初中英語學(xué)困生的朗讀習(xí)慣現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化對策

摘 要：英語語言富有節(jié)奏感，堅(jiān)持朗讀能使英語語音更加流暢優(yōu)美，有助于增強(qiáng)英語語感，提高聽力水平、閱讀能力和寫作素質(zhì)，培養(yǎng)英語思維能力。在初中英語課教學(xué)中，朗讀已逐漸成為制約中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。要真正提升初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的綜合效能，教師必須結(jié)合日常英語教學(xué)實(shí)際，分析把握學(xué)困生的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，探索利用有效的教學(xué)對策，通過引領(lǐng)學(xué)生參與趣味范讀、激發(fā)英語朗讀意識(shí)，指導(dǎo)掌握創(chuàng)意朗讀技巧、生成英語朗讀能力，拓展實(shí)施朗讀采風(fēng)實(shí)踐、涵養(yǎng)英語朗讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語朗讀能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)困生;朗讀習(xí)慣;現(xiàn)狀分析;轉(zhuǎn)化對策

作者簡介：李花（1977.10-），女，福建周寧人，福建省周寧第五中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)法。

在初中英語課堂中，教師常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中慣用單向思維形式，這是大部分學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣共性。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是無趣、艱澀的，無形中阻礙了他們感受英語語言學(xué)習(xí)的快樂，成為英語學(xué)習(xí)路上的一大絆腳石。優(yōu)化英語課教學(xué)實(shí)效，教師必須努力轉(zhuǎn)變學(xué)困生的英語朗讀習(xí)慣，逐步提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而潛移默化地促進(jìn)英語語言思維的有效培養(yǎng)。

一、初中英語學(xué)困生的朗讀習(xí)慣現(xiàn)狀

教師結(jié)合開展“初中生英語朗讀習(xí)慣情況”的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談活動(dòng)，了解到所任教的班級(jí)中學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)、英語朗讀等方面的現(xiàn)狀不容樂觀，存在不少問題。

（一）缺乏朗讀自覺自信，朗讀興趣低

隨著初中英語課程學(xué)習(xí)的日益加深，英語詞匯量不斷加大，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，英語朗讀要求也相應(yīng)提高。不少學(xué)困生上英語課就如同聽天書一樣，根本就聽不懂，干脆就聽之任之，朗讀學(xué)習(xí)的自覺性極差，明顯缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這些學(xué)困生深深感到英語朗讀學(xué)習(xí)既無聊又無趣，他們無法在英語課堂上積極參與朗讀、學(xué)習(xí)和思維，畏學(xué)情緒不斷加深，極大抑制了他們?nèi)谌胗⒄Z學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（二）缺乏科學(xué)朗讀方法，朗讀能力弱

有些教師考慮到初中階段不考查英語語調(diào)，在日常教學(xué)中常常忽略了英語語音教學(xué)，教學(xué)方法不當(dāng)，造成學(xué)生在英語朗讀方面得不到有效指導(dǎo)。由于缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫扶，許多學(xué)困生無法掌握科學(xué)有效的朗讀方法，自主朗讀的能力較差，長期下去勢必影響了學(xué)生的英語自主閱讀學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重降低了他們英語朗讀的積極性。并且，許多學(xué)困生朗讀時(shí)依賴性強(qiáng)，不求上進(jìn)，不講究學(xué)習(xí)方法，有口無心，課內(nèi)讀、課后忘，英語知識(shí)鞏固率極低;在朗讀活動(dòng)中懶惰心理非常明顯，尤其缺乏獨(dú)立朗讀、深入思考的意識(shí)，遇到朗讀困難輕易就打起退堂鼓;他們朗讀時(shí)還習(xí)慣于利用漢化英語的不當(dāng)方法，只會(huì)囫圇吞棗，只靠死記硬背來記憶英語知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致“啞巴式英語”現(xiàn)象。

（三）缺乏朗讀實(shí)踐語境，朗讀素質(zhì)低

義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的英語閱讀量提出了5萬-15萬詞不等的具體學(xué)習(xí)要求。但許多學(xué)困生極度缺乏課外英語朗讀活動(dòng)，缺乏開展朗讀實(shí)踐的良好語境，造成英語朗讀素質(zhì)低下。他們在課外活動(dòng)中很少有目的地開展聽說訓(xùn)練，更是缺失必要的課外英語朗讀素材和訓(xùn)練英語語言語感的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這些都成了制約初中學(xué)困生良好英語朗讀習(xí)慣養(yǎng)成的瓶頸。

二、初中英語學(xué)困生朗讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)化對策

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)更加重視優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而幫扶學(xué)困生、促進(jìn)他們英語朗讀習(xí)慣的良好轉(zhuǎn)化就是貫徹落實(shí)“雙減”要求的應(yīng)有之義。所以，在英語教學(xué)中，幫助學(xué)困生養(yǎng)成英語朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力，增進(jìn)英語語言理解能力勢在必行。

（一）引領(lǐng)參與趣味范讀，激發(fā)英語朗讀意識(shí)

任何語言學(xué)習(xí)都是從模仿學(xué)習(xí)開始的，英語朗讀訓(xùn)練也是如此。在英語課堂中，教師通過設(shè)計(jì)富有趣味的范讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀或?qū)υ捘７卵菥?，鼓?lì)學(xué)生多背誦優(yōu)秀的、典型的英語文章片段，讓他們充分感受不同文化的審美意境，增強(qiáng)英語語感，在身臨其境的范讀體驗(yàn)中獲得盡情朗讀的自豪感和成就感。英語不是我們的母語，學(xué)困生由于缺乏實(shí)際的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以只能借助朗讀和背誦，不斷地記憶一些生活中重要的英語對話、優(yōu)美段落、簡短文章，來感受英語的魅力。通過設(shè)計(jì)有趣的范讀，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，激發(fā)朗讀意識(shí)，他們自然就能記住其中的一些重要短語、句型和習(xí)慣用法，樹立英語朗讀自信，有效緩解畏學(xué)情緒，使英語學(xué)習(xí)變得輕松，從而更好地提高學(xué)習(xí)成績，提升英語綜合能力。

當(dāng)然，模仿朗讀不是死記硬背。如果教師只是要他背下來，那可能學(xué)生背一兩次就會(huì)覺得厭煩;而進(jìn)行模仿對話，學(xué)生就會(huì)感到訓(xùn)練的新穎趣味。但久而久之，厭學(xué)的情緒又會(huì)讓學(xué)生放棄英語朗讀，所以教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)困生。朗讀不僅僅是背誦簡單的對話或短文，細(xì)心觀察和模仿更是不可忽視。例如，在教“It is+adj.+for sb.+to do sth”句型時(shí)，可以先從激趣朗讀入手，讓學(xué)生多讀幾遍該句型，然后讓學(xué)生從中找規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用這個(gè)句型相互問候，進(jìn)而更熟練地掌握句式的各種變式;鼓勵(lì)他們不怕出錯(cuò)，及時(shí)糾錯(cuò)就可以。學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信因此也就樹立起來了，他們會(huì)越來越重視朗讀，越來越喜愛朗讀。尤其是在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生不要單純地去鉆研英語語法，在進(jìn)行大聲朗讀的同時(shí)要熟悉所學(xué)的典型句型，要學(xué)會(huì)對課文中的詞句進(jìn)行分類歸納、對比記憶，才能辨別細(xì)微，記憶長久;并注意模仿運(yùn)用，在生活中可以實(shí)時(shí)用上一兩句對話，即使是一兩個(gè)詞也可以。經(jīng)過一段時(shí)間朗讀后，所讀的內(nèi)容自然就會(huì)留下深刻印象，并能順利將其表達(dá)出來。

（二）指導(dǎo)創(chuàng)意朗讀技巧，生成英語朗讀能力

學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激活，他們的求知欲望和熱情就會(huì)急劇提升，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生跨越重復(fù)模仿，繼續(xù)利用新鮮活潑的朗讀學(xué)習(xí)題材，開展朗讀訓(xùn)練，掌握各種創(chuàng)意朗讀技巧，生成英語朗讀能力。英語朗讀基礎(chǔ)差是學(xué)困生學(xué)習(xí)英語最大的擋路石，他們的發(fā)音容易出錯(cuò)，常常讀錯(cuò)語句，這些問題都是司空見慣的，所以教師必須善于捕捉學(xué)困生的各種朗讀練習(xí)情景，從中分析他們朗讀中的具體問題，教會(huì)他們有益的朗讀技巧。例如，在詞匯教學(xué)中，遇到“come”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀“come，come，c-o-m-e”，讓所有學(xué)生聽清楚單詞的發(fā)音，跟著進(jìn)行模仿朗讀，讓他們有信心去讀好英語。利用這種跟讀法，學(xué)生深受感染，他們從害怕朗讀到自信讀出，英語語音逐步變得標(biāo)準(zhǔn)起來，掌握了發(fā)音技巧，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。又如，可以融入音樂中的二重唱或伴奏法，指導(dǎo)學(xué)困生練習(xí)朗讀的韻律技巧，鼓勵(lì)他們用不同的重音、語調(diào)去讀同一個(gè)句子，并以不同的情感和語氣來表現(xiàn)，增加英語朗誦學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新性和趣味性。

其實(shí)，開展英語朗讀技巧訓(xùn)練，可以利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，在朗讀語句中靈活滲透講解英語語法，而不是只用枯燥的填鴨式集中講授，讓學(xué)困生充分感受到練習(xí)英語朗讀的趣味性，不再畏懼英語開口朗讀。當(dāng)然，學(xué)生們練習(xí)朗讀的成效必定有高有低，有的學(xué)生在音準(zhǔn)上達(dá)到了流利的水準(zhǔn)，但在語調(diào)的頓挫上生硬不通，節(jié)奏的把握和情緒的韻味基本為零。究其原因，就在于學(xué)困生對文章大意存在理解不明的現(xiàn)象，很多內(nèi)容都是靠生活經(jīng)驗(yàn)無端猜測出來的，猜對時(shí)完成的正確率就高，猜錯(cuò)就只能在低分率上徘徊。鑒于此，加強(qiáng)學(xué)困生對英語閱讀材料文本的解讀至關(guān)重要，強(qiáng)化他們識(shí)記英文字詞的大意，傳授畫面形象法去描繪文本大綱，教授他們點(diǎn)評(píng)人物形象等技巧，從而加深學(xué)生對英語文本的理解，這都將對學(xué)困生的語境感受能力有極好的啟發(fā)作用。例如，教師可以依據(jù)“單詞—詞組—句型”的順序，由簡單到復(fù)雜地訓(xùn)練學(xué)生。如以“basketball”引導(dǎo)學(xué)生讀出“打籃球play basketball”“我喜歡打籃球I like playing basketball”等，由易到難，注意在具體語境中練習(xí)朗讀，并強(qiáng)調(diào)句子的重讀“l(fā)ike”，弱讀“I”，讓學(xué)生認(rèn)真看教師示范，然后再大聲地跟讀。師生共讀，教學(xué)相長，讓英語朗讀更加和諧民主，師生關(guān)系更加溫馨融洽，也讓學(xué)困生學(xué)會(huì)了更多的朗讀技巧，提高了英語朗讀能力。

（三）拓展朗讀采風(fēng)實(shí)踐，涵養(yǎng)英語朗讀習(xí)慣

再好的英語學(xué)習(xí)策略都要在實(shí)踐中一一驗(yàn)證，方能成行。在英語教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)困生盡情融入朗讀實(shí)踐，巧妙應(yīng)用一些實(shí)際訓(xùn)練方法，加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自主行動(dòng)中強(qiáng)化英語朗讀實(shí)踐，完善英語朗誦的習(xí)慣，從而受用終生。

首先，利用課外英語交流活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生拓展集體朗讀，培養(yǎng)英語語感。教師要激勵(lì)學(xué)困生積極參與集體朗讀學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動(dòng)完善自己的心理素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)英語朗讀習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開設(shè)英語角，或定時(shí)、定主題開展英語沙龍交流活動(dòng)，讓他們在暢聊過程中掌握正確的英語發(fā)音和語調(diào)，把劃分好的典型意群的句子和句段教給他們，幫助他們設(shè)計(jì)制作片段朗讀的材料，組織一些有趣的小型朗讀比賽。在這種課外拓展活動(dòng)過程中，學(xué)困生受到了激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)采取從短句開始，速度由慢到快，難度由簡到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行互動(dòng)激勵(lì)、分享朗讀。

其次，利用課后分組延伸朗讀，以強(qiáng)帶弱，互幫互學(xué)。教師先把班級(jí)學(xué)生按強(qiáng)、中、弱的方式分別組合成團(tuán)隊(duì)，讓他們在小組中互幫互助，組間開展朗讀比拼。例如，在“Jane'Day”一課教學(xué)后，教師適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組拓展訓(xùn)練，通過分組形式，使學(xué)生代入“Jane”這一角色，介紹“我的一天”。由于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中都了解了主人公Jane一天的活動(dòng)軌跡，這為拓展活動(dòng)、鞏固所學(xué)內(nèi)容奠定了重要基礎(chǔ)。進(jìn)入活動(dòng)中，各小組成員紛紛進(jìn)行朗讀比拼，詳細(xì)地描述出早、中、晚各種情景，繪聲繪色地朗讀開來，表現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)熱情，洋溢著英語朗讀的無限快樂。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組里都有不少學(xué)困生的影子，他們在優(yōu)秀生和中等生的帶領(lǐng)和幫助下默契地相互配合，解決疑難問題，共同完成朗讀交流活動(dòng)。尤其是有些學(xué)困生在小組中受到了重用，有的學(xué)生積極聽從組長的安排，主動(dòng)選擇某些最簡單的英語問題，參與回答和交流;有的學(xué)生積極為小組做好朗讀時(shí)間安排，團(tuán)結(jié)自己的組員，擔(dān)任記錄員的重要工作，做一些力所能及的事情，與同學(xué)們一起共享朗讀學(xué)習(xí)成果。通過這種課后分組拓展朗讀活動(dòng)，增強(qiáng)了活動(dòng)體驗(yàn)，無形中促進(jìn)了學(xué)生們在討論交流中實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，互幫互助，獲得共同進(jìn)步，使他們在輕松自由的朗讀環(huán)境中越來越成為樂學(xué)向上的學(xué)習(xí)好伙伴，也讓學(xué)困生感到英語朗讀不是想象中的那么無趣、那么難，他們也同樣可以體會(huì)到參與英語朗讀學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，利用分角色扮演，開展情境化課外拓展朗讀活動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)困生更好地理解已學(xué)課文或者生活化語言，可以引領(lǐng)他們通過扮演角色，在身臨其境的朗讀中獲得真切的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)他們深化理解課文，同時(shí)在參與中提升英語朗讀興趣。例如，在教學(xué)“A small blue case”時(shí)，學(xué)生小組帶領(lǐng)學(xué)困生一起，為我們展示了一段精彩的角色扮演場景：Mr Green：“I left a suitcase on the train to London the other day.”Attendant：“Can you describe it， sir？”Mr Green：“It's a small blue case and it's got a zip.There's a label on the handle with my name and address on it.”Attendant：“Is this? yours case？”Mr Green：“No， that's not mine.”。角色扮演讓學(xué)生們更自如地融進(jìn)對話情境，使他們在相互協(xié)作表演中淋漓盡致地彰顯了個(gè)性和風(fēng)采，發(fā)揮了英語學(xué)習(xí)潛能。學(xué)困生也成了他們中的重要“演員”，他們神采飛揚(yáng)，朗讀對話扮演結(jié)束了仍意猶未盡。通過一段時(shí)間的英語朗讀訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生都可以認(rèn)真參與訓(xùn)練，他們對自己的朗讀能力有了更多的認(rèn)同，增加了更多的自信，在與教師、同學(xué)的交流中也流露出對學(xué)習(xí)英語的喜愛，對班級(jí)活動(dòng)也加深了歸屬感和認(rèn)同感，

三、結(jié)語

朗讀是初中英語課堂教學(xué)中的一大關(guān)鍵。教師優(yōu)化指導(dǎo)和幫扶學(xué)困生達(dá)成有效朗讀，有助于促使他們養(yǎng)成主動(dòng)朗讀、樂于朗讀、善于朗讀等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們讀有所獲、讀有所成、讀出風(fēng)采，助力英語朗讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)化，逐步培養(yǎng)良好的英語綜合素養(yǎng)。

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