云上問策：依托e-learning的信息技術(shù)云端課堂實(shí)施與研究

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，依托e-learning的云端教學(xué)模式成為一種新型的教育模式。特別是信息技術(shù)學(xué)科，更加需要教學(xué)多元化。本文從高中信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)施云端課堂的過(guò)程中遇到的一系列困難以及優(yōu)化對(duì)策，直至教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面介紹了云端課堂的實(shí)施過(guò)程。最后，回顧了應(yīng)用的成效，并就存在的問題進(jìn)行再思考。

關(guān)鍵詞：e-learning;云端課堂;實(shí)施困境;優(yōu)化對(duì)策

一、現(xiàn)象與觀點(diǎn)

（一）在高中信息技術(shù)云端課堂實(shí)踐中遇到以下問題：

問題1.學(xué)生自覺性難以把握。依托“e-learning”的云端教學(xué)模式下，學(xué)生自覺性難以把控，上課效率低，開小差，“人在線上，心在線下”的現(xiàn)象非常普遍[1]。

問題2.學(xué)習(xí)實(shí)踐性難以落實(shí)。依托“e-learning”的云端教學(xué)模式下，高三信息技術(shù)教學(xué)開展過(guò)程中內(nèi)容操作性難以協(xié)調(diào)，實(shí)踐性難以得到落實(shí)，當(dāng)教師要求學(xué)生反饋操作任務(wù)時(shí)，部分同學(xué)通過(guò)“復(fù)制粘貼”的手段來(lái)遞交作業(yè)時(shí)，教師難以防范。

問題3.教學(xué)內(nèi)容選擇上的困難。高三學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生差異性顯著，教師很難選定適合全部學(xué)生口味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何有效地結(jié)合多個(gè)“e-learning”平臺(tái)協(xié)調(diào)這一問題，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)能“吃得到”，基礎(chǔ)好的同學(xué)能“吃得飽，”也是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（二）歸因分析

1.個(gè)人的信息素養(yǎng)水平差異

信息技術(shù)是近5年被列入到浙江高考的，在這之前僅僅是學(xué)考通過(guò)就行，所以很多鄉(xiāng)村小學(xué)初中信息課程的開設(shè)受到硬件、師資，以及考試成績(jī)壓力等多種因素的影響，信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，因而導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)水平上參差不齊。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

很多學(xué)生在校上課過(guò)程中就表現(xiàn)得非常被動(dòng)，需要老師監(jiān)督才肯完成作業(yè)。所以當(dāng)云端課堂開始實(shí)施時(shí)，由于不在老師的眼皮底下，各種自由散漫無(wú)心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣就暴露出來(lái)，上課效率低下。

（三）我的觀點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)需要多元化。傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的合作化，學(xué)習(xí)的自主化，環(huán)境的自由化，結(jié)果分析的自動(dòng)化。在這些要求下，依托“e-learning”的云端教學(xué)的教與學(xué)尤為優(yōu)勢(shì)。如何創(chuàng)新與突破，需要教師認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)多種云端課堂的實(shí)施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、操作與實(shí)施

（一）理論支撐

1.核心概念的操作定義

依托“e-learning”的云端教學(xué)是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。最早的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到課堂簡(jiǎn)單理解為PPT的運(yùn)用。而到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)移動(dòng)終端，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生，老師任你挑，這就是依托“e-learning”的云端教學(xué)?；凇癳-learning”的云端教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了變革，從而引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，例如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、視頻直播等都是依托“e-learning”的云端教學(xué)的結(jié)果[2]。

2.研究的目的與意義

云端課堂的實(shí)施是新型的有效教學(xué)手段，它給我們的教學(xué)工作帶來(lái)新的難題，但也激發(fā)了教師的無(wú)窮靈感和創(chuàng)新的能力。所以開展高中信息技術(shù)學(xué)科的“e-learning”的云端教學(xué)模式研究是非常有意義的，主要有以下幾方面的依據(jù)：

（1）教育信息化的要求

教育需要多元化。云端課堂不僅僅是當(dāng)前有效的教學(xué)手段，在未來(lái)也會(huì)成為面授教學(xué)的有力補(bǔ)充，線上教學(xué)的探索和實(shí)踐將是我們永恒的研究課題。

（2）教學(xué)模式改革的要求[3]

教學(xué)改革包括了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及教學(xué)模式的改革。過(guò)去我們對(duì)教學(xué)模式的改革不夠注重。教學(xué)模式的改變是深層次的，會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念的改變。所以，教學(xué)模式改革具有重大的意義。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求[4]

現(xiàn)行的教學(xué)模式，主要是以“教師為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。在全新的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，以“學(xué)生學(xué)”為中心的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）實(shí)踐研究——切實(shí)保障依托“e-learning”的云端教學(xué)高中信息技術(shù)云端課堂的實(shí)施

1.研究指向

（1）學(xué)生發(fā)展：在當(dāng)前新形勢(shì)下，學(xué)生在“e-learning”的云端教學(xué)模式中，通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)，更好地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，享受學(xué)習(xí)。云端課堂作為面授課程的有力補(bǔ)充，確保學(xué)生在家的時(shí)候也能得到學(xué)習(xí)的提升。

（2）教師發(fā)展：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)通過(guò)學(xué)情的不同，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，面對(duì)本學(xué)科的云端教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行思考與改進(jìn)。

2.研究?jī)?nèi)容

方寸屏幕，我在這頭，學(xué)生在那頭。隔空喊話，如何讓教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，這對(duì)我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。云端教學(xué)的有效開展，需要從云備課、家校合作、云端課堂時(shí)間、課堂反饋等多個(gè)方面來(lái)考慮。

（1）云備課充分發(fā)揮團(tuán)體智慧[5]

①重構(gòu)課堂，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容

云端課堂成功與否，備課是關(guān)鍵。俗話說(shuō)：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。在平常教學(xué)中，我校一直落實(shí)每周集備，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體的智慧。在云端課堂的實(shí)施過(guò)程中，我們需要讓課程的設(shè)置更有吸引力，尤其需要每位老師對(duì)每節(jié)課的設(shè)置、課件制作、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)花更多的時(shí)間。與面對(duì)面的課堂教學(xué)作比較，云端課堂在教學(xué)中可以添加更多的實(shí)踐操作內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)演示讓學(xué)生掌握。

②集思廣益，建設(shè)云“空間”

我校的云端課堂，組內(nèi)一般每周末通過(guò)qq群和微信群定時(shí)交流，對(duì)上周的教學(xué)總結(jié)，對(duì)下周的課備課，力求每節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)要到位，課件制作要精美，教學(xué)設(shè)計(jì)要逐字，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方向明，課后習(xí)題強(qiáng)鞏固，確保錄課零失誤，取長(zhǎng)補(bǔ)短共進(jìn)步。云端課堂過(guò)程中，注重資料的共享，凝聚集體的智慧。

③確立平臺(tái)，明確線上教學(xué)目標(biāo)

為確保網(wǎng)上教學(xué)能夠順利開展，提前做好備選方案，以積極應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況。確定使用8橙云課軟件平臺(tái)，同時(shí)“騰訊課堂語(yǔ)音+慕課”“qq群直播+PPT”等方式為輔助[6]。備課組內(nèi)的教師，大家從思想到行動(dòng)都經(jīng)歷了迷茫—懵懂—適應(yīng)—熟練的過(guò)程，從設(shè)備的準(zhǔn)備，到配合到課堂中能從容地展開教與學(xué)，從教學(xué)資源的精選、重難點(diǎn)的把握，到最終集體備課形成一節(jié)課，充分發(fā)揮每一位老師的優(yōu)勢(shì)，凝聚成集體的智慧。

（2）家校合作造就高效云端課堂

學(xué)生們居家學(xué)習(xí)，自律才是“硬核”。不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，離開了老師的監(jiān)管，借著上網(wǎng)課的由頭，天天捧著電腦不肯放，名曰學(xué)習(xí)，實(shí)則上網(wǎng)聊天游戲。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，發(fā)揮好家長(zhǎng)的作用。

①課前約定。上課前家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)生做好溝通、尤其要關(guān)注學(xué)生上課前的情緒，為幫助學(xué)生快速適應(yīng)上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，落實(shí)落細(xì)教學(xué)的每一步，教師要給學(xué)生“立規(guī)矩”，家長(zhǎng)要幫助孩子合理安排作息，家校合作跟上。

②轉(zhuǎn)換角色。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)成為孩子上課的陪伴者、協(xié)助者、傾聽者，營(yíng)造互相信任的環(huán)境，孩子才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才會(huì)滋養(yǎng)出成長(zhǎng)的安全感。

③適當(dāng)激勵(lì)。通過(guò)課后交流分享，孩子復(fù)述學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予孩子表?yè)P(yáng)和肯定。

總之，在云端課堂的開展過(guò)程中，家長(zhǎng)也起到舉足輕重的作用。家長(zhǎng)根據(jù)課程表，了解學(xué)生每日的上課任務(wù)，并對(duì)作業(yè)的完成進(jìn)行督促。教師要與家長(zhǎng)多溝通交流，實(shí)現(xiàn)云端教學(xué)的質(zhì)量保證。

（3）多措并舉助力云端課堂實(shí)踐教學(xué)

足不出戶的云端學(xué)習(xí)，線上思維的摩擦撞擊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有趣，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更多的是壓力。除了認(rèn)真?zhèn)湔n，還要化身為玩轉(zhuǎn)各類教學(xué)軟件的“應(yīng)用達(dá)人”，適應(yīng)由嚴(yán)肅的教師到網(wǎng)絡(luò)“主播”角色的轉(zhuǎn)變。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“身臨其境”，如何實(shí)現(xiàn)書房變成課堂，都是我們教師要深思的問題。

①8橙云課平臺(tái)實(shí)施授課

云端課堂的開展，我校授課主要通過(guò)8橙教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)施過(guò)程中雖然也遇到了由于大量學(xué)生同時(shí)間上課，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞，畫面卡頓的情況，但是通過(guò)技術(shù)團(tuán)隊(duì)最終解決這一問題。該軟件可以錄制微課，也可以直播開課。上的每節(jié)課都會(huì)錄制下來(lái)，方便學(xué)生有不明白的地方去回看這節(jié)課。在直播過(guò)程中，教師可以對(duì)自己和電腦屏幕，以及投影儀之間隨機(jī)切換，保證云端課堂的高效開展。學(xué)生可以通過(guò)聊天窗口答題，或語(yǔ)音點(diǎn)名答題等方式讓老師了解掌握情況。老師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享課件，互相學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)功能發(fā)布課前限時(shí)，檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課的掌握情況。

②多個(gè)輔助平臺(tái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享便利，給學(xué)生推薦適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程[7]。如寧波甬上云校網(wǎng)站，寧波教育局把各學(xué)科優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上傳，供學(xué)生學(xué)習(xí)，再如bilibili網(wǎng)站上老師共享的信息技術(shù)新課程視頻，適合學(xué)生鞏固知識(shí)，適合學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提升自己，學(xué)生學(xué)后反饋受益匪淺。筆者觀看后覺得知識(shí)點(diǎn)清晰。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生通過(guò)不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，有效地開展了分層教學(xué)。

③表?yè)P(yáng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)熱情

直播教學(xué)，課堂氣氛是“催化劑”，教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注課堂情況，根據(jù)學(xué)生是否積極參與課堂，回答問題的準(zhǔn)確度等方面考慮，給表現(xiàn)好的同學(xué)送“花花”，返校后給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（4）重反饋、全方位管理助推云端課堂

“云端課堂”過(guò)程中，精心備課與有效教學(xué)固然很重要，學(xué)生作業(yè)的及時(shí)反饋也必不可少。在課后，一般通過(guò)微信、qq、智學(xué)網(wǎng)等多個(gè)平臺(tái)實(shí)施作業(yè)布置并及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)。并借助qq平臺(tái)在線答疑，既保證了互動(dòng)的流暢性，也保證了知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，讓同學(xué)們對(duì)全新的線上互動(dòng)教學(xué)方式印象深刻，做到了學(xué)習(xí)過(guò)程的“閉環(huán)”。

三、成效與思考

依托“e-learning”的高中信息技術(shù)云端課堂的有效開展，是面對(duì)面授課教育的一個(gè)補(bǔ)充。我們要仔細(xì)斟酌開展的實(shí)效，努力達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)近一年的實(shí)施，在教師層面上，學(xué)科能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提升;在班級(jí)層面上，整體的學(xué)習(xí)狀況取得了進(jìn)步。

（一）豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑

1.豐富學(xué)習(xí)方式：從“線下課堂”到“云端課堂”

本次課題的實(shí)施研究，是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合，也是發(fā)展的趨勢(shì)。這種教育形式改變了原有的單一授課模式，可以更多從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)多元的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生趣味學(xué)習(xí)。

2.云端課堂助推學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)

在云端課堂的助推下，教師觀察學(xué)生的成績(jī)變化，在多次測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)參與高效云端課堂輔助學(xué)習(xí)的班級(jí)平均分穩(wěn)步提升，學(xué)生的自信心也得到了提高，也促使筆者在新一屆的學(xué)生中建立qq學(xué)習(xí)群，繼續(xù)多平臺(tái)開展云端課堂的教學(xué)。以下是畢業(yè)的320班實(shí)施云端課堂輔助教學(xué)后成績(jī)的變化，其中滿分2人，90分以上15人。

3.云端課堂的應(yīng)用有助于提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

隨著新課改的政策變化，技術(shù)選考注重在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)有余力的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，而另一些學(xué)生卻因?yàn)榛A(chǔ)差，需要先復(fù)習(xí)掌握易得分的基礎(chǔ)部分，傳統(tǒng)的面授課堂統(tǒng)一講解的模式已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)信息技術(shù)課堂的新情況，利用云端課堂的創(chuàng)新和突破，讓學(xué)生通過(guò)視頻回看，以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上分層次教學(xué)的優(yōu)質(zhì)視頻，讓學(xué)優(yōu)生能學(xué)到更多的拓展知識(shí)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，也有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者能不受時(shí)間與環(huán)境的影響，自由地開展學(xué)習(xí)。

（二）云端課堂的應(yīng)用有助于推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享

依托“e-learning”的高中信息技術(shù)云端課堂的實(shí)施提供了新的教學(xué)思路，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了更高的價(jià)值。一批優(yōu)秀的教師從學(xué)校的小舞臺(tái)走上網(wǎng)絡(luò)大舞臺(tái)，成為擁有大量粉絲的新一代“網(wǎng)紅”學(xué)者。同時(shí)，資源的共建共享讓老師自身也能學(xué)到很多，扎實(shí)推進(jìn)精準(zhǔn)高效的課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

從實(shí)踐中可以看出，云端課堂學(xué)生很樂意去學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)深刻又快樂的體驗(yàn)。云端課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生的成績(jī)、個(gè)人能力發(fā)生了較大的變化，云端課堂的實(shí)施過(guò)程中雖然也遇到困難，但是筆者會(huì)繼續(xù)著力于云端課堂在進(jìn)度、內(nèi)容、技術(shù)上的優(yōu)化和迭代，打造以學(xué)生為中心的高效云端課堂，利用有限的時(shí)間傳遞給學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生的選考成績(jī)添上光彩一筆。

參考文獻(xiàn)

[1]宋永春.云端課堂的現(xiàn)實(shí)困境與解決策略[J].江蘇教育研究，2019（Z3）.

[2]韓清林.世界教育正在進(jìn)入云端教學(xué)的新階段[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（5）：6-9.

[3]張國(guó)通.云端教學(xué)的課前準(zhǔn)備[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（5）.

[4]劉暢，孫健，楊鵬程.淺談中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展[J].中國(guó)校外教育（下旬），2019（10）.

[5]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）.

[6]王喬峰，曹效英，路璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[J].中國(guó)教育信息化，2015（15）.

[7]湯美娜.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2018（23）.

作者簡(jiǎn)介：金亞明（1981— ），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位。研究方向：信息技術(shù)教育，信息學(xué)科競(jìng)賽。