課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的必要性探究

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文教師需要以興趣為導(dǎo)向，幫助小學(xué)生完成高效率的課外閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要在當(dāng)今核心素養(yǎng)的視域下側(cè)重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)策略，確保小學(xué)閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)能夠有效銜接。文章對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)作文;教學(xué);必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0039-04

一、 引言

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要充分考量現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際情況，并且制定完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)作文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，并且依托相應(yīng)的課外讀物還能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材，確保學(xué)生能夠更加高效地完成作文學(xué)習(xí)。

二、 課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)必要性分析

課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，能夠提高學(xué)生參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)科認(rèn)同，并且結(jié)合課外閱讀學(xué)習(xí)還能夠充分踐行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維、語(yǔ)言能力，并且開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)還需要實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，在當(dāng)今雙減政策下，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)具備較大的意義。

（一）課外閱讀可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)的前提，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與到作文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析可以看出，雖然大部分語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，但是學(xué)生的寫(xiě)作能力仍然較為低下，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞句表達(dá)不精準(zhǔn)以及言語(yǔ)表達(dá)不完善的情況，而造成這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)期間缺乏必要的詞匯積累，即大部分學(xué)生沒(méi)有積累足夠的好詞、好句，再加上小學(xué)階段的學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，以至于學(xué)生所書(shū)寫(xiě)出的作文無(wú)法表述出核心的思想，并且由于部分學(xué)生在理解題目時(shí)存在相應(yīng)的認(rèn)知缺陷，從而使得大部分小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)偏題的狀況，而造成這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生缺乏課程知識(shí)的積累，而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣能夠幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究。在此期間，語(yǔ)文教師可以借用課外閱讀的教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，通過(guò)課外閱讀篇章讓學(xué)生接觸豐富多樣的語(yǔ)言知識(shí)，感受語(yǔ)言學(xué)科的魅力，同時(shí)借助課外閱讀教學(xué)小學(xué)生還能夠不斷地積累相應(yīng)的寫(xiě)作素材，并且在課外閱讀教學(xué)期間，學(xué)生通常具備較高的自主選擇權(quán)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇特定的繪本讀物來(lái)完成課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)迷~佳句的用法進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，學(xué)生積累得越多，在其寫(xiě)作學(xué)習(xí)期間取得的學(xué)習(xí)效率會(huì)越高。

此外，借助課外閱讀還能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的資料庫(kù)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要通過(guò)課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生及時(shí)通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)完善相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生完成課外閱讀學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)文教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分享自身的學(xué)習(xí)心得，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)期間，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作文練習(xí)題目，一般情況下，在小學(xué)階段寫(xiě)故事、寫(xiě)人的作文題目相對(duì)較為常見(jiàn)，而學(xué)生需要抓住題目故事以及相關(guān)人物的重點(diǎn)和要點(diǎn)，以此來(lái)將文本以及人物形象進(jìn)行有效刻畫(huà)和描述，但是大部分學(xué)生由于缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致其刻畫(huà)的人物不夠形象、生動(dòng)，如果教師在給出相關(guān)作文題目之后要求學(xué)生不借助任何資料來(lái)完成對(duì)相關(guān)文章的書(shū)寫(xiě)，未免存在揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)現(xiàn)象，因此教師在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以在完成對(duì)作文題目的布置之后，讓學(xué)生選取課外讀物中的人物、故事來(lái)完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，選取自身喜愛(ài)的課外讀物，幫助學(xué)生完成對(duì)課外讀物的描寫(xiě)、敘述，同時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的寫(xiě)作范圍限制在固定的框架內(nèi)。學(xué)生在具備自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)之后能夠有效地將課外閱讀中所學(xué)習(xí)到的人物形象以及故事案例進(jìn)行分享、交流，以作文書(shū)寫(xiě)的形式展示出來(lái)，之后教師再選取優(yōu)秀的文章、作品，讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行朗讀，甚至可以讓學(xué)生嘗試演繹作文中所描述的故事人物形象，以此來(lái)幫助學(xué)生提高作文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）課外閱讀能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)面

在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合使用能力，作文中所包含的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生也需要具備良好的背誦記憶能力完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要保持耐心，采取循序漸進(jìn)的作文教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷地積累，就好比搭建一棟建筑，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間需要像蓋房子一樣不斷添磚加瓦才能夠完成對(duì)寫(xiě)作知識(shí)體系的有效構(gòu)建。

因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要通過(guò)課外閱讀訓(xùn)練來(lái)指引學(xué)生完成更加高效的知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫(xiě)作面。此外，通過(guò)課外閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師也可以幫助學(xué)生有效地使用課外時(shí)間，尤其是在當(dāng)前雙減環(huán)境下，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，而閱讀學(xué)習(xí)作為實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)期間提高自身的語(yǔ)文學(xué)力水平，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠提高對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的使用能力、感知能力，同時(shí)也能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以便于學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作時(shí)能夠科學(xué)有效地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

比如在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)期間常涉及大量以寫(xiě)景為主題的教學(xué)元素，教師需要讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的寫(xiě)景類(lèi)型以及寫(xiě)景文章的特征、寫(xiě)作方法。而通過(guò)課外閱讀積累，學(xué)生能夠?qū)?yōu)美的詞句在寫(xiě)景題材以及文本中進(jìn)行有效展現(xiàn)，以此來(lái)提高文章的文學(xué)層次，總之在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)還能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)面，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)心態(tài)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中需要采取多元化的教學(xué)措施，引導(dǎo)小學(xué)生完成對(duì)課外閱讀文本的高效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，確保學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作的過(guò)程中擁有具體的寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作內(nèi)容，同時(shí)掌握具體的寫(xiě)作方法，提高自身的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

在現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要充分融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而閱讀與寫(xiě)作教學(xué)兩者看似獨(dú)立但是卻存在內(nèi)在緊密的關(guān)聯(lián)，具體來(lái)說(shuō)，閱讀作為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生寫(xiě)作水平的高低也是其閱讀能力的真實(shí)映射，在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要通過(guò)由淺入深的閱讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)文本知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，最終再將相應(yīng)的文本知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，將文章中所描繪的故事情節(jié)以及作者想要傳遞的思想進(jìn)行理解、掌握，這有利于提高學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)期間所具備的敏捷性思維，確保學(xué)生所書(shū)寫(xiě)出的文章具備嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀教學(xué)還能夠潛移默化地熏陶感染學(xué)生，使得學(xué)生能夠更加清晰直觀地表達(dá)出自身的實(shí)際想法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，則需要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維、語(yǔ)言能力，比如在完成對(duì)《雷雨》篇章的學(xué)習(xí)之后，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式讓學(xué)生講解自己是否也遇到過(guò)相似的情景，讓學(xué)生嘗試描繪出雷雨景象變換的過(guò)程，而此類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)均需要學(xué)生通過(guò)良好的讀寫(xiě)結(jié)合，查閱相應(yīng)的課外資料才能夠完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。此外，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透進(jìn)行讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生不斷提高自身的文學(xué)功底，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

（四）家校聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在雙減政策下，語(yǔ)文教師需要將更多課外時(shí)間交接給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)探究。而閱讀學(xué)習(xí)以及課外閱讀作為學(xué)生在雙減環(huán)境下所開(kāi)展的主要課外活動(dòng)，需要家校聯(lián)動(dòng)才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅依靠語(yǔ)文教師在學(xué)校所開(kāi)展的教學(xué)引導(dǎo)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在小學(xué)階段需要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，以此才能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，在此期間，結(jié)合高質(zhì)量、高效率的家校聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在雙減環(huán)境下也需要家校合作來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間要通過(guò)與家長(zhǎng)高質(zhì)量、高效率地合作交流，來(lái)幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，即教師需要推薦相應(yīng)的閱讀文本，而家長(zhǎng)需要在課后時(shí)間監(jiān)督學(xué)生完成課外閱讀拓展學(xué)習(xí)，以此才能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。由于在小學(xué)階段的學(xué)生普遍不具備良好的自律性和自主性，為了確保課外閱讀教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，教師以及家長(zhǎng)需要制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成課外閱讀學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，則必須要開(kāi)展相應(yīng)的家校聯(lián)動(dòng)合作。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中融入課外閱讀的策略分析

通過(guò)對(duì)上文的分析可以看出，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，結(jié)合必要的課外閱讀教學(xué)具備較大的現(xiàn)實(shí)意義。在此期間，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師還需要制定完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。并且語(yǔ)文教師還需要設(shè)置教學(xué)情境，開(kāi)展合作教學(xué)模式，提高學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)層次。

（一）通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

在寫(xiě)作教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀學(xué)習(xí)的好處，通常情況下，開(kāi)展閱讀教學(xué)需要在課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行，而在課余時(shí)間，教師可以結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的培養(yǎng)，比如教師可以參照相應(yīng)的文本教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置特定的閱讀學(xué)習(xí)群落，例如教師在完成對(duì)《少年閏土》的教學(xué)講解之后，可以以魯迅的《朝花夕拾》作為特定的閱讀群落，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)魯迅更多的課外優(yōu)秀讀物;又比如在完成《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)之后，語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)《山海經(jīng)》，讓學(xué)生感受《山海經(jīng)》內(nèi)部所描繪的磅礴景觀，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，需要充分以教學(xué)材料為核心，通過(guò)興趣引導(dǎo)、文本引導(dǎo)或設(shè)置懸念的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在課后完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。此外，語(yǔ)文教師還需要定期檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，比如以演講賽或辯論大賽、作文大賽的形式，讓學(xué)生在舞臺(tái)上充分展現(xiàn)自我，并且教師需要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予特定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的教學(xué)激勵(lì)，同時(shí)對(duì)班級(jí)中閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以讓其向其他同學(xué)分享自身的閱讀學(xué)習(xí)心得以及在閱讀學(xué)習(xí)期間的技巧;而寫(xiě)作水平相對(duì)較好的學(xué)生也可以積極分享自身的學(xué)習(xí)思路。因此教師需要構(gòu)建輕松愉悅的互助學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及閱讀能力。

此外，語(yǔ)文教師還需要借助適當(dāng)?shù)那榫澳M教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和理解。比如在《落花生》的教學(xué)篇章中，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生嘗試探索花生的實(shí)際使用價(jià)值，領(lǐng)悟“落花而生”的具體概念和含義，而此類(lèi)信息均需要學(xué)生通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)來(lái)了解和掌握?？傊Z(yǔ)文教師需要圍繞著現(xiàn)有的文本教學(xué)篇章來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）制定合理的教學(xué)計(jì)劃

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)能夠有所收獲，并且提高自身的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。學(xué)生需要在不同階段完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，并且適當(dāng)?shù)卦黾幼陨淼拈喿x量，以此來(lái)開(kāi)闊自身的視野，拓寬自身的知識(shí)面，教師需要定期發(fā)布相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)特定的名著篇章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，在閱讀篇章中語(yǔ)文教師還需要設(shè)置大量的生活素材，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所具備的生活感悟。具體來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中涉及大量的生活化的寫(xiě)作內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀具備生活元素的課外讀物，來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中涉及大量以童趣為主題的元素，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀《昆蟲(chóng)記》來(lái)感受童年捉蟋蟀、抓蜘蛛的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后觀察自然現(xiàn)象，觀察生活規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)自然生活環(huán)境的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度。

（三）創(chuàng)建豐富的情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，語(yǔ)文教師需要以讀寫(xiě)結(jié)合為教學(xué)的核心，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為語(yǔ)文教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，在此期間，語(yǔ)文教師需要激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)探究，比如教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)軟件設(shè)施創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件設(shè)施將相關(guān)情景進(jìn)行直觀、深刻的展現(xiàn)，將原本用語(yǔ)言文字描述不到位的地方以畫(huà)面的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，以此增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生完成情景學(xué)習(xí)之后能夠產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生也能夠在完成情景學(xué)習(xí)之后實(shí)現(xiàn)課外閱讀學(xué)習(xí)。但是在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景需要具備針對(duì)性和側(cè)重性，語(yǔ)文教師需要充分考量當(dāng)前小學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)期間所存在的思想認(rèn)知缺陷，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)發(fā)揮自身的想象力，以此來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力，并且通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景也能夠激發(fā)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀教學(xué)的有效延伸，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體教學(xué)軟硬件設(shè)施以及信息化教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，確保小學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)期間將寫(xiě)作元素融入其中，教師需要將讀寫(xiě)結(jié)合作為寫(xiě)作教學(xué)的主要途徑，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：施清雅（1973～），女，漢族，福建晉江人，石獅市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。