物理教學中提升學生抽象思維能力實踐

張丹

【摘 要】 高中階段物理的學習對于大多數的學生而言具有一定難度，而且物理學科與其他學科顯著性的區(qū)別在于對學生的邏輯思維能力以及空間想象能力的要求較高，因此在教學過程之中，抽象思維能力是其他能力的基礎.而如何采用高效化的方式提升學生的抽象思維、舉一反三的能力，就成為當前高中物理需要仔細分析與深入研究的問題.

【關鍵詞】 高中物理;抽象思維;核心素養(yǎng)

隨著時代的進步，新課程的改革不斷深入，現代教育不僅要求教師重視學生知識方面的培養(yǎng)，學生抽象思維能力是當前各門學科關注的焦點.尤其對于思維能力一般以及反映速度較慢的學生，當前抽象思維的能力與其他的思維能力互相影響、相互作用，抽象思維能力的應用范圍十分廣闊，具體涉及審題環(huán)節(jié)、作答環(huán)節(jié)以及習題練習的反饋環(huán)節(jié)，其中諸多的環(huán)節(jié)均需涉及抽象思維能力，從這一點我們能夠看出抽象思維能力是一種十分重要的能力，這是因為高中物理教學需要突破原有思維的束縛，不斷優(yōu)化物理教學的方式，這樣才能夠從各個環(huán)節(jié)提升學生的抽象思維能力.

1 提升學生的抽象思維能力在高中物理教學中的價值與意義

當前國家對高中物理教學的要求在日漸提升，高中物理教學需要以國家的標準為今后努力的方向，而不能一味的沿襲曾經的教學方式.高中物理知識的應用在我們日常的生活中隨處可見，現代教育要求教師應該加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，所以現代教育不再一味地對學生進行知識灌輸，而是出現了高中物理抽象思維能力訓練這種輔助學生學習的重要內容和形式，能通過物理實驗來激發(fā)學生對物理的興趣，明確理論學習的重要性.而教師需要不斷開拓教學思路，而探索出物理教學的策略，促進學生全面發(fā)展，對學生今后的成長形成深遠的影響.

在高中物理課程教學的過程中，研究的對象主要包括自然規(guī)律以及飛禽走獸，因此作為教師在課程教學時，應當創(chuàng)新教學方式，采用實踐教學的手段，幫助學生了解課本中的基礎知識，并且使得理論與實踐進行融合，幫助學生在高中物理學習的過程中融會貫通地運用理論知識解決實際問題.例如在物理課程教學的過程中，教師可以根據本節(jié)課教學的內容為學生準備實驗需要的材料，之后引導學生根據課本要求對這些材料進行組裝，在實際操作的過程中，將實驗結果、實驗原理以及實驗操作三者融合，通過這種教學實踐的方式能夠為學生營造良好的實驗教學氛圍，最終使得學生能夠舉一反三的運用物理知識點.

2 高中物理教學中抽象思維能力的概念與作用

隨著新課程改革步伐的加快，將抽象思維能力培養(yǎng)融入到高中物理的教學過程之中.因為在眾多的學科之中，物理一直被認為是難度較大的學科，因此許多學生在面對物理課程的學習時會從當前物理實驗中所學的器材與實驗材料出發(fā)，結合題目中的要求，這樣就能夠充分理解高中物理教學中抽象思維能力的概念與作用[2].

高中物理的抽象思維能力培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生能夠積極的學習和探索物理的能力，培養(yǎng)學生抽象思維的能力和態(tài)度.希望學生在掌握物理知識的同時能將這些物理知識應用在我們的實際日常生活中，學會融會貫通.從這一點充分說明抽象思維能力已經逐漸滲透到物理學習的各個環(huán)節(jié)之中，而物理的抽象思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生提升物理學習的成績，以及提升學生學習物理、應用物理、探究物理的能力.

3 高中物理教學中提高學生的抽象思維能力的優(yōu)化策略

3.1 篩選生活化的教學案例打破傳統的物理教學的模式

興趣是學生最好的老師.想要學生學好物理這門科目，更為迅速的掌握課本上的知識并應用.因此對于學生而言，學好物理，就必須對自己的邏輯思維以及空間想象能力進行訓練.要吸引學生的注意力當然是件不容易的事情，畢竟高中物理這門學科很多概念十分抽象，并且按照傳統的物理教學模式，比如課堂的理論教學模式，學生就能夠完全領悟的，因此當前部分的高中都配備了多媒體設備，使得物理教學不再像過去那樣抽象枯燥，教師可以通過多媒體設備向學生演示許多抽象的高中物理知識.比如“行星的運動”運用抽象思維能力培養(yǎng)需要考慮到物理知識中具有的生活性[3].在教師的耐心引導下幫助學生探索物理實驗背后的原理，讓學生覺得物理是門有趣的學科，從而主動地投入在物理的學習和探索中.

熟練掌握物理理論以及基本知識，而教師在抽象思維能力培養(yǎng)的過程之中，如何熟練的使用抽象思維能力培養(yǎng)進行例題的講解，需要注意所選用的抽象思維能力培養(yǎng)時候符合高中生的真實生活，任何例子都不能脫離學生的實際生活.因此在對學生抽象思維能力培養(yǎng)的過程之中，所選用的例子需要進行一定的篩選.

3.2 以實驗的形式，增進學生對物理實驗的認識

教師可以根據課程適當的留給學生分組合作、進行物理實驗的時間.這個合作探究的實驗過程不僅能夠激發(fā)學生的興趣，更能使學生親身參與到實驗中來.學生需要以實踐行為驗證理論的正確性.學生集思廣益解決這些問題并對一部分新奇的想法進行探討，借助實驗這一教學形式，幫助學生更好地認識理論知識.學生在物理學習的過程中僅僅是靠對知識點的死記硬背是遠遠不夠的，物理教學十分注重理論與實踐之間的統一.因此，作為教師在課程教學的過程中，不僅僅應當為學生傳遞物理的教學重點以及難點，同時也應當鼓勵學生圍繞著實驗進行動手實踐，例如在進行電路串并聯課程教學的過程中，教師可以引導學生根據實驗要求對器材進行提前準備，準備結束之后，引導學生明確實驗的最終目的以及實驗過程中需要學生注意的操作步驟，最終提高學生的課堂實踐水平[4].

例如 下列電器的原理與動圈式話筒的原理相同的是（? ）

A.電動機 B.發(fā)電機 C.電磁鐵 D.電鈴

對該例題解答的時候，物理教師可以PPT以及其他媒介設備對本節(jié)課的基本理論的教學以及實驗的講解.首先以微視頻形式進行播出，其次學生經過上述的簡要的視頻以及動態(tài)圖像的感知.對于意義的探討此種類型的開放試題，教師需要給予學生一定的反應時間，這樣學生就能夠充分審題，明確題目中的題干以及題目的關鍵信息點，從而給予學生們充足的想象空間，這樣就能夠給予學生思維的空間，而教師可以在學生思考解決問題方法的時候，適當給予學生一定的提示，這樣就能夠讓學生在課堂互動的環(huán)節(jié)中，與同班級的學生充分交流自己對問題的想法與采取的解決方案.抽象思維能力是一種十分重要的能力，這是因為物理抽象思維能力是提升學生物理成績的關鍵要素.

3.3 創(chuàng)設更多課外實驗的機會，留給學生充分探索生活的時間

在物理課程教學的過程中，由于一部分的知識點十分晦澀難懂，且對學生的抽象性思維要求較高，因此在課程教學的過程中教學氛圍會比較壓抑，這也不利于學生更好的投入于課堂學習中.作為教師通過創(chuàng)新教學模式，從而為學生營造輕松的課程學習氛圍，最終激發(fā)學生物理學習的積極性.作為物理教師在創(chuàng)新教學方式開展教學實踐的過程中，一定要以學生對于物理單元的掌握程度以及認知程度為基礎，提高教學的針對性.要使學生提高對物理的探究能力，教師就有必要為學生創(chuàng)設更多課外實驗的機會，留給學生充分探索生活的時間.讓學生通過實際生活中的一些有趣的物理現象，產生對物理知識學習、探究的欲望.一直以來，物理教學的氛圍就會略顯枯燥乏味，那么就會出現一定數量的高中生在物理課堂上會出現注意力不集中，甚至反感物理課程的學習.

國家也需要結合當前學生對物理理論的認知程度，采取具有針對性的教學方式，而教師在這一過程之中，需要重視學生對物理的探究能力，教師就有必要為學生創(chuàng)設更多課外實驗的機會，留給學生充分探索生活的時間，最終提升國家物理教學的整體水平.比如對速度—時間圖像的學習，而教師可以以實際的圖像作為案例，對此題目進行講解，這樣讓學生們觀察時間與圖像究竟呈現出一種怎樣的關系，是正比例上升，還是勻速等的情況，而上述的圖像能夠為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎.因此，教師在講述這些概念的形象化有助于幫助學生們對于復雜艱深的原理產生更為直觀與具體的感受.

整個高中教學階段物理知識雖然都是源于實際的生活，但是生活并不能完全包含物理學的所有現象，而這些現象需要細心以及耐心的學生對其孜孜不倦的探究.而當前學生認為思維能力的訓練在物理課堂或者物理學習的過程之中發(fā)揮著重要的作用.總而言之，隨著現代教學改革的不斷深入，現代教育對學生的核心素養(yǎng)越來越重視，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)是每個教師所承擔的責任.物理教師需要利用相關教學手段，創(chuàng)造課堂的教學環(huán)境，重視學生們的主體性，為學生們營造比較寬松以及和諧的教學氛圍，因為此種教學模式會在一定程度上提升學生們的課堂積極性[4].

4 結語

本文認為物理知識是雖然源自于課本，但是課本的內容來源于生活，而物理教學要想達到更高的層次就需要將抽象思維能力培養(yǎng)貫穿于物理教學的過程之中，將生活中的實例融入到物理理論的教學之中，就可以將原本艱深晦澀的知識變得形象具體，激發(fā)學生學習物理的興趣.

因此，在物理教師實施教學實踐方法的時候，需要充分掌握當前班級學生們的認知程度，采取具有針對性的教學方式，培養(yǎng)學生的物理思維能力是當前高中物理教師需要思考與關注的問題.這是因為物理教師為學生營造和諧的物理教學的氛圍，這是一種尊重學生的表現，此種表現充分證明高中物理是每個教師所承擔的責任.物理教師需要利用相關教學手段，創(chuàng)造課堂的教學環(huán)境，重視學生們的主體性，為學生們營造比較寬松以及和諧的教學氛圍，而當前各大高中都需要尋求有效性的策略，不斷提升學生的物理抽象思維能力，這樣最終才能夠從總體上提升國家物理教學的整體水平.

本篇文章從三個方面論述高中物理教學中提升學生的抽象思維能力的優(yōu)化策略，分別為篩選生活化的教學案例打破傳統的物理教學的模式、以實驗的形式增進學生對物理實驗的認識、創(chuàng)設更多課外實驗的機會，留給學生充分探索生活的時間.希望本篇文章能夠為本領域的相關研究作以借鑒.

參考文獻：

[1] 李成軍.高中物理教學過程中提升學生抽象思維能力的策略[J].東西南北：教育，2020（9）：0087-0087.

[2] 李振文，鹿英妮，寧文文.基于項目學習促進高中物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展——以牛頓第三定律“押加比賽”項目為例[J].物理教師，2020（8）.

[3] 李秋嬌，宋曉書.如何發(fā)揮物理學史在學生物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用——以高中物理“電子的發(fā)現”教學為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（4）.

[4] 楊立志.談高中物理教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)[J].中學生數理化（教與學），2020，000（001）：76-77.