指向生命觀念建構(gòu)的高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在課堂教學(xué)中教師需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。對(duì)生物學(xué)科而言，生命觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，其體現(xiàn)出了生物學(xué)科的獨(dú)特性。生物本身就是一門對(duì)生命進(jìn)行研究的課程，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，高中生物教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生命觀念培育，可以指引學(xué)生樹立正確的生命觀，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。這也需要生物教師在教學(xué)中結(jié)合生命觀念來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;教學(xué)

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是突出生物學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中生物教學(xué)中，教師注重生命觀念的滲透，可以有效加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)生命觀念滲透也能促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)[1]。對(duì)高中生物教師來(lái)說(shuō)，充分把握生命觀念內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求，將生命觀念真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中是很有必要的。同時(shí)在近幾年的高考中，關(guān)于生物學(xué)科的考查也是從核心素養(yǎng)的角度入手，所以在高中生物課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生生命觀念培育尤為重要。

一、高中生物生命觀念的內(nèi)涵

生物學(xué)科是自然學(xué)科的重要組成，其主要是對(duì)生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)進(jìn)行研究。生物簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是生生不息、物物更新，而這也體現(xiàn)出了生物學(xué)科的本質(zhì)，即生命性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在生物教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！吧^念”是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，其主要是學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象、生命特征進(jìn)行觀察，對(duì)其進(jìn)行抽象解釋，用于理解、解釋生物學(xué)中的生命現(xiàn)象、生命事件[2]。生命觀念的本質(zhì)是一種方法論，主要是學(xué)生通過(guò)科學(xué)的思維方式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，并在學(xué)習(xí)中升華學(xué)到的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變成自己認(rèn)知事物的一種觀點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生命觀念涉及進(jìn)化與適用觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等多個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)生物學(xué)科特性的要素，其并非是獨(dú)立存在的，需要教師在教學(xué)中借助生物知識(shí)在潛移默化中指引學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生感悟，并且能做到珍愛(ài)生命[3]。在當(dāng)前的高中生物教材中適合生命觀念教育的內(nèi)容有很多，所以高中生物教師應(yīng)該積極地挖掘教材中的生命觀念滲透元素，采取科學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)與生命觀念的滲透。

二、高中生物教學(xué)落實(shí)生命觀念教育的價(jià)值

基于生命觀念的高中生物教學(xué)活動(dòng)，需要指引學(xué)生超越表層分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，學(xué)生會(huì)在認(rèn)識(shí)、重組、轉(zhuǎn)化生物知識(shí)的過(guò)程中，開發(fā)自身潛力，促使學(xué)生能做到信息收集整理模式化，便于學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用[4]。指向生命觀念的高中生物教學(xué)活動(dòng)，可以改變過(guò)去知識(shí)、技能目標(biāo)碎片化的教學(xué)狀況，還可以改善以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)面面俱到的情況，這對(duì)于學(xué)生思維品格、能力發(fā)展都有很大幫助。具體來(lái)說(shuō)，在高中生物教學(xué)中落實(shí)生命觀念教育的價(jià)值體現(xiàn)在：

（一）促進(jìn)學(xué)生深度理解事物本質(zhì)。在過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，大多處于零散、分裂的狀態(tài)，學(xué)生只是單純地背誦記憶生物知識(shí)，而不能很好地理解生物學(xué)科本質(zhì)。基于生命觀念的高中生物教學(xué)活動(dòng)，可以讓教師聚焦生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生從多層次的角度對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)觀念，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要對(duì)碎片化的生物知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，而在此過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)對(duì)生物事物產(chǎn)生深層次認(rèn)知。可以說(shuō)具備生命觀念的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，更容易理解生物學(xué)本質(zhì)屬性及變化規(guī)律，能理性地預(yù)測(cè)、解釋生物現(xiàn)象，科學(xué)地處理生物問(wèn)題。

（二）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力提升。觀念是學(xué)生通過(guò)理解、認(rèn)識(shí)事物后，在自身頭腦中所形成的觀點(diǎn)、思想綜合，觀點(diǎn)的形成對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)引領(lǐng)作用，同時(shí)觀念還可以為學(xué)生解決問(wèn)題提供思想指引[5]。高中生物教師在日常教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以指引學(xué)生對(duì)不同生物知識(shí)片段進(jìn)行關(guān)聯(lián)、聚合，同時(shí)生命觀念還能成為學(xué)生解決生物問(wèn)題的邏輯指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同情境下調(diào)用不同的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力提升。

（三）完善學(xué)生科學(xué)世界觀。生命觀念屬于科學(xué)世界觀的關(guān)鍵組成部分，其會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、人生觀念形成帶來(lái)極大影響，同時(shí)生命觀念的培育對(duì)于學(xué)生科學(xué)世界觀形成有很大影響。在高中生物教學(xué)中教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，能引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)生物世界，解釋生命現(xiàn)象，如將生物學(xué)的細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等看作是一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的角度對(duì)其進(jìn)行分析，形成系統(tǒng)觀念，在這種情況下學(xué)生更容易解決生活中的生物問(wèn)題。生命觀念屬于生物學(xué)科價(jià)值觀念的范疇，其涉及對(duì)生命本質(zhì)、自然世界的認(rèn)識(shí)，還涉及學(xué)生對(duì)世界的看法，如果教師忽視學(xué)生生命觀念培育，很容易造成學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知停留在表面層次，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)是很不利的。

三、指向生命觀念的高中生物教學(xué)策略

從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度看，生命觀念與理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等之間相輔相成，學(xué)生在理性思維下可以高質(zhì)量地完成生物探究活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生會(huì)在生物探究中形成生命觀念，進(jìn)而形成社會(huì)責(zé)任[6]。可以說(shuō)生命觀念是對(duì)理性思維、科學(xué)探究的升華，同時(shí)生命觀念又是學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)，所以在生物課堂教學(xué)中，注重學(xué)生生命觀念的培育是十分重要的，高中生物教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，選出適宜的方法，并引入科學(xué)的教學(xué)資源，指引學(xué)生形成生命觀念。

（一）結(jié)合大概念形成生命觀念意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容聚焦于大概念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)做到少而精，大概念是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。在生物學(xué)科中，大概念屬于學(xué)科知識(shí)的主干，涉及了生物原理理解、解釋等方面。新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞大概念及核心概念進(jìn)行，針對(duì)不同內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生容易接受的方式，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中形成生物觀念，并且能引導(dǎo)學(xué)生借助生物知識(shí)解決生活問(wèn)題。

在平常教學(xué)中，高中生物教師需要對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將觀念性理解內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生物觀念教學(xué)目標(biāo)，在課堂上以概念為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命觀念教育的滲透。如：在“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞看作是生命基本單位，讓學(xué)生思考細(xì)胞的生命歷程是怎樣的，在生命進(jìn)程中細(xì)胞的功能與結(jié)構(gòu)是如何與生命相適應(yīng)的？在生命長(zhǎng)期進(jìn)化中細(xì)胞出現(xiàn)了哪些適應(yīng)性表現(xiàn)？教師從大概念的角度入手，指引學(xué)生形成發(fā)散性思維，從不同的角度來(lái)理解細(xì)胞的生命歷程[7]。在教學(xué)中教師還可以指引高中生將相應(yīng)的概念圖、思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，使得學(xué)生能從整體的角度來(lái)理解應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生命觀念意識(shí)的形成。

（二）突出特色建立生命觀念思想

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)性學(xué)科，具有比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐特性，同時(shí)生物學(xué)科有獨(dú)屬于自身的學(xué)科語(yǔ)言、特定概念，并且生物學(xué)科還是一門生命載體學(xué)科，其從生命的視角對(duì)物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)功能進(jìn)行了研究。所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力的發(fā)展，更要指引學(xué)生從生命的視角，對(duì)生命物質(zhì)、生命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深層次思考，從而演變成學(xué)生思考解決生物問(wèn)題的方式[8]。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于觀察生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象，深入理解生命的本質(zhì)及變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生命觀念思想的形成。

如將質(zhì)量為10g的番茄幼苗種在適宜的環(huán)境下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間生長(zhǎng)后，番茄植株的重量達(dá)到50g，問(wèn)番茄植株增加的質(zhì)量來(lái)自于什么？在這個(gè)問(wèn)題中，教師結(jié)合簡(jiǎn)單的生活情境引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生更好地感受到生活中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，并且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從生命的角度借助生物知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析處理。又如教材中提到的光合作用原理及應(yīng)用知識(shí)時(shí)，教師可以利用科學(xué)史教學(xué)，指引學(xué)生感受到科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)發(fā)展而不斷做出努力，并指引學(xué)生在課外利用生活中的材料開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生對(duì)光合作用知識(shí)的理解，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)心得，讓學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)，在此過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)光合作用來(lái)感受到生命的偉大，增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念思想。在實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師還可以為學(xué)生構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在情境中實(shí)現(xiàn)教材抽象知識(shí)向生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)付考試，更多的是為生活提供服務(wù)。在新的教學(xué)改革中，高中生物教材有了必須課程與選修課程之分，其出發(fā)點(diǎn)在于指引學(xué)生做到學(xué)以致用，所以教師需要在教學(xué)中突出生物學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念思想。

（三）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)生命觀念意義

在近幾年的高考試題中，有很多內(nèi)容都涉及真實(shí)的情境，如人排尿、動(dòng)物受到驚嚇等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須熟悉、理解、融入這些情境中，這樣才能快速找出解決問(wèn)題的方法及思路。情境教學(xué)可以將抽象的生物知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的空間，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升尤為有利。對(duì)高中生物教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，適合情境創(chuàng)設(shè)的地方有很多，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，指引學(xué)生在主動(dòng)解決問(wèn)題中深化對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)[9]。如：在“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”中，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，在平常的食物中哪些含有豐富的蛋白質(zhì)？口服生長(zhǎng)激素能不能讓人長(zhǎng)高？蛋白質(zhì)的基本單位是什么？氨基酸有哪些種類？教師借助問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也通過(guò)問(wèn)題將生物知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生能在生活中形成生命觀念。

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)生命觀念的體驗(yàn)。如在種群密度調(diào)查中，教師指引學(xué)生對(duì)生活、身邊的環(huán)境開展調(diào)查，總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，并讓學(xué)生之間相互交流。高中生物教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的科學(xué)史情境，指引學(xué)生可以在科學(xué)史中形成生命觀念，養(yǎng)成健康的科學(xué)品質(zhì)。高中生物教師要意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)不僅僅是對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行探索，更重要地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人的科學(xué)精神，而這也是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的關(guān)鍵途徑[10]。如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳”的知識(shí)時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析，從中掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序，并理解假說(shuō)—演繹內(nèi)容，借助科學(xué)史情境引導(dǎo)學(xué)生置身實(shí)驗(yàn)探索之路，讓學(xué)生在感受實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的過(guò)程中，形成生命觀念。

（四）基于生命觀念的高中生物教學(xué)建議

在高中生物教學(xué)中，教師結(jié)合生命觀念來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)方式，可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯著提升，同時(shí)學(xué)生的生命觀念也會(huì)得到培養(yǎng)。在實(shí)踐中，高中生物教師結(jié)合生命觀念組織課堂活動(dòng)時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)：

1.提供豐富材料。生物觀念的形成需要在具體的生物學(xué)事實(shí)上形成，教材中的知識(shí)屬于靜態(tài)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法從中得到感性認(rèn)知，所以教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入更加豐富的生物學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)感性思考，便于學(xué)生生命觀念形成。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。高中生物教師需要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題中強(qiáng)化自身的認(rèn)知，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中踐行知識(shí)，便于學(xué)生思考。

3.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。高中生物教師還需要借助生物探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展分析、推理、歸納等科學(xué)思維活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生生命觀念構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)

基于生命觀念的高中生物教學(xué)活動(dòng)開展，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過(guò)活動(dòng)探究、模型構(gòu)建等多樣化方式，指引學(xué)生積極地參與到高中生物課堂上，讓學(xué)生在探索生物知識(shí)中形成生命觀，深化學(xué)生對(duì)生命世界的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：馬壽光（1986— ），男，漢族，山東濟(jì)寧人，山東省濟(jì)寧高新區(qū)高級(jí)中學(xué)，碩士研究生，二級(jí)教師。研究方向：高中生物教學(xué)。