探析如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”改進(jìn)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

白恒憲

【摘 要】 新課程的實(shí)施對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，不僅要注重教學(xué)質(zhì)量的提升，而且需要把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)銜接工作，從而幫助學(xué)生塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生物理學(xué)習(xí)印象.教師在教學(xué)過程中必須要新進(jìn)全新的教學(xué)理念，系統(tǒng)有效開展物理教學(xué)活動(dòng).文章從學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階概念著手深刻探究物理教學(xué)策略的實(shí)施和開展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從根本上推動(dòng)物理教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)進(jìn)階;高中物理;教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂學(xué)習(xí)進(jìn)階，從本質(zhì)上分析就是學(xué)習(xí)過程進(jìn)階，這種學(xué)習(xí)進(jìn)階模式可以解決教學(xué)吃力的學(xué)科，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用將在很大程度上提升課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好的銜接知識(shí)，突破學(xué)習(xí)困境，掌握物理核心概念，最終掌握學(xué)科精髓，具有完整物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.文章將針對(duì)上述內(nèi)容展開系統(tǒng)的分析和論述，提出具有建設(shè)性的教學(xué)改革措施，從而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的綜合能力.

1 學(xué)習(xí)進(jìn)階概念及意義

學(xué)習(xí)進(jìn)階是一種全新的教學(xué)理念及形式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)階式教學(xué)，這是發(fā)展性的教學(xué)理念，可以輔助難度學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階，提高教學(xué)質(zhì)量，可以讓知識(shí)承上啟下，是比較系統(tǒng)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生具有完整的學(xué)習(xí)路徑，解除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，使其能夠具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合能力.

學(xué)習(xí)進(jìn)階這種教學(xué)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)性，具有極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容著手，然后根據(jù)他們進(jìn)階路徑實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)中間步驟，然后對(duì)步驟之后的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，從而促使課堂教學(xué)能夠獲得極佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，避免因?yàn)榻虒W(xué)指引不當(dāng)而造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的紊亂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，更好銜接新舊知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，完善課堂教學(xué)效果.

例如 說“能量”這個(gè)科學(xué)概念，對(duì)于高中生畢業(yè)時(shí)對(duì)概念的理解需要達(dá)到一個(gè)相應(yīng)的水平，對(duì)于此新課程標(biāo)準(zhǔn)給與了明確的界定，教師可以將其看到一個(gè)最高點(diǎn)，它是學(xué)生完成物理基礎(chǔ)教育后對(duì)“能量”這個(gè)概念理解的最高水平.而當(dāng)學(xué)生開始接觸“能量”這個(gè)概念時(shí)，其所基于生活經(jīng)驗(yàn)而形成的對(duì)“能量”的理解，教師可以將其看做知識(shí)水平的“最低點(diǎn)”，二者之間存在的區(qū)域就是不斷學(xué)習(xí)不斷建立和完善起對(duì)“能量”概念的認(rèn)知過程，這個(gè)過程學(xué)生從模糊認(rèn)識(shí)逐漸到符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)認(rèn)識(shí).在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將其分為幾個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)代表著學(xué)生對(duì)“能量”概念的理解程度不同，通常也對(duì)應(yīng)著學(xué)生所在年級(jí)和所在學(xué)期.

由此可見，高中物理知識(shí)相對(duì)來說比較復(fù)雜抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較大，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，通過運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)可以讓教師更加明確學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，

2 高中物理學(xué)習(xí)階段教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用策略

2.1 明確教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，遵循教學(xué)目標(biāo)

高中物理教學(xué)整體設(shè)計(jì)需要遵循新時(shí)期課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)，以學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)理念組織開展教學(xué)是課程改革的最重要的教學(xué)體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中需要設(shè)計(jì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系教學(xué)，挖掘教材資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，遵循發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，由淺入深的開展物理教學(xué)設(shè)計(jì)，展開多樣化的教學(xué).教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)過程中需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，明確教學(xué)目標(biāo)，綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及課程目標(biāo)組織教學(xué)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，明確教學(xué)方向.

例如 摩擦力知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有限，尤其是物體之間作用力，而且極易混淆概念，解題并沒有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，基于摩擦力概念，積極調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)獲取知識(shí)內(nèi)容.很多學(xué)生對(duì)于摩擦力基本是來源生活，因而教師在開展教學(xué)過程中也可以從生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助學(xué)生正確認(rèn)知摩擦力，

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引入趣味小實(shí)驗(yàn)，從而能夠?qū)⑸瞵F(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系到一起，從而激發(fā)學(xué)生研究物理問題，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的聯(lián)系，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)進(jìn)階教學(xué)引導(dǎo)，使其明確摩擦力的概念，以及相關(guān)的定義及條件等因素，從靜、動(dòng)摩擦力開展教學(xué)，注重兩者區(qū)別及關(guān)聯(lián)的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)摩擦力產(chǎn)生的條件的認(rèn)知，獲取摩擦力計(jì)算公式，此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在不同物理場(chǎng)景中摩擦力的產(chǎn)生及應(yīng)用，最終促使學(xué)生摩擦力知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)階完成.

2.2 引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與

新時(shí)期高中物理教學(xué)提出更高的教學(xué)要求，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，而且還需要幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生綜合能力得到顯著提升.需要在教學(xué)過程中引進(jìn)全新的教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性和靈動(dòng)性，以便學(xué)生能夠更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)進(jìn)階是一種全新的教學(xué)理念，教師需要科學(xué)這種教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)模式，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展多樣化的教學(xué)，完善知識(shí)進(jìn)階，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

例如 《自由落體運(yùn)動(dòng)》，教師組織構(gòu)建完整的教學(xué)體系，從辨析概念層面開始組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作，通過情境推廣加深學(xué)生情感體驗(yàn)，組織學(xué)生開展自主探討學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)流程可以讓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階，形成完整的知識(shí)鏈條.首先，教師要向?qū)W生講述自由落體概念，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有初步的認(rèn)知，然后結(jié)合實(shí)際操作，通過信息化的手段向?qū)W生展示自由落體，加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知和理解，實(shí)際操作可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知印象更為深刻，教師可以通過視頻向?qū)W生展示自由落體運(yùn)動(dòng)，選取1個(gè)石頭和1片樹葉，前者質(zhì)量明顯大于后者質(zhì)量，同時(shí)釋放，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果.最后引導(dǎo)學(xué)生思考自由落體運(yùn)動(dòng)，要求他們結(jié)合實(shí)際操作，并且融合視頻所見內(nèi)容，從而更深刻的認(rèn)知自由落體的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容分組討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用.

2.3 以學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

從知識(shí)應(yīng)用層面分析，高中物理知識(shí)教學(xué)能夠更好地應(yīng)用于生活，生活中也存在很多的物理現(xiàn)象，因而教師在組織物理知識(shí)教學(xué)過程中要側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)階學(xué)習(xí)，使其能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題.理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)更好的得到應(yīng)用，教師需要有目標(biāo)有計(jì)劃的組織實(shí)踐教學(xué)，以提升學(xué)生物理知識(shí)綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階，讓學(xué)生具有一定的抽象思維.

例如 研究平拋運(yùn)動(dòng)，教師需要合理設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程，從實(shí)踐操作著手展開教學(xué)，以類比分析開展知識(shí)對(duì)比分析，再引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)知識(shí)，最后梳理關(guān)系.這樣的教學(xué)流程是完整的教學(xué)體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的一個(gè)過程.教師首要任務(wù)就是組織實(shí)踐教學(xué)，在課前準(zhǔn)備黃綠兩個(gè)小球，將其放置在同一界面，黃球沿水平線拋出，同時(shí)松開綠球，讓綠球可以自由下落，黃綠兩球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)球的運(yùn)動(dòng)，可以以小組的形式組織展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)操作，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出平拋與自由下落彼此的聯(lián)系，說出兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，最終獲得結(jié)論.最后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分析兩種運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，以這樣的教學(xué)方式可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更為清晰明了，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生物理綜合能力，繼而促進(jìn)高中物理知識(shí)教學(xué)取得極佳的效果.

2.4 以問題場(chǎng)景推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)理論

新時(shí)期對(duì)物理知識(shí)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上需要不斷優(yōu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.高中物理知識(shí)教學(xué)中，基本上都是以抽象的知識(shí)為主，拓展學(xué)生思維，搭建學(xué)習(xí)探究模型，形成完整的知識(shí)鏈條.在開展物理知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究知識(shí)，使其能夠敢于提出問題假設(shè)，并且能夠提出相應(yīng)的解決方案，從而讓抽象的知識(shí)形象化具體化，拓展學(xué)生思維能力.抽象思維能力是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能形成，教師可以通過適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的，注重學(xué)生思維的創(chuàng)新與開發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)化的教學(xué)過程，拓展學(xué)生思維.應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階是可以幫助學(xué)生形成思維能力，先進(jìn)行概念知識(shí)的回顧，然后進(jìn)行問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)自主探索，最后進(jìn)行知識(shí)的梳理和對(duì)比，一系列的教學(xué)流程實(shí)施可以幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)，加深印象，教學(xué)方案可以更好的推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展.

例如 功率知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師在課前引導(dǎo)中回顧以往知識(shí)點(diǎn)，即功的相關(guān)內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上引入教學(xué)內(nèi)容功率，奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接下來教師拋出問題：甲乙兩個(gè)人質(zhì)量相同，甲從1樓走到4樓，用時(shí)2分鐘，乙則用時(shí)30秒？試問兩個(gè)人做的功是否相同，教師在拋出問題之后引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獲取的結(jié)果是兩個(gè)人的功是相同的，接下來教師又拋出問題，兩個(gè)用時(shí)不同代表什么，先讓自己研究，然后再拋出功率，如此可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)階了解功率的概念及實(shí)踐應(yīng)用.最后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n題練習(xí)，強(qiáng)化功和功率的關(guān)聯(lián)性，從根本上推動(dòng)功率教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

3 結(jié)語

總而言之，新課堂背景下學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用充分彰顯其功能性，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生課堂知識(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生新舊知識(shí)連接，使其能夠形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升其物理綜合能力和水平，深化高中物理教學(xué)改革效果.文章從多個(gè)層面闡述了學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升.

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