高中物理課堂新課導入方式探究

摘 要：新課導入又叫課堂導入，其是教學活動的伊始，可對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。所以在教學活動中教師需將新課導入重視起來，根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況等精心設計新課導入方式。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式下教師通常會采用同一種新課導入方式——直入主題，而出現(xiàn)這種情況的根本原因，是教師認為學生有著豐富的學習經(jīng)驗，對教學內(nèi)容進行直接講解可以節(jié)省教學時間。但其實學生的思維、認知是遵循一定的規(guī)律的，學生在教學活動的伊始無法快速集中注意力，所以教學效果受到了影響。因此，本文從原則、方式兩個方面入手，闡述了高中物理課堂新課導入方式。

關(guān)鍵詞：高中教學;物理教學;新課導入;方式探討

隨著時代的發(fā)展，多樣化的新課導入方式應勢而生，但不同的新課導入方式可發(fā)揮出不同作用，起到不同效果，所以只有教師基于教學內(nèi)容選擇適合的方法進行新課導入才可提高教學活動的實效性，才可推動學生的成長與發(fā)展。而在高考的影響下，多數(shù)教師認為新課導入方式屬于“浪費時間的花里胡哨的事”，會浪費課堂教學的時間，所以常常會出現(xiàn)教師講解基礎知識時學生仍在神游，教師講解重難點知識時，學生聽不懂。因此，教師需將新課導入重視起來，明確其在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，并根據(jù)學生的實際情況，課堂教學的內(nèi)容選擇適合的新課導入方式。

一、高中物理課堂新課導入的原則

（一）高效性原則

課堂教學的目的是讓學生加深對知識的理解，形成相應的學習能力，從而更好地適應社會生活，成為國家、社會所需要的人才。而新課導入可以對教學活動產(chǎn)生直接影響，所以想要提高教學活動的實效性，想要借助教學活動推動學生的成長與發(fā)展，教師就需要將高效性當作新課導入的原則。具體而言，教師需要在最短的時間內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的注意力，使學生主動積極地參與到教學活動中，從而從根本上提高教學活動的實效性[1]。

例如：在教學“傳遞熱量”時，直入主題式的課堂導入雖然可開展教學活動，但是無法激發(fā)學生的學習興趣，無法提高學生的學習能力。出現(xiàn)這種情況的根本原因為，新課導入未遵循高效性原則。那么教師應該如何進行新課導入呢？教師可以準備兩個杯子，在一個杯子中放入熱水，在一個杯子中放入冷水。隨后，教師可隨機邀請一名學生上講臺，用手握住杯子，表達自己的感受。隨后，教師可趁機引入新課。

（二）服務性原則

隨著新課改的不斷推進，學生成為教學活動的主體，教師成為學生的引導者、指揮者、服務者。而課堂教學的目標為，提高學生的能力、幫助學生掌握知識，直入主題的新課導入將學生放置于被動位置，所以教學活動會因此受到影響。因此，在進行新課導入時，教師需遵循服務性原則。什么是服務性原則呢？簡單來說就是教師將學生理解知識當作根本目標，并為了達到這一目標給予學生服務[2]。

例如：在教學“照明電路中電流過大”時，教師便可進行這樣的新課導入：利用多媒體技術(shù)進行視頻展示。之所以選擇多媒體技術(shù)進行課堂導入，是因為高中生的抽象思維仍處于發(fā)展之中，在看到生活中的事物的時候會集中注意力，并獲得感性認知，從而為學生進行接下來的知識學習奠定良好基礎。但在進行視頻選擇時，教師需考慮到學生的興趣愛好及教學內(nèi)容，確保新課導入可以發(fā)揮出其效用，為教學活動的順利開展奠定良好的基礎。

（三）思想性原則

思想性原則簡單來說就是課堂導入需要以推動學生的成長與發(fā)展為根本，要盡可能避免不良的思想、現(xiàn)象。當前教育在大力倡導素質(zhì)教育，思想能力的培養(yǎng)已納入教學目標，所以想要實現(xiàn)高效的新課導入，教師就需遵循思想性原則，對新課導入的方法進行創(chuàng)新，使學生能夠更好地成長與發(fā)展，做到德才兼?zhèn)洹?/p>

二、高中物理課堂新課導入的方法

（一）借助生活案例進行新課導入

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對與自己的生活有密切聯(lián)系的知識有著濃厚的興趣，而物理知識源于生活也應用于生活，所以在進行新課導入時，教師不妨借助生活案例進行新課導入[3]。

例如：在教學“磁現(xiàn)象和磁場”的相關(guān)知識時，這部分知識與學生的生活有著密切聯(lián)系，但教材中的概念、公式較為抽象，直接進行講解不利于學生對知識學習產(chǎn)生興趣，會使教學活動受到直接影響。所以，教師不妨借助生活案例進行新課導入，使學生發(fā)現(xiàn)知識與自己的生活的聯(lián)系，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行知識學習。在實際教學中，教師可以將兩塊吸鐵石放在學生面前，并提出這樣的問題：這是什么？它們能干什么？這兩個問題異常簡單，所以學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行回答。隨后，教師可以繼續(xù)提問：吸鐵石可以產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？由于學生都玩過吸鐵石，所以可以說出其現(xiàn)象：相互吸引、相互排斥。之后，教師可以將問題升華：“為什么吸鐵石會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？”通過對相關(guān)知識進行探究，學生可以了解重難點知識。也就是說，通過生活案例進行新課導入，可以使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，從而主動參與到知識探究中，加深對重難點知識的理解，提高教學活動的實效性。又如：在教學“帶電粒子在電場中的運動”時，教師也可借助生活案例進行新課導入，使原本抽象難懂的知識與學生的生活聯(lián)系起來，使學生借助生活經(jīng)驗進行新知學習。同時，這種教學方法的應用有利于教學活動的實效性。具體而言，教師可以根據(jù)相關(guān)知識與電視機的有關(guān)這一特點進行新知導入，使學生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，并將難懂的字詞、符號與生活經(jīng)驗相連。再如：在教學“摩擦力”時，教師可將下雪天路滑，人們易摔倒的生活案例引入，借助其進行新課導入。通過上述案例可以看出，借助生活案例進行新課導入，可以拉近知識與學習的距離，可以使每位學生都參與到教學活動中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行新知探究、學習。同時，這種教學方法有助于加深學生對知識的理解，有利于學生發(fā)現(xiàn)物理知識的作用。

（二）借助故事進行新課導入

學生大多喜歡聽故事，而故事中可以蘊含較多信息，極其適合用來進行新課導入。所以，教師可以將故事當作媒介，對新知進行教學。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)，借助故事進行新課導入有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于引導學生進行思考。在教學活動中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料搜集，引入與教學內(nèi)容有關(guān)的物理學家的趣聞軼事，引入一些生活中的物理知識的應用，學生的注意力能夠被快速集中起來，使教學活動的實效性得到提高[4]。

例如：在教學“超聲波和次聲波”的相關(guān)知識時，教師可根據(jù)這部分知識引發(fā)的有趣故事引入，使學生在聽故事的過程中走進物理世界，感知物理知識的趣味性。具體而言，教師可以將次聲波殺人的故事引入：1992年發(fā)生一起災難，其發(fā)生于空中，地點為桂林。死亡人數(shù)高達141人，被譽為民航史上最慘烈的飛機失事事件。為了搞清楚這一事件的發(fā)生原因，多方科學家齊聚一堂，結(jié)合所學知識進行了猜測，但這種猜測或多或少存在問題，人們總是能找到漏洞。而在這種情況下，聲學專家提出此次事件由次聲波所致，且給出了如下原因：桂林從地理層面來看，屬于半丘陵地帶，氣團會按照山勢走向發(fā)生變化，即上下波動，這種上下波動會產(chǎn)生次聲波。飛機若不小心遇到了這種湍流，將會受到多種強勁外力的應用，從而出現(xiàn)飛機失控的現(xiàn)象。且為了驗證自己的想法，聲學專家進行了研究，得出來相關(guān)結(jié)論。通過聆聽故事，學生可以對所要學習的知識進行簡單了解，可以明白相關(guān)知識在生活中的應用，可以了解物理知識在社會、國家發(fā)展方面的重要作用。而這有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學效率、質(zhì)量的提高。通過上述案例可以看出，借助故事進行新課導入可以將學生帶入相關(guān)情境，使學生切實感知、體驗到物理知識，并對物理學習產(chǎn)生興趣。

（三）借助復習提問導入新課

復習提問簡單來說就是圍繞與學生需要學習的內(nèi)容有關(guān)的、之前學習過的知識提出問題，使學生在問題的引導下進行復習，從而順勢引入新課。復習提問導入法的應用可以幫助學生加深對知識的理解，可以促進物理新知的學習，可以使學生將新舊知識結(jié)合在一起，構(gòu)建完善的知識體系，為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎。但是在應用這種方法進行新課導入時，教師需緊抓知識之間的聯(lián)系[5]。

通過這樣的教學方式，可以使知識之間的聯(lián)系直觀呈現(xiàn)于學生面前，可以使學生對前面學習過的知識進行復習，可以順利導入新課，從而做到承上啟下。但是在利用這種方式進行新課導入時，教師需對問題進行精心設計，確保問題不是太過突兀，能與新知識進行有效銜接。

（四）借助習題課復習導入新課

習題課復習是一種常見的課堂導入方法，因為其可激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，從而主動積極地參與到教學活動中。

在實際教學中，教師需要圍繞相關(guān)知識提出問題激發(fā)學生的學習熱情。而在學生回答問題的過程中，可以對學生的學習情況進行了解，從而采用適合方法進行教學進度的調(diào)整。比如：教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)提出這樣的問題：現(xiàn)在遇到了幾個比較難的問題，相信大家都很聰明，有沒有人愿意幫忙解決一下？我在做題的時候遇到了問題，你們可以幫我解決一下嗎？這樣的問題看似簡單，卻充滿了“心機”。遇到的問題可難可簡單，以針對不同層級的學生，確保每個學生都參與到教學活動中，并在這一問題的引導下，對新課學習產(chǎn)生熱情。隨后，教師可以根據(jù)自己對學生的了解，隨機抽取幾位學生進行回答，并根據(jù)學生的問題回答情況給予評價。如此一來，學生便可獲得自信。而未被抽取到的學生，也會在教學活動中呈現(xiàn)思維活躍的狀態(tài)，對相關(guān)問題進行深入思考。通過上述案例可以看出，習題課復習導入法是一種優(yōu)秀的新課導入方法，不僅可以使教師了解學生的學習情況，還可以激發(fā)學生的積極性、主動性，提高教學活動的實效性。

（五）借助問題進行新課導入

問題可以激發(fā)學生的好奇心，可以調(diào)動學生的求知欲，所以借助問題進行新課導入可以為教學活動的實效性提供保障。在教學活動中，教師不妨借助問題進行新課導入。

例如：在教學“簡諧運動”的相關(guān)知識時，教師便需知曉，其他的新課導入方法雖可完成課堂導入，但導入效果遠遠不如問題導入法，所以在教學活動中，教師需提出與學生的身心發(fā)展相符的、與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，確保學生的思維呈現(xiàn)于活躍狀態(tài)，使學生主動對知識進行探究。但是想要使提出的問題可以激發(fā)學生的學習熱情，教師就需要對相關(guān)內(nèi)容進行深入探究。比如教師可以提出這樣的問題：簡諧運動是什么？它的特點是什么？這兩個問題雖然是圍繞題目提出的，但是觸及了學生的知識盲區(qū)，而學生對未知的事物充滿好奇，所以會在問題的引導下進行知識探究，由此完成了高效的新課導入。通過上述案例可以看出，借助問題進行新課導入可以激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，從而將課堂教學的實效性提高。

（六）借助實驗進行新課導入

高中物理學科的特點在于，理論+實驗，在教學活動中，教師不僅要對理論知識進行教授，還需結(jié)合教學內(nèi)容進行實驗教學。而物理實驗具有趣味性，且與學生所要學習的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，教育學家提出實驗導入法，且在實踐中取得較好效果。所以在物理教學中，教師不妨借助實驗進行新課導入。

例如：在教學“力的合成與分解”時，教師便可根據(jù)教學內(nèi)容提前準備材料，并在課堂伊始進行物理實驗演示。由于物理實驗可帶給學生感官刺激，可以使學生的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，可使學生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生熱情，所以教學的實效性可以得到保障。在實際教學中，教師將一個裝有水的水桶提到教室，并邀請三位學生上講臺進行演示。具體而言，一位學生自己提起裝有水的水桶;剩下的兩位學生共同提起裝有水的水桶。隨后，教師引導學生對這一實驗中的力進行思考，從而引導教學內(nèi)容。通過上述案例可以看出，實驗在激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果方面有著重要作用。而且，看到物理實驗后，學生可以發(fā)現(xiàn)物理學習的魅力所在，可以主動參與到探究知識的過程中。但是需注意，實驗導入法與其他方法的最大不同在于，耗時，所以教師需要基于實際情況進行新課導入方法的選擇。

結(jié)束語

綜上所述，新課導入是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，可直接對教學活動的實效性產(chǎn)生影響。而作為新時代的教育工作者，應當為教學活動的實效性提供保障，所以在教學活動中，教師需要將新課導入重視起來，并結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學習情況設計導入方案。而在進行新課導入時，教師需遵循高效性、服務性、思想性原則，因為這樣的新課導入才可發(fā)揮出效用。此外，教師需知曉，上述雖然提供了幾種新課導入的方法，但教無定法，所以教師需要結(jié)合實際情況進行不斷探究，直到找到最佳的教學方法。

參考文獻

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[2]陳艷.基于深度學習下的高中物理課堂教學[J].數(shù)理化解題研究，2021（33）：44-45.

[3]孫科.如何借助新課導入培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)[J].試題與研究，2021（21）：17-18.

[4]周婕.高中物理教學中課堂提問的技巧[J].求知導刊，2019（51）：58-59.

[5]詹曉丹，陳鏡平.高中物理新課導入適切性的思考[J].湖南中學物理，2016，31（9）：13-14.

作者簡介：柳秋恩（1967— ），男，漢族，湖北監(jiān)利人，湖北省監(jiān)利市第一中學，中學高級物理教師，本科。研究方向：物理高效課堂建設。