基于學(xué)校層面的教師專業(yè)化發(fā)展“六策略”

張成飛

[摘? ? 要]教師隊伍建設(shè)是學(xué)校的一項重要工作，它關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系著學(xué)校的生存和發(fā)展。為此，從學(xué)校層面采取有效措施加強教師隊伍建設(shè)，對于拓展教師的專業(yè)知識、提高教師的專業(yè)能力、培養(yǎng)教師的專業(yè)志趣、促成教師的專業(yè)化發(fā)展都具有十分重要的意義。本文主要從六個方面闡述了促成教師的專業(yè)化發(fā)展的措施：一是注重專家引領(lǐng)，加強合作交流;二是加強教研活動，開展課題研究;三是注重學(xué)習(xí)探討，不斷反思改進(jìn);四是搭建歷練平臺，展示教師風(fēng)采;五是形成帶動效應(yīng)，助推全員成長;六是完善保障制度，健全激勵機制。

[關(guān)鍵詞]以研促教;青年教師;專業(yè)成長

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校的一項重要工作，它關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系著學(xué)校的生存和發(fā)展。為此，從學(xué)校層面采取有效措施加強教師隊伍建設(shè)，對于拓展教師的專業(yè)知識、提高教師的專業(yè)能力、培養(yǎng)教師的專業(yè)志趣、促成教師的專業(yè)化發(fā)展都具有十分重要的意義。那么，從學(xué)校層面看，采取哪些措施可以有效促成教師的專業(yè)化發(fā)展呢？

一、注重專家引領(lǐng)，加強合作交流

（一）豐富引領(lǐng)方式，引領(lǐng)教師成長

從“知識型”“經(jīng)驗型”教師成長為“科研型”“專家型”教師，需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，教師就會從“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。專家引領(lǐng)可以有四種方式：一是由校內(nèi)骨干教師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任等開展專題講座、工作經(jīng)驗分享等活動，引領(lǐng)帶動其他教師看賢思齊，就近就地向同行學(xué)習(xí)，享用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源;二是“請進(jìn)來”，從校外請來教育教學(xué)專家，以專題講座、教材教法培訓(xùn)、教育教學(xué)經(jīng)驗傳授等方式，為學(xué)校教師傳經(jīng)送寶;三是“送出去”，抓住校外各種交流、學(xué)習(xí)、研討活動和各級教育教學(xué)教研部門或單位組織的培訓(xùn)班，委派學(xué)校學(xué)科骨干教師等參加，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容在回校后向?qū)W校教師做公開匯報;四是借助教育教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)平臺，利用講座、課堂傳真、培訓(xùn)等各種方式，引領(lǐng)學(xué)校教師成長。

（二）加強合作交流，發(fā)揮集體力量

學(xué)校教育教學(xué)品位的提升，與教師整體教育教學(xué)水平的提升關(guān)系很大。而教師教育教學(xué)整體水平的提高，需要形成集體的力量，發(fā)揮集體的智慧。例如，集體備課，對于提高學(xué)校教師的整體教育教學(xué)水平，就是一個繞不開的環(huán)節(jié)。一個辦學(xué)品位高的學(xué)校，都極其重視挖掘集體的力量。教師單打獨斗難以形成合力，容易形成短板效應(yīng)。通過集體備課形成以老帶新、以強帶弱的抱團協(xié)作機制，往往對教師的成長幫助很大。所以，站在解放教師、發(fā)展教師、成就教師的角度，減去那些繁文縟節(jié)、無效勞動和敷衍應(yīng)付，讓教師把時間和精力花在需要發(fā)揮集體智慧的方面，讓教師的思想相互交換、彼此碰撞，取長補短、趨利除弊，汲取別人的經(jīng)驗或智慧拾級而上。同時，集體備課更是教師教育教學(xué)成果的展示，優(yōu)秀教育教學(xué)教研方案或設(shè)計的原創(chuàng)者、重要觀點策略的貢獻(xiàn)者、修改完善的把關(guān)者等，都是需要集體備課展示的信息或風(fēng)采，讓教師享受成功愉悅的同時，把自身的能力、特長展示出來，讓組內(nèi)其他教師學(xué)，并形成一種你追我趕的風(fēng)氣，讓集體備課成為促成教師集體成長的“利器”。

二、加強教研活動，開展課題研究

（一）創(chuàng)新教研形式，營造教研氛圍

學(xué)校在安排教研活動的時候，一般都有固定的時間。這當(dāng)然有其好處和用意，但是，除了這種形式之外，還需要通過創(chuàng)新教研組或?qū)W科組的活動形式促進(jìn)教師成長。其實，教研組或?qū)W科組有一個最大的優(yōu)勢，就是在組內(nèi)隨時可以談?wù)摻逃虒W(xué)過程中遇到的一些問題或收獲的一點成果。為此，教研組或?qū)W科組可以利用這一優(yōu)勢創(chuàng)新教研方式，把課堂教學(xué)中教師的一得一失作為即時性的常規(guī)教研內(nèi)容，鼓勵教師鮮事鮮說，一得一失皆可為話題，隨時可以在組內(nèi)自由交流。這樣，無論是課堂教學(xué)中的一個亮點、一個意外收獲點，還是課堂教學(xué)中的一個失誤或遺憾點，都可以在組內(nèi)自由、深入討論。這種方式不僅能讓教師切實思考、解決一個又一個課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，而且能夠營造一種積極主動、友好和諧、包容兼?zhèn)涞慕萄蟹諊?，在有效有力促成教師成長的同時建設(shè)優(yōu)良的教風(fēng)。

（二）開展問題研究，獎勵微型課題

在自由、深入探討某一問題的基礎(chǔ)上，教師還可以通過個人申請的方式，就教育教學(xué)工作中的某個關(guān)鍵點深入開展微課題研究。這種方式也是助推教師的專業(yè)化成長的好辦法。為此，從學(xué)校層面構(gòu)建一個合理、良好的教科研平臺，來幫助、引導(dǎo)學(xué)校教師積極參與微課題教育科研活動。例如，“雙減”政策實施之后，學(xué)校就需要解決的實際問題在平臺上引導(dǎo)教師思考：如何向課堂40分鐘要質(zhì)量、如何提高作業(yè)布置的有效性、如何做好“五項管理”、如何開展托管工作、如何做好家庭教育的引導(dǎo)工作等。而且，在教師申請微課題之后，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)，在實驗條件給予支持，在實驗方法上予以指導(dǎo)。對于一些解決實際問題成效顯著的優(yōu)秀課題，學(xué)校在組織校內(nèi)專家評估之后，可以予以獎勵，并在學(xué)校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，必要時還可作為學(xué)校教育科研成果向上申報，在更廣大的范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。這樣，就會讓微課題不“微”，既激發(fā)教師解決實際教育教學(xué)問題的積極性，又能增強教師解決實際問題的能力，對于助推教師成長成效顯明。

（三）注重課題立項，加大科研影響

除了研究校內(nèi)自定的微型課題之外，由中高級教師主持，教師就教育教學(xué)中遇到的新情況、新問題或根據(jù)不同級別的課題指南，可以申報縣級以上教育科研課題，廣泛查閱資料，收集研究文獻(xiàn)，共同討論論證。在課題研究的實施過程中，課題組教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念、最新教育教學(xué)方法、眾多教育教學(xué)成果的同時，鼓勵教師針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，開展課題研究問題探討活動，由發(fā)現(xiàn)問題的教師向其他課題組成員介紹解決這一問題的相關(guān)理論、思想及策略，并提出創(chuàng)新性的意見，供其他成員學(xué)習(xí)、借鑒、提高。同時，注重學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新，通過先進(jìn)理論、成功方法和最新成果在課題實施、實踐中的應(yīng)用，找到適應(yīng)新情況、解決新問題的科學(xué)、有效策略，使教師在教育科研活動中開闊視野、認(rèn)識自我、樹立自信、學(xué)會研究，從知識型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變或發(fā)展。這樣，既能把中高級教師的教育教學(xué)經(jīng)驗融入最新問題的解決中去，又可以培養(yǎng)、鍛煉青年教師的教育科研能力，加大教育科研對教師成長與發(fā)展的影響力。

三、注重學(xué)習(xí)探討，不斷反思改進(jìn)

（一）立足教學(xué)方法，加強學(xué)習(xí)探討

無論是老教師還是年輕教師，學(xué)習(xí)都是不斷提升自己、站好崗、服好務(wù)的法寶。盡管九年制義務(wù)教育階段的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，但是，對于教師而言，如何讓學(xué)生輕輕松松在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是很有難度。這就需要教師靜下心來學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝自己，用最新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，用科學(xué)高效的教育教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面踐行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促成學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。而要達(dá)到這一目的，教師的學(xué)習(xí)就是前提，就是基礎(chǔ)。尤其還要結(jié)合教學(xué)的需要學(xué)，包括結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)、結(jié)合互動的關(guān)鍵知識點學(xué)、結(jié)合自身的體驗學(xué)。結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)，指教師帶著教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性地學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)一、二年級不布置作業(yè)的情況下，自己在課堂中難以把所有的教學(xué)任務(wù)完成怎么辦？首先就要向其他能夠在課堂上完成教學(xué)任務(wù)的老師學(xué);其次就要通過檢索解決相關(guān)問題的文獻(xiàn)學(xué);從中借鑒他們的經(jīng)驗做法，努力提高自身的課堂教學(xué)效率。再如，在控制作業(yè)總量的前提下，按照課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂反應(yīng)和課堂檢測結(jié)果，如何有針對性地精要布置作業(yè)。還如，當(dāng)學(xué)生在課堂上參與活動的積極性不強時，如何有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性等，都是需要教師帶著問題積極查找資料、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗并加以借鑒的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合互動的關(guān)鍵知識點學(xué)開展互動式學(xué)習(xí)，是指在課堂師生互動、生生互動和參加培訓(xùn)的過程中，教師把遇到的成功或失敗案例作為彼此互動的話題進(jìn)行探討，通過教師的積極參與、各抒己見、深入討論，找出失敗的原因，提出解決的方法或策略;總結(jié)成功的原因，總結(jié)其中的方法或經(jīng)驗、策略，以此提升各自的教育教學(xué)水平。結(jié)合自身的體驗學(xué)，就是由教師“教”的角色向?qū)W生“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生的認(rèn)知水平上感受教育教學(xué)方法的可行與否，以教師自身的體驗找到符合學(xué)生認(rèn)知心理和能力的好方法，進(jìn)而以融入教育教學(xué)之中，在實踐中檢驗、改進(jìn)。這樣，立足教學(xué)方法，通過多種多樣的方式學(xué)習(xí)，就能迅速提高自己的教育教學(xué)水平，促成自身的快速成長和專業(yè)化發(fā)展。

（二）瞄準(zhǔn)提質(zhì)增效，注重反思改進(jìn)

教育教學(xué)的主陣地在課堂，教師成長的主戰(zhàn)場也在課堂。抓住了課堂教學(xué)，就等于守住了促進(jìn)自身專業(yè)成長的陣地，走向了提升教育教學(xué)水平的重要途徑。為此，教師瞄準(zhǔn)提質(zhì)增效這一目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，以問題解決為中心，通過教案設(shè)計、課堂活動、課堂學(xué)習(xí)成效分析與評價、作業(yè)布置與完成情況反饋等各環(huán)節(jié)，對照課堂教學(xué)目標(biāo)全面進(jìn)行自我反思，結(jié)合教育教學(xué)方法的應(yīng)用效果逐一進(jìn)行方法完善，并把反思獲得的成果及時應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，以此通過教學(xué)實踐與反思，用內(nèi)省和自悟不斷提升課堂教學(xué)成效，促進(jìn)自身的快速成長和專業(yè)發(fā)展。

四、搭建歷練平臺，展示教師風(fēng)采

（一）借助校內(nèi)競賽，搭建歷練平臺

教師經(jīng)常用一句話來勉勵學(xué)生，那就是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在教師成長的過程中，學(xué)校也應(yīng)注重對教師的鍛造和磨礪。所以，借助各類校內(nèi)競賽活動，為青年教師搭建歷練自我的平臺，對于促成教師的成長相當(dāng)關(guān)鍵。一是借助豐富多彩的教學(xué)競賽活動打造、鍛煉教師。例如，每學(xué)期開展一次青年教師課堂教學(xué)大獎賽，激勵青年教師參加比賽，通過競賽方式鍛造他們設(shè)計教案、實施教學(xué)的能力。在活動中，參賽教師精心設(shè)計教學(xué)過程，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中努力達(dá)到效率最優(yōu)化。賽后，通過獎次評定，讓特等獎、一等獎獲得者上示范課，開闊大家的思維和眼界。二是借助輔助性教學(xué)競賽活動以賽代訓(xùn)，長技強能。例如，以教研組或?qū)W科組為單位組織開展“三字一畫教學(xué)基本功比賽”“教師現(xiàn)場限時教案設(shè)計比賽”“多媒體教學(xué)課件制作比賽”“微課制作比賽”“作業(yè)網(wǎng)上批閱現(xiàn)場反饋比賽”等活動，通過一項項崗位技能的競賽進(jìn)行崗位練兵，促使教師注重各方面的教育教學(xué)技能，加強自我修煉，達(dá)到強項強能的目的。

（二）支持校外競賽，展示教師風(fēng)采

對于校內(nèi)歷練過關(guān)、成長迅速的教師，學(xué)校還要進(jìn)一步為他們“插上騰飛的翅膀”，推薦、支持他們參加校外各級各類競賽活動，一方面，讓參賽教師起到帶動作用，為其他教師樹立榜樣，激勵他們積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨特的教育教學(xué)特色;另一方面，通過展示教師的個人風(fēng)采推介學(xué)校的教師培養(yǎng)成果，進(jìn)一步擴大學(xué)校的影響力。例如，選拔支持“一師一優(yōu)課”校內(nèi)競賽獲獎?wù)邊⒓涌h級、市級、省級比賽，帶動其他教師打造優(yōu)質(zhì)課例，提升自身備課水平。再如，支持、推薦校內(nèi)教案、論文、案例、課件制作等競賽中獲獎的教師參加縣級以上相對應(yīng)的比賽活動，促使其他教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新設(shè)計教案，積極撰寫論文，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平。通過這種方式，既能對其他教師積極參加校內(nèi)活動起到促進(jìn)作用，又能充分展示被推薦教師的教育教學(xué)才能，讓他們在競賽的舞臺上煥發(fā)光彩，增強自信心和自豪感。

五、形成帶動效應(yīng)，助推全員成長

（一）發(fā)揮骨干作用，形成帶動效應(yīng)

教師的專業(yè)化成長，需要充分發(fā)揮外在的帶動力，其中就包括骨干教師的帶動作用。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式讓骨干教師、學(xué)科帶頭人、青年教學(xué)能手等優(yōu)秀教師發(fā)揮自身帶動作用。一是通過開設(shè)教師講堂，請骨干教師、學(xué)科帶頭人、青年教學(xué)能手等舉辦教育教學(xué)經(jīng)驗講座，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗，啟迪教師思維、智慧，帶動青年教師善學(xué)善教。二是通過師徒結(jié)對，讓骨干教師、學(xué)科帶頭人或高級教師與青年教師結(jié)為師徒，師帶徒，徒促師，傳經(jīng)送寶，互幫互學(xué)，聽課、討論，發(fā)揮師傅的帶動作用。這樣，在教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人、青年教學(xué)能手等教師的帶領(lǐng)下，青年教師有樣板可學(xué)，有關(guān)鍵點可研究，在典型帶動下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成觀察、分析、研究能力，養(yǎng)成帶著問題學(xué)、有的放矢思、靈活高效教，在最短的時間內(nèi)形成高效運用先進(jìn)教育思想和方法進(jìn)行教育教學(xué)的研究型教師。

（二）挖掘內(nèi)在動力，驅(qū)動全員成長

教師的專業(yè)化發(fā)展同時需要通過一定的載體不斷推進(jìn)，挖掘教師自身的內(nèi)在動力。例如，以校本培訓(xùn)為載體，指導(dǎo)每位教師從自身的實際出發(fā)制定個人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，以明確的發(fā)展目標(biāo)激發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓發(fā)展成為學(xué)校全員教師的自覺行動，驅(qū)動教師成長。再如，制訂不同級別的骨干教師培養(yǎng)計劃，為具備不同級別骨干教師評選條件的教師搭建外出培訓(xùn)、聆聽講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等方面的平臺，為培養(yǎng)不同級別的骨干教師創(chuàng)造條件、提供幫助，讓年齡大、教齡長、級別高的教師自始至終保持昂揚的發(fā)展態(tài)勢，老當(dāng)益壯，向更高、更深、更尖的發(fā)展目標(biāo)挺進(jìn)。

六、完善保障制度，健全激勵機制

（一）規(guī)范教學(xué)行為，完善保障制度

被譽為“人類靈魂工程師”的教師，教育教學(xué)行為的規(guī)范和專業(yè)技能的提升都必須以鑄造師德為前提。換句話說，教師的專業(yè)化成長和發(fā)展是基于鑄造師德的成長和發(fā)展。為此，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，鑄造高尚的師德師魂，也是促成教師專業(yè)化成長和發(fā)展的有力保障。例如，把所有精力用在課堂上，不在課下違規(guī)補課。再如，不能以犧牲學(xué)生時間為代價提高自己的學(xué)科成績等。這些，都需要通過制定、完善一系列的制度保障教師的成長和發(fā)展。

（二）出臺評價措施，健全激勵機制

教師的專業(yè)化成長和發(fā)展，不只是教師個人的事，更是學(xué)校的事。為此，作為學(xué)校制度建設(shè)中的重要內(nèi)容，出臺教師專業(yè)化成長和發(fā)展成效評價制度和激勵措施，以此激發(fā)教師的自我成長和發(fā)展熱情，促成教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。例如，把教師自身的專業(yè)化成長和發(fā)展納入學(xué)校的年終考核，依據(jù)具體的評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，對每位教師進(jìn)行評價。再如，制定系列化的激勵制度，從學(xué)習(xí)、備課、上課、布置批改作業(yè)、撰寫教育教學(xué)案例和論文、開展課題研究、指導(dǎo)學(xué)生、托管教育等方面，全方位、立體化出臺獎勵制度，健全激勵機制，有效促成教師從工匠型向?qū)I(yè)型、專家型轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.