課堂情景?。盒W中段道德與法治教學新范式

浙江杭州市蕭山區(qū)任伯年小學（311241） 沈 翀

立德樹人，五育并舉，是教育教學的目標追求。在這樣的教育教學目標追求下，道德與法治課程越來越體現(xiàn)其重要價值與意義。道德與法治是一門綜合性課程，教師需要引導學生在生活中感悟，習得方法，養(yǎng)成良好習慣，再回到生活，指導生活。從認知到實踐，每一步都不可缺少。如果教師過多地依賴教材，課堂上直接將教材內(nèi)容教授給學生，那么學生就失去了體驗、實踐的過程，認知便會停留在表層。

在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)小學中段的學生還沒有脫離低年級的稚氣，但又趨向自立，他們喜歡新穎有趣的活動形式，希望自己能有更多參與的機會。因此，在道德與法治課堂中，筆者嘗試進行課堂情景劇的運用實踐，力求讓每一個學生都能參與到教學活動中，能對所學內(nèi)容從認知到領悟再到篤行，有一個質的飛躍。下面，從設計模式規(guī)范化、呈現(xiàn)形式多樣化、應用時機精準化、延伸拓展微小化等四個方面著手，談談如何運用課堂情景劇助力道德與法治教學，最大限度地發(fā)揮其育人作用。

一、課堂情景劇設計模式規(guī)范化

一選、二編、三演是設計課堂情景劇的“三部曲”，每個步驟都有自己的要求和方法，每一步的展開力求讓所有的學生積極參與。

1.一選：明確主題，確定素材

首先，幫助學生確定情景劇的主題，明確情景劇的教育目的；其次，引導學生從教材內(nèi)容、親身經(jīng)歷或他人經(jīng)歷等方面確定素材。這一步旨在把學習的主動權交給學生，讓他們既是參與者，又是受教育者。例如，統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊第三單元《安全護我成長》，采用以下主題（詳見下表）。

《安全護我成長》情景劇主題及素材表

2.二編：師生合作，相輔相成

每場課堂情景劇只涉及一個主題，雖然簡短，但是由于學生知識、經(jīng)驗、能力有限，所以情景劇的編寫需要師生合作完成，即教師確定主題，把握主線發(fā)展，學生收集素材，創(chuàng)編情節(jié)。

（1）教師編提綱

劇本的提綱由教師編寫。確定主題、編寫提綱時，教師應考慮學生的年齡特點以及認知基礎，做到情景劇展現(xiàn)出來的關注點適當，資料收集的難度適中。

（2）學生編內(nèi)容

在教師編寫提綱的基礎上，學生進行劇情的編寫和調整，這樣能讓劇本更貼近學生的實際生活，更切合他們的心理發(fā)展特點。學生編寫和調整劇本的內(nèi)容主要在以下三個方面。一是編語言對話。如對白、情境說明等都要為主題服務，語言表達盡可能生活化。例如，編寫情景劇《我是獨特的》時，學生增加了一句反復出現(xiàn)的臺詞：“一般一般，世界第三！”令人輕松愉悅的臺詞來自學生的想法，不僅適合劇情的發(fā)展，而且符合學生的性格特點。二是編動作神情。學生要對劇本中人物的動作和神情進行設計，為表演者提供更準確的方向。三是編場景環(huán)境。編寫劇本時，還要考慮到當時的環(huán)境和場景，因為巧妙的場景設計有助于劇情的發(fā)展，也有利于觀眾獲得清晰的認知。

3.三演：表演展示，從易從簡

情景劇的演出是在課堂中進行，受到學生自身能力及學?？陀^條件的影響，需要一切從簡，降低演出難度，切忌勞師動眾，耗時費力。

二、課堂情景劇呈現(xiàn)形式多樣化

1.模擬式：喚醒生活記憶

模擬式，指圍繞主題，把看過的經(jīng)典故事、教材中呈現(xiàn)的事例、生活中抓拍的典型事件等進行還原和模仿。這是一個情景再現(xiàn)的過程，意在喚醒學生已有的生活記憶，使學生積極主動地進入角色之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，教學統(tǒng)編道德與法治教材三年級下冊《生活離不開規(guī)則》一課時，教師組織學生針對拿工具時不遵守秩序，出現(xiàn)場面混亂的問題設計情景劇，并進行現(xiàn)場模擬。一開始大家一擁而上，維持秩序的工作人員根本沒辦法指揮，后來大家意識到擁擠在一起根本沒辦法行動，所以讓兩三個人帶頭走“單行線”，即一頭進，另一頭出。漸漸地，又有幾人效仿，直到全部如此。最后，學生發(fā)現(xiàn)原來定好規(guī)則并遵守執(zhí)行，這樣做事才會更快。

2.創(chuàng)演式：圖文對接生活

創(chuàng)演式，利用學生的表演欲，把教材或生活中的文字素材進行創(chuàng)編，將抽象的內(nèi)容轉化為具體的情境，讓圖文對接生活，通過創(chuàng)編角色進行體驗。在創(chuàng)編角色進行體驗的過程中，教師要善于引導，讓學生用心體會、及時反思，內(nèi)化新的認知。

3.黑白?。好鞔_道德標準

黑白劇，指兩個小組表演同一情境下不同行為產(chǎn)生的不同結局。將兩種行為放在一起比較，截然不同的結果形成鮮明對比，使學生在對比中清晰地明確道德標準。有了標準，學生才會以標準去衡量與評價生活中的人和事，才有判斷是非對錯的依據(jù)。

4.反復式：提升行為能力

反復式，指在課堂情景劇的基礎上對已明確的道德標準進行反復訓練，以達到鞏固提升的效果。有的可能是某種行為單一的重復，有的可能是某種行為在不同情鏡中的重復，但不論哪種反復式訓練，都應該以學生明理篤行為原則進行展開。例如，教學統(tǒng)編道德與法治教材四年級上冊《我們的班規(guī)我們訂》時，針對一些學生總是亂扔紙屑的現(xiàn)象，教師組織學生把不文明的現(xiàn)象和主動撿垃圾扔進垃圾桶的現(xiàn)象進行抓拍，利用班隊課、道德與法治課、晨間談話等時間進行集體教育。這種真實情景劇的現(xiàn)場再現(xiàn)，更有助于對學生進行思想教育。

三、課堂情景劇應用時機精準化

對于情景劇這樣一種新的課堂形式，基于小學中段學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，教師在課堂上要引導學生經(jīng)歷感知、悟理、自省、導行、分享的過程，以達到有效教育的目標，實現(xiàn)學生的自我成長。

1.在觀看時形成初步感知

在觀看課堂情景劇時，學生會對劇中發(fā)生的事情產(chǎn)生一定的認知，形成初步的判斷。課堂中，把事情或者生活場景編排成情景劇展現(xiàn)時，可引導學生經(jīng)歷自我感知的過程。例如，教學統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊《生命最寶貴》一課時，教師組織學生編寫并排演了情景劇《家有喜事》。本情景劇聚焦學生生活，描繪在愛的包圍圈里，學生不能感受到父母的不易，而是以自我為中心，把父母的付出當作理所當然的情景。因此，此情景劇先充分暴露現(xiàn)實中存在的問題，再引導“演員”“觀眾”體會父母的不容易。

《家有喜事》情景劇腳本（第二幕）

爸爸扶著挺著大肚子的媽媽，走進家門。

爸爸：今天去醫(yī)院檢查，走了那么多的路，累了吧？

媽媽（撫摸著肚子緩緩坐下）：腿腫得厲害，確實有點累了。

爸爸（挽起袖子）：你休息一下，我去做飯。

媽媽：辛苦了！記住，我辣的不能吃，冰的不能吃，太咸的不能吃，油炸的不能吃……

通過觀看表演，學生紛紛感嘆父母孕育自己時的不容易。這就是學生在原有認知上獲得的新感知，對父母生養(yǎng)之恩有了更深刻的感悟。

2.在思辨時嘗試悟理

小學生認知能力低，理解抽象的道德與法治理論和分辨事件中的是非善惡有很大困難，所以在面對各種情況時會比較感性，不夠客觀。在學生獲得認知的基礎上，教師要引導學生對課堂情景劇中的行為進行辨析，分辨善惡美丑，讓學生在思辨中悟得道理。例如，教學統(tǒng)編道德與法治教材四年級上冊《我們班 他們班》時，教師組織學生編寫并表演以下的課堂情景劇：兩個班的學生誰也不讓誰，都說自己的班級才是最好的。情景劇結束后，學生對發(fā)生的事情有了初步判斷，于是教師引導學生分辨是非。最后，教師組織學生總結情景劇中發(fā)生矛盾的原因、解決的方法：要正確看待其他班級的優(yōu)勢，學會贊揚，懂得取長補短……學生明白了要正確看待其他班級的優(yōu)點，正視自己的不足。

3.在比照時學會自省

課堂情景劇中的某些情節(jié)是學生在生活中曾經(jīng)看到過或者經(jīng)歷過的，在觀看過程中，學生會聯(lián)系思考，從而形成正確的道德觀念。有了這樣的基礎，教師就可以讓學生把現(xiàn)實中的人物與情境中的角色進行比照，引導學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

4.在明理后堅持導行

通過觀看、明理、對比等一系列活動，教師要引導學生在實際生活中努力踐行所學，達到知行合一的目標。課堂情景劇把行為指導放在自省的后面，意在讓學生清楚自身的行為習慣、問題之后，再規(guī)劃自身未來的行為方向，充分地考慮到學生的發(fā)展規(guī)律。例如，在表演情景劇《家有喜事》后，教師設計了一次采訪活動：“知道父母生你養(yǎng)你不容易后，你會怎么做？”學生紛紛表示：每天回到家，跟爸爸媽媽說聲“辛苦了”；不輕易發(fā)脾氣，多尊重爸爸媽媽的意見，有事好好商量；有好吃的應該和父母分享，而不是將自己不想吃的給他們……

四、課堂情景劇延伸拓展微小化

如果說，課堂是培養(yǎng)學生良好品德的主陣地，那么生活就是學生內(nèi)化品德、養(yǎng)成良好行為習慣的基地。教師應當指導學生把課堂上的所感、所思、所得在生活中進行轉變、內(nèi)化，但考慮到學生學習生活的時間分配，需要將課堂延伸拓展微小化。

1.微實踐

道德與法治課的結束并不意味著教育的結束，教師可以根據(jù)課堂情景劇的主題，通過參與家庭勞動、社會志愿者活動等形式，布置一些拓展性的作業(yè)，讓學生在實踐中鞏固已經(jīng)獲得的道德與法治認知，提升他們道德與法治的行動力。

2.微報道

互聯(lián)網(wǎng)時代，微信、QQ 等可以成為我們傳遞正能量的重要平臺。學生可以在家長的指導下隨時拿起手機，記錄自己的一言一行，一個視頻、一張照片對于學生來說都具有督促和引領的作用。同時，在班級微信群、QQ群中曬出一張張照片、一段段視頻，可激發(fā)學生你追我趕、互相學習的熱情。

3.微分享

在一段時間的學習與實踐后，教師要組織學生進行交流，分享實踐經(jīng)驗，意在給學生提供思考的空間，實現(xiàn)學生之間互相學習、互相監(jiān)督的目標。分享主要分為兩個層次：一是組內(nèi)分享，即小組內(nèi)每個成員談談自己一段時間內(nèi)的收獲與改變，組長負責記錄，最后評選出小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員，并注明其優(yōu)點和出彩點；二是全班匯報，每個小組代表提煉觀點，在班內(nèi)進行總結匯報，真正實現(xiàn)道德素質的提升。

課堂情景劇給我們的道德與法治教學帶來了很多的變化。一是教師改變理念，提高效率。為了更好地以課堂情景劇開展教學，教師需要翻閱更多的書籍、雜志，以獲得理論支撐，通過不斷地深入思考、改進，提升課堂教學效率。二是學生樂于接受，更加自律。經(jīng)過一段時間的實踐后，通過問卷調查了解到學生能夠接受課堂情景劇，并且喜歡此類活動的比例高達87.6%。毫無疑問，課堂情景劇這一新形式提高了學生的學習興趣，也提升了學生參與活動的積極性，而且大部分學生表示課堂情景劇對自己有一定的幫助與影響。尤其是行為習慣較弱的學生，學會了從他人身上找問題，進而反思自己。這樣教學，讓每一位學生都成為更加自律的人。三是課堂精彩豐富，效果顯著。原本單一、枯燥的道德與法治教學，因為課堂情景劇的出現(xiàn)變得豐富多彩，成為學生期待學習的課程。不論編劇還是表演，抑或點評還是分享，每個學生都積極參與，從課前準備到課中展示，再到課后延伸，學生的道德與法治行為能力得到了有效提升。四是班級凝聚力強，積極向上。在經(jīng)歷了一個學期的實踐之后，學生的一些不良行為得以改進，已有的道德認知得到提高，整個班風更加積極向上，班級凝聚力更強了。班級每周都被評為最美班級，在期末考核中獲得了“校優(yōu)秀班集體”和“區(qū)先進班級”的稱號，收獲滿滿！

在道德與法治課堂中運用情景劇進行教學，雖然小有成效，但不是所有的教學內(nèi)容都適合用情景劇開展教學。在后續(xù)的實踐研究中，我們還要挖掘更多的資源，形成更有效的教育教學模式，使學生得到更好的發(fā)展。