將自己所學的知識進行運用，以此來達到解決問題的目的.在學生解決問題的過程中，還存在著教師過度對學生解決問題過程進行干預的狀況.學生解決問題時，能夠充分的對自己的動手能力以及思維能力進行培養(yǎng)，教師如果過多地對學生的行為進行干預，會導致學生的主體地位得不到體現(xiàn)，從而降低學生在這門課上的歸屬感.針對這一點，教師對學生進行適當?shù)膯栴}指導，才是引導學生對問題解決的關鍵點.

教師對學生進行問題指導，首先應當考慮學生自己的主要需求，如果當學生自己在解決問題的過程中對教師尋求幫助時，教師才應當積極對學生解決過程進行幫助.其次就是教師應當在學生解決問題的開始列舉學生在解決問題時，可能會存在哪些方面的困惑，教師先讓學生進行自主思考，在幫助學生進行解決.其次就是當學生對問題進行解決后，教師應當盡力與學生去討論驗證結果，多對學生的研究成果進行肯定和判斷，讓學生在一次又一次的解決問題中不斷去提升自我，提升自己的核心素養(yǎng).

3 結語

綜上所述，物理這門學科由于與其學科的獨特性，更加需要教師在自己的教學過程中，運用進問題驅動教學模式.問題驅動教學模式在物理這門學科中，能夠充分地激發(fā)學生的學習積極性，調動學生的思維能力，提升學生的核心素養(yǎng).使教師的教育能夠真正培育出符合我國現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵人才.

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