在小學語文教學中落實德育的路徑

孫蘇芬

摘? ?要：隨著時代的進步與教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化小學語文教學不僅要聚焦文學知識的傳授，還要引導學生掌握文字背后的思想道德內涵。在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生健全的人格，是對教學工作的要求。

關鍵詞：小學語文? ?立德樹人? ?德育

在小學語文課堂中，教師應引導學生學習語文知識，培養(yǎng)學生的思想道德，一方面為社會培養(yǎng)出具有較高文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)的綜合型人才;另一方面促使學生有效傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，升華小學語文課堂教學。

一、在小學語文教學中落實德育的意義

（一）切實貫徹素質教育的要求

教師在教學過程中必須堅持以育人為本，引導學生形成正確的思想觀念。除此之外，還要做到以德育為先，在鞏固學生專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，提高學生的思想道德素質，將學生培養(yǎng)成為思想與文化并重、專業(yè)與素質并強的高水平人才。打造素質教育課堂，一方面能提高小學語文教學的質量;另一方面能調動學生學習的積極性，消除應試教育產生的不良影響。這對于發(fā)揮小學語文課堂教學的價值，能夠起到至關重要的作用。

（二）順應新課程改革的要求

新課程改革明確指出，小學語文教師要做到以人為本，在傳授知識時，既要采用有效的方式，確保學生能夠真正弄懂問題，又要合理篩選教學內容，提高學生綜合分析問題的能力。德育順應了新課程改革的具體要求，指引教師改變教學思路，將學生看作是課堂的主體。重視德育，有利于教師依據時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出高素質的人才。

二、在小學語文教學中落實德育的問題

（一）教師的教學觀念滯后

在當前的小學語文教學中，有的教師自身的教學觀念滯后。具體而言，教師的教學方式刻板，將語文教學的重點聚焦于快速提高學生的分數(shù)，而忽略了對學生其他能力的培養(yǎng)。語文教師作為知識的傳播者，其自身教學觀念的滯后會直接影響學生健全人格特質與思想道德觀念的形成。立德樹人的根本任務不僅要求教師將學生培養(yǎng)成具有較高思想道德素養(yǎng)的綜合型人才，還要求教師以身作則，樹立德育榜樣。教師自身的教學觀念若未能與時俱進，就阻礙了德育的有效實施。

（二）學生自身的德育意識不強

應試教育除了會影響教師的思想，還會禁錮學生的思想。當前，學生自身也存在德育意識不強的問題，認為只需要將教師布置的作業(yè)完成，以及在考試中取得好成績即可，而對德育內容不屑一顧。對于教師布置的德育任務，學生多以敷衍的心態(tài)完成，并未對其進行系統(tǒng)分析。學生自身不重視提高個人思想道德水平，將會使小學語文德育教學舉步維艱。

三、在小學語文教學中落實德育的策略

（一）根據教材文本，創(chuàng)設德育情境

小學語文教材中的課文既有豐富的文學內涵，又包含一定的德育內容。因此，教師要想有效落實德育，就可以從教材文本出發(fā)，讓學生在把握文本內容的同時，強化自身的思想道德修養(yǎng)。情境教學法是效果明顯的教學方法之一，教師可以結合教材內容創(chuàng)設德育情境，讓學生在相關情境中產生情感共鳴，強化自身的道德體驗。

例如，在教學《北京》這篇課文時，教師就可以將課文中所描繪的情景以多媒體圖片的形式播放出來。學生通過瀏覽天安門、人民英雄紀念碑等圖片，仿佛置身于天安門廣場，切實地感受到北京的美麗與巨大變化，從而生發(fā)出熱愛祖國之情。教師還可以讓學生有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀的過程中與作者產生共鳴，從而實現(xiàn)愛國主義教育的目標。除此之外，教師可以為學生播放與北京發(fā)展現(xiàn)狀有關的視頻，讓學生直觀感受今天的北京與作者所見的北京有什么不同，從而激發(fā)學生的閱讀想象。

（二）引入課外閱讀，分層輸入德育理念

小學語文教師在落實德育時，應不斷為學生引入課外閱讀內容，拓寬學生的知識面。總體而言，小學生的知識儲備量較少，自我分辨能力也比較弱，因此教師在選用課外閱讀內容時，既要考慮其所包含的價值觀是否積極向上，還要考慮文本的內容是否難易適宜，能否滿足學生獨立閱讀、分析、理解的需要。

新課程標準為小學語文教學指明了方向，要求教師在課堂中必須注重以人為本。面對同一知識點，不同學生會有不同的理解和體會，為有效提高全班學生的思想水平，教師在引入課外閱讀內容時，可以采取分層教學的方式，為不同學生推薦不同的課外閱讀書目，并制定差異化的閱讀目標。學生只有真正學有所得，書中的內容才能在潛移默化中對學生產生積極的影響。

例如，在教學完《狼牙山五壯士》一文后，為進一步強化學生對于革命先輩愛國無畏、視死如歸、英雄氣概的崇敬之情，教師可以繼續(xù)為學生引入讀物，采用分層教學法，讓學生進行自主探究。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以讓他們閱讀《抗日英雄王二小》等語言上平鋪直敘、情感真實飽滿的書籍;對于語文綜合學習能力較強的學生，教師可以讓他們閱讀《紅巖》《林海雪原》《青春之歌》等長篇小說。教師應從教材出發(fā)，引入與教材文本主題相符的課外閱讀資料，從而確保學生正視歷史，生發(fā)出愛國情懷，在正視百年屈辱史的同時，學習革命先輩百折不撓的精神，成長為對生活飽含熱情的高素質人才。

（三）結合課堂教學，以活動滲透德育

以教學活動為載體構建德育課堂，一方面能夠全面滲透德育理念;另一方面能夠創(chuàng)新語文課堂教學模式，吸引學生全身心投入課堂，在師生互動、生生互動的過程中，顯現(xiàn)出德育的實際價值。

例如，在教學完《一枚金幣》這篇課文后，為了讓學生明白財富與幸福應靠自己的雙手去獲得，而不是靠父母給予這一德育理念，教師可以在課堂上組織一次以“學生該不該在家用勞動換取零花錢？”為主題的辯論賽。首先，在辯論賽開始前，教師應讓學生推選出裁判，在確保結果公正客觀的同時，強化學生的參與感與體驗感。隨后，教師可以將班級學生進行分組，讓學生自由發(fā)揮，展開激烈辯論。最后，教師再根據學生的辯論情況進行總結，進一步升華本次辯論賽的意義。通過辯論賽，學生鍛煉了思辨能力與口頭表達能力，增強了自身對于“熱愛勞動”“珍惜個人所得”等德育理念的認識。

（四）開展課外實踐，打造高效德育課堂

實踐是檢驗學習成果最為有效的途徑。通過學生在實踐活動中的表現(xiàn)，教師能夠了解學生的不足之處，從而對癥下藥，靈活調整，打造出更加完美的語文課堂。因此，教師可以經常帶領學生開展課外實踐活動，讓學生在自主動手操作的過程中，深化個人對于德育的理解，提升自身的思想道德水平。

例如，在國慶節(jié)前后，教師可以讓學生制作具有個人特色的國慶卡片。當學生完成制作后，教師可以讓學生投票，推選出個人認為最優(yōu)秀的卡片作品。之后，教師再將學生選定的卡片作品張貼至學校公布欄，在展現(xiàn)學生的創(chuàng)作成果的同時，鼓勵學生在今后的學習過程中，更加積極主動地提高自身的思想道德水平。與此同時，教師還可以讓學生發(fā)揮個人想象，布置以“國慶節(jié)”為主題的課堂環(huán)境，讓學生在濃郁的愛國氛圍中，升華自身的愛國情感。除此之外，教師還可以引導學生積極撰寫以愛國主義為核心的演講稿，促使學生在不斷展示自我的過程中，形成更加深刻的愛國意識。

總之，在小學語文教學中落實德育勢在必行。教師要想有效貫徹這一教學目標，首先應從重塑個人觀念出發(fā)，在以身作則的同時循循善誘，提高學生的思想道德修養(yǎng)。教師還應不斷更新教學方法，創(chuàng)新教學形式，注重理論教學與實踐活動的結合，從而取得事半功倍的德育教學成效。

參考文獻：

[1]譚長浩.“心”的實踐？“心”的成果——小學語文立德樹人的策略分析[J].家長，2020（35）：41-42.

[2]馬彪.植根課堂? ?立德樹人——淺談小學語文教學中的德育滲透策略[J].考試周刊，2021（41）：49-50.◆（作者單位：江西省高安市藍坊鎮(zhèn)新社小學）