高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)及方法

王陽陽

【摘 要】 在高中階段的教學(xué)中，物理是非常重要且基礎(chǔ)的學(xué)科之一，不僅要求學(xué)生要牢固掌握物理規(guī)律和基本概念，還要求學(xué)生要精準(zhǔn)掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，例如學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用物理知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢磉壿嬎季S能力和科學(xué)思維方法解決物理學(xué)科的實(shí)際問題.本文從高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的特征入手，加強(qiáng)高中物理探究式教學(xué)方法研究，以求為高中物理教學(xué)帶來更高的質(zhì)量和效率.

【關(guān)鍵詞】 高中物理;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)特點(diǎn)

物理學(xué)科在高中是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，只有更加清楚地掌握了物理學(xué)科的基本規(guī)律和基本概念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)掌握物理學(xué)科的思維方法和推理能力.傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)以“灌輸”和“填鴨”式教學(xué)手段為主，教師將學(xué)生的背誦公式代替了學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，用單純的知識記憶替代了本來應(yīng)該由學(xué)生完成的推理環(huán)節(jié)，在具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性遭受到嚴(yán)重影響，無法真正領(lǐng)會物理的學(xué)科精神并釋放自身創(chuàng)造性潛力.高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)法的研究，通過設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動來展開更好地教學(xué)探究.

1 關(guān)于展開探究式高中物理教學(xué)方式的特征分析

1.1 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法更有利于激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

著名的發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣才是學(xué)生最好的老師”，只有學(xué)生具備了較高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能對所學(xué)的內(nèi)容展開更加深入的了解和探究.學(xué)生在面對感興趣的內(nèi)容時(shí)，才能展現(xiàn)出更高的創(chuàng)新能力和探索精神，才能產(chǎn)生“別有洞天”的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果.

1.2 應(yīng)用探究式高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

從探究式物理教學(xué)法的應(yīng)用來看，傳統(tǒng)的、被動的、消極的教學(xué)模式便得到了徹底的顛覆.學(xué)生只有探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，才能改變生硬理解、被動接受和機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，隨之而來的是深刻領(lǐng)悟、積極思考和主動的學(xué)習(xí)以及探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1.3 轉(zhuǎn)變師生角色展開探究式物理教學(xué)方法

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是講授和傾聽的關(guān)系，在探究式物理教學(xué)法的應(yīng)用之下，高中物理課堂的師生變成了引領(lǐng)和參與的關(guān)系.由原來的“要學(xué)生學(xué)”變成學(xué)生的“我要學(xué)”，只有徹底轉(zhuǎn)變以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的結(jié)構(gòu)，才能將探究式學(xué)習(xí)關(guān)系變成引領(lǐng)和被引領(lǐng)的關(guān)系.

1.4 積極鼓勵(lì)學(xué)生提升發(fā)散思維能力

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)是由教師對學(xué)生講述并給出一個(gè)統(tǒng)一的答案或者結(jié)論.如今，物理教師可以積極引導(dǎo)多個(gè)學(xué)生展開多個(gè)結(jié)論的參與和討論，運(yùn)用多種思想、多個(gè)方法和多個(gè)課程代替原來的一個(gè)方法、一個(gè)過程以及一種思想的學(xué)習(xí)，這樣才能讓高中物理學(xué)科探究式的教學(xué)課堂充滿驚喜和意外，讓高中物理課堂變的五彩繽紛.

1.5 應(yīng)用探究式教學(xué)法積極樹立學(xué)生主體地位

只有將學(xué)生始終置于融洽且存在疑難問題的環(huán)境中，學(xué)生才能盡力分析和思考相關(guān)問題.教師在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生分析討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，確定實(shí)驗(yàn)探究的方案和方向，只有在實(shí)踐學(xué)習(xí)中將化解抽象的理性認(rèn)識，隨之而來的是應(yīng)用感性認(rèn)識來領(lǐng)悟物理學(xué)科的規(guī)律.探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式更能積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，積極培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科主動思考能力的同時(shí)，也能積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和動手學(xué)習(xí)能力.

1.6 打造高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性課堂

傳統(tǒng)的高中物理課堂是封閉的、單一的，因此在探究式物理實(shí)驗(yàn)課堂的打造中，逐漸打破了物理教學(xué)的禁錮思想，樹立多元且開放的課堂思想，學(xué)生的思想徹底獲得了解放，才能真正實(shí)現(xiàn)開放式課堂的打造.在探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂之上，積極培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，踐行物理學(xué)科的探索精神、懷疑精神以及創(chuàng)新精神.教育方式的改革便是教育改革的起點(diǎn)，只有不斷加強(qiáng)教育方式和方法的創(chuàng)新，才能保障學(xué)生在開放式課堂之上獲得學(xué)習(xí)應(yīng)有的收獲與快樂.

2 在高中物理課堂展開探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析

2.1 高度重視物理教學(xué)理念革新開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，物理規(guī)律、物理概念等相關(guān)定義都是經(jīng)過大量的物理實(shí)驗(yàn)得來的.在新課程改革的要求下，高中物理教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在積極肯定物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)成就的同時(shí)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先，要想順利開展物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要時(shí)刻圍繞“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案和內(nèi)容、高度重視學(xué)生在課堂之的主體地位，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動性、積極性，在逐步開展的物理課堂中保障物理知識、規(guī)律和概念的深化;其次，學(xué)校的管理層必須從思想源頭入手，高度重視物理學(xué)科探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的應(yīng)用，保障物理實(shí)驗(yàn)器材不斷更新和完善，打造水平先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)室，從資金保障等多個(gè)方面為物理實(shí)驗(yàn)室的軟硬設(shè)施提供支持.

2.2 制定完善且科學(xué)的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

任何學(xué)科開展教學(xué)的關(guān)鍵都是教學(xué)目標(biāo)，因此物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體教學(xué)方向由教學(xué)目標(biāo)決定.在物理學(xué)科新課程改革的落實(shí)過程中，必須嚴(yán)格按照“物理核心素養(yǎng)”教學(xué)要求來執(zhí)行，科學(xué)且完善地制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo).物理教師既要完成學(xué)生的物理理論知識指導(dǎo)，又要針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和操作過程進(jìn)行指導(dǎo)，有效提升學(xué)生針對試驗(yàn)現(xiàn)象展開分析以及觀察和總結(jié)的能力.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開反思、科學(xué)論證以及探究意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，逐漸形成“物理科學(xué)思維”.

2.3 積極開展高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程

在高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展中，要想始終立足于物理教學(xué)方式的特征，精心設(shè)計(jì)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，具體包含如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié).

2.3.1 提出物理問題

高中物理教師應(yīng)該圍繞生活中有趣的自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、常見的學(xué)習(xí)素材等，展開具體的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排.通過為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的問題和感興趣的內(nèi)容等方面，展開物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué).物理教師提出的物理問題必須具有較高的思考和探索價(jià)值，學(xué)生在挑戰(zhàn)和探索物理問題的過程中，通過感受跳一跳便可以摘到果實(shí)的樂趣，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和物理學(xué)習(xí)能力.

2.3.2 物理教師提出物理假設(shè)條件

在物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)當(dāng)中，物理教師提出的物理問題要緊密結(jié)合物理知識內(nèi)容，可以預(yù)先針對想要開展的物理實(shí)驗(yàn)展開結(jié)果預(yù)測.在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提出假設(shè)問題的環(huán)節(jié)沒有得到物理教師的高度關(guān)注，因此提出假設(shè)問題是開展物理實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，通過問題假設(shè)的提出，更好地保障物理探究實(shí)驗(yàn)的方向.在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定后，學(xué)生很有可能得出與教師提出假設(shè)問題相符合的答案，因此學(xué)生在很大程度上能夠保持較強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)信心.學(xué)生在具體的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，一定會將自己的想法融合進(jìn)去，要想持續(xù)激活學(xué)生原創(chuàng)的思維和意識，就必須為學(xué)生提供一定的通道，逐步完善學(xué)生固有的物理知識體系.

2.3.3 科學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案

科學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案是展開物理探究式實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵以及核心，在具體的實(shí)驗(yàn)開展前，可以通過物理實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)，明確物理實(shí)驗(yàn)的完成方法、途經(jīng)以及在具體的實(shí)驗(yàn)過程中需要哪些具體的器材.在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案的具體過程中，學(xué)生可以依據(jù)整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)先設(shè)定框架，隨后在根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開細(xì)化的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)置.在實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)程中，物理教師可以為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)留有充分的空間.

2.3.4 全面收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)

在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，物理教師需要結(jié)合先前的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)，完成高中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí).學(xué)生在具體的試驗(yàn)操作行為中，不僅能夠增強(qiáng)實(shí)踐操作和理論知識的能力，也能持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、提升實(shí)驗(yàn)觀察等能力，只有全面收集好實(shí)驗(yàn)證據(jù)和數(shù)據(jù)，才能為后續(xù)的理論分析奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ).在探究實(shí)驗(yàn)的過程中，物理教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生避免因人為因素而出現(xiàn)各種偏差.物理教師也可以針對學(xué)生展開不同的實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用和嘗試，將偏差過大的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)徹底移除，進(jìn)而有效開展剩余的實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)探究.

2.3.5 做好物理探究實(shí)驗(yàn)疑難問題的整合與點(diǎn)評

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與試驗(yàn)結(jié)果之間很有可能會出現(xiàn)較大的誤差，一旦發(fā)生這類情況便需要物理教師出面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生展開疑難問題的整合與點(diǎn)評.經(jīng)過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大偏差的主要原因有兩點(diǎn)，一是學(xué)生提出來錯(cuò)誤的假設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，最終導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不相符合;二是在物理實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了較大的偏差或者較大的失誤，最終導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果準(zhǔn)確性受到了影響.一旦出現(xiàn)此類情況，物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)展開反思，只有通過引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高物理實(shí)驗(yàn)探究式能力.

2.4 建立完善科學(xué)的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)模式

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開教學(xué)評價(jià)也是其實(shí)驗(yàn)開展成功與否的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，由于教學(xué)評價(jià)直接決定了高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果.因此只有積極構(gòu)建與高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相適應(yīng)的評價(jià)模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，一般情況下物理教師積極構(gòu)建教學(xué)評價(jià)模式會從以下兩方面入手：第一，科學(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須要針對評價(jià)內(nèi)容完成細(xì)化，這樣才能保障教學(xué)評價(jià)的具體性、全面性和科學(xué)性;第二，以學(xué)生為評價(jià)主體，展開物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成互相評價(jià)、自我評價(jià)等，最終有效提升物理實(shí)驗(yàn)探究的有效性提升.

3 結(jié)語

總之，教育界展開的課程改革總體上看就是教學(xué)評價(jià)模式、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理念的改革和轉(zhuǎn)變.在全新的教改要求下，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已經(jīng)變得落后，要想持續(xù)提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，最終有力提升高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，為新時(shí)代的人才培養(yǎng)奠定科學(xué)的物理思維基礎(chǔ).

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