深度學習視角下的高校智慧課堂教學模式構(gòu)建研究

崔向平 張涵淇 杜玉霞 錢江明 蘇偉

摘 要：智慧教育承擔著引領我國教育信息化2.0階段發(fā)展變革的重要職能，智慧課堂作為智慧教育具體可感知的表現(xiàn)形式，可以推動教學模式的變革。已有研究表明，智慧課堂的目的是促進深度學習，而深度學習的結(jié)果是高階思維能力和核心素養(yǎng)的生成?；谏疃葘W習理論和核心素養(yǎng)，嘗試構(gòu)建高校智慧課堂的教學模式。該模式由教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價四部分組成。其中，教學目標包括落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的總目標，促進深度學習、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的分目標，由知識與能力目標、素養(yǎng)目標、課程思政目標三部分組成的具體目標;操作程序依次為課前預設問題、引導主動學習，課中引導探究反思、促進深度學習，課后進行個性化作業(yè)、促進深度學習;實現(xiàn)條件為包括智慧移動終端、智慧教室的硬件設施，包括智慧教學平臺、智慧學習資源、智慧學習技術的軟件支持;教學評價的形式為混合式學習評價，其主要流程為課前設置評價標準、課中對學習過程進行評價和課后對學習結(jié)果進行評價。期望能以此為高校智慧課堂的教學提供模式參考和指導。

關鍵詞：深度學習;智慧課堂;教學模式;核心素養(yǎng);立德樹人;課程思政

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0034-08

收稿日期：2021-05-19

基金項目：甘肅省科技計劃項目（重點研發(fā)計劃）“文化科技融合數(shù)字服務平臺智能技術研究及應用示范”（21YF5GA006）;CCF-螞蟻科研基金項目“基于知識追蹤和推薦算法雙驅(qū)動的新一代助推理論研究及教育行業(yè)示范應用”（CCF-AFSG RF20200014）

作者簡介：崔向平（1978— ），女，甘肅白銀人，教授、碩士生導師，研究方向為高等教育信息化、在線教育、智能教育;張涵淇（1997— ），女，遼寧鐵嶺人，碩士研究生，研究方向為在線教育、智能教育;杜玉霞（1974— ），女，甘肅靈臺人，教授、碩士生導師，研究方向為智慧教育、教師教育信息化、STEAM教育;錢江明（1995— ），男，浙江湖州人，碩士研究生，研究方向為在線教育、智能教育;蘇偉（1977— ），男，河北保定人，副教授、碩士生導師，研究方向為人工智能、信息無障礙技術、教育數(shù)據(jù)挖掘。

引言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，我國教育信息化進入了2.0階段。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)[1]。可見，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術賦能的智慧教育在教育信息化2.0階段發(fā)揮著重要的作用。智慧課堂是在相應理論的支撐下，把信息技術融入教學中，將課堂學習延伸到課前、課中與課后的促進學習者智慧能力生成的課堂，是智慧教育具體可感知的表現(xiàn)形式，其產(chǎn)生與發(fā)展推動了教學模式的深刻變革[2]。與此同時，21世紀核心素養(yǎng)在全球范圍內(nèi)迅速傳播，核心素養(yǎng)的基本屬性包括可遷移性和高階性等方面。深度學習是與淺層學習相對應的概念，是指學習者在達到了“理解學習”的層次之后，對新思想、新事實進行批判性的學習與反思，在各種思想之間生成聯(lián)系，能夠?qū)⑺鼈兗{入自身的認知結(jié)構(gòu)，并能在新情境內(nèi)的決策和問題解決中對自身擁有的知識進行遷移[3]?？梢钥吹?，高階思維能力與核心素養(yǎng)是深度學習的結(jié)果，因此，深度學習理論引起了教育界的廣泛關注。深度學習的核心是促進深度參與的、以學習遷移為導向的培養(yǎng)解決復雜問題能力的學習，其最終目標是讓學習者在未來的職業(yè)中能夠獲得更好的發(fā)展;而智慧教育所培養(yǎng)的人才，是具備優(yōu)秀的學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、協(xié)作溝通能力與結(jié)構(gòu)不良問題解決能力的智慧型人才?？梢姡咴谌瞬排囵B(yǎng)的目標上具備高度的一致性[4]。已有研究表明，在智慧教育理念指導下開展的智慧課堂教學，其核心是為了促進學習者的深度學習[5]。目前，針對高校學生的深度學習開展智慧教學的研究相對較少，而高校是為社會培養(yǎng)高級專業(yè)人才的教育場所，有必要對其教學活動進行研究，改善高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，可以基于深度學習理論，對高校的智慧課堂教學模式進行構(gòu)建，為高校的智慧課堂教學活動提供模式參考和指導。

一、文獻綜述

國外學者對智慧課堂的研究較多地集中在技術層面上，探討具象的智慧教室環(huán)境建設中存在的技術問題及其解決途徑，但也有一些研究對智慧課堂的教學方法與學習活動等方面進行了探索。A.M.阿爾福德里（A.M.Alfoudari）等運用系統(tǒng)評價的方法，基于已發(fā)表的105篇文章，分析了當前智慧課堂所面臨的社會挑戰(zhàn)與技術挑戰(zhàn)，并提出了智慧課堂未來可能的五個主要研究領域。他們指出，個性化、參與度和交互性是智慧課堂所面臨的主要社會挑戰(zhàn)，而其所面臨的技術挑戰(zhàn)主要包括學習環(huán)境設計、智能系統(tǒng)集成、分析工具、系統(tǒng)模型和本體以及移動和社交媒體應用幾個方面[6]。智慧課堂教學模式的構(gòu)建也同樣要面臨社會層面與技術層面的挑戰(zhàn)，而對于教育者而言，其挑戰(zhàn)主要集中在社會層面上，因此，可從提高教學的個性化程度、師生參與度和各主體之間的交互性等幾個方面入手構(gòu)建智慧課堂的教學模式。

對于國內(nèi)而言，相關學者對智慧課堂的教學模式也進行了一定的研究。2015年，我國學者鄭云翔從新建構(gòu)主義理論出發(fā)，針對大學生的個性化學習構(gòu)建了五種教學模式，其中一種即是基于智慧課堂的教學模式[7]。2017年，崔淑仙基于實踐經(jīng)驗，介紹了智慧課堂教學模式的構(gòu)建方法和經(jīng)驗[8]。伴隨著2018年《教育信息化2.0行動計劃》的出臺和大數(shù)據(jù)、云計算與人工智能等新興信息技術的發(fā)展，智慧教育也成為了教育技術領域的熱點研究議題，相應地，一些關于智慧課堂教學模式的研究也隨之涌現(xiàn)出來。萬飛針對初中物理學科教學的特點對三種常見的物理課型的教學模式進行了探索[9]。于穎等對智慧課堂的發(fā)展階段進行了劃分，并構(gòu)建了不同發(fā)展階段下的教學模式[10]。劉邦奇等提出了智慧課堂的概念并結(jié)合高中數(shù)學課教學改革的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了智慧課堂教學模式及其應用方法[11]。張瑋針對高中英語課程的教學，基于深度學習理論，把智慧課堂看成是一種技術手段，對高中英語課程進行了設計[12]。陶正勇提出了在智能時代的背景下，智慧課堂教學模式的構(gòu)建方法[13]。王興宇基于活動理論，構(gòu)建了智慧課堂教學活動的模型，并將教學活動模式分為三種類型，得出了智慧課堂教學模式的構(gòu)建應綜合幾種模式來進行的結(jié)論[14]。王冬青等通過數(shù)據(jù)挖掘的技術手段，對智慧課堂教師的行為數(shù)據(jù)進行分析，從而對智慧課堂的教學模式進行了探索[15]。王月等在構(gòu)建了初中地理課的智慧課堂教學模式的基礎上，應用實驗的方法對其與傳統(tǒng)課堂在多個指標上的差異進行了對比，從而驗證了該模式的可行性[16]。劉邦奇認為，智能技術可以為因材施教提供支持，并以此為依據(jù)構(gòu)建了智慧課堂教學模式，包括共分為五層的結(jié)構(gòu)框架和“新三段十步”的教學流程[17]。

綜上所述，已有研究從不同視角出發(fā)對智慧課堂的教學模式構(gòu)建做出了探索，以上成果為本研究提供了參考與借鑒。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，以上研究雖也有基于深度學習理論對課堂的設計，但基本針對的是基礎教育領域。而對于高等教育領域的智慧課堂教學模式構(gòu)建，已有研究有些具備理論的支撐，而有些則是從實踐經(jīng)驗出發(fā)?？梢钥吹降氖?，基于深度學習理論構(gòu)建高校智慧課堂教學模式的研究目前還比較缺乏。深度學習理論與智慧課堂的核心思想具備較高的契合度，對高校的人才培養(yǎng)具有重要的意義，因此，本研究將從深度學習理論視角出發(fā)，嘗試對智慧課堂教學模式進行構(gòu)建，以期為未來的研究和高校智慧課堂教學實踐提供參考和指導。

二、教學模式的組成要素分析

教學模式一詞最早由B.喬伊斯（B.Joyce）和M.威爾（M.Weil）提出。我國學者何克抗指出，教學模式是教學活動程序較為穩(wěn)定的形式，是基于一定教育教學與學習的思想和理論在某種環(huán)境中開展的[18]。一般來說，完整的教學模式是在一定理論基礎指導下構(gòu)建的，包含教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價幾個組成要素。

教學目標指導并制約著教學模式的其他組成要素，是組成教學模式各要素中的核心部分。教學目標決定著教學模式中的操作流程和具體階段，同時也指導和規(guī)范著教學評價的實施。在教學過程中，可以根據(jù)相應的教學目標與實際情況之間的差異進行反饋，并對階段性目標乃至總目標做出及時的調(diào)整，從而更好地改進教學模式。

操作程序是教學模式組成要素中的實踐部分，對教學活動的具體實現(xiàn)步驟和活動程序做出了規(guī)定。不過，操作程序也不是固定不變的，在實際教學中，可以對教學流程進行再創(chuàng)造，即根據(jù)實際操作中的具體情形對其進行適當?shù)恼{(diào)整。

實現(xiàn)條件在教學模式的各組成要素中起著保障性的作用，指的是為了使整個教學模式的效能得到有效發(fā)揮從而達成教學目標所需要的各種內(nèi)外部條件。對于不同的教學模式，其實現(xiàn)條件也不盡相同，一般來說，大體包括教師、學生、教材、學習資源、教學環(huán)境和教學過程所需的各種軟硬件等。這些內(nèi)、外部因素只有有機地結(jié)合在一起，才能為教學模式的構(gòu)建和教學目標的達成創(chuàng)造條件。

教學評價是對教學過程與結(jié)果是否達到了預設的教學目標、完成了規(guī)定的教學任務進行評價的過程，是整個教學模式中十分重要的一環(huán)。通過教學評價，教師和學生可以了解到自己教學和學習的具體情況，并通過與教學目標進行比對發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而做出相應的調(diào)整。同時，教學評價也可對師生產(chǎn)生一定的激勵作用。對于一些傳統(tǒng)的教學模式，其教學評價標準體系已經(jīng)較為完善，而一些新興教學模式的教學評價標準體系還沒有完全建立起來，需要進一步探索[19]。

三、深度學習視角下的智慧課堂教學模式構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

理論依據(jù)指構(gòu)建教學模式所依據(jù)的各種教育、教學、學習的思想和理論，是教學模式的理論根基，對其基本方向起決定作用。在不同教育思想與理論的指導下構(gòu)建的教學模式，會存在很大差異。在構(gòu)成教學模式的要素中，理論依據(jù)滲透于各要素之間，起著指導性的作用，同時也具備著一定的獨立性。

1.深度學習理論

深度學習這一術語在計算機領域與教育領域都有應用，但分別具備著不同的意義。計算機領域的深度學習主要指機器對人腦的模仿，通過人工神經(jīng)網(wǎng)絡的構(gòu)建而實現(xiàn)。教育領域的深度學習是學習科學領域的重要研究內(nèi)容，與淺層學習相對，其目標是促進學習者各種核心能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，深度學習注重培養(yǎng)學習者的高階思維能力、學習中的反思能力，同時強調(diào)學習者的行為與情感投入，是一種主動的有意義學習。深度學習理論是在眾多學習、認知理論的共同影響下生成的，包括建構(gòu)主義理論、元認知理論、聯(lián)通主義理論與分布式認知理論等[20]。科技發(fā)展日新月異，知識的獲取越來越便捷，當今社會更需要的是具備辯證思維能力、創(chuàng)新能力等高階能力的人才。相應地，高校的課堂教學也應改變以學科知識傳授為中心的教學理念，重視培養(yǎng)大學生的高階思維能力，這一點與智慧課堂的理念不謀而合。因此，深度學習理論可以為高校智慧課堂教學模式的構(gòu)建提供理論支撐。

2.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)（Key Competencies）最早由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）提出，指的是適應社會發(fā)展需要和能夠讓公民在生活中取得成功所必需的那些關鍵素養(yǎng)。“21世紀學習框架”中提出了為促進學生與工作群體職業(yè)發(fā)展，使其更好地適應21世紀對人才需要的核心素養(yǎng)[21]。2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》強調(diào)了學生的終身發(fā)展與適應社會發(fā)展的需要，并認為核心素養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調(diào)學生在知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，其將核心素養(yǎng)分為三個主要方面，包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，在此基礎上又分為六大素養(yǎng)和十八個基本要點[22]。綜觀中國對核心素養(yǎng)的研究，更多地集中于基礎教育領域，而對于大學生的核心素養(yǎng)研究相對較少。高校對人才的培養(yǎng)更應重視其終身發(fā)展及適應社會的能力與素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的人，因此，核心素養(yǎng)對高校智慧課堂教學模式的構(gòu)建也具有指導意義。

（二）深度學習視角下的智慧課堂教學模式構(gòu)建

基于深度學習理論和核心素養(yǎng)，筆者構(gòu)建了深度學習視角下的高校智慧課堂教學模式，其組成要素和各要素之間的關系，如圖1（見下頁）所示。

1.教學目標

以深度學習和核心素養(yǎng)為理論基礎的高校智慧課堂，其總目標是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。為實現(xiàn)這一總目標，其分目標應包括深度學習的促進與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而分目標的實現(xiàn)又依賴于以下三個具體目標的達成。

（1）知識與能力目標

傳統(tǒng)高校課堂的教學目標較為強調(diào)知識的獲得，但過于強調(diào)知識的獲得會使得學生缺乏鍛煉自身能力的機會。在深度學習理論指導下的智慧課堂強調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，因此，課堂教學的目標也應從單純對知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N能力的培養(yǎng)，具體應包括對信息進行收集處理和運用、解決真實問題、創(chuàng)新思維及終身學習能力等高階能力。而這些能力的生成是在對知識的主動建構(gòu)過程中實現(xiàn)的。

（2）素養(yǎng)目標

除了知識與能力，深度學習視角下的智慧課堂還應以對學生情感、態(tài)度和價值觀等人文素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標。其中，人文素養(yǎng)中的情感目標包括學習者學習興趣的激發(fā)和保持;態(tài)度目標包括培養(yǎng)學習者對學習的態(tài)度、對科學的態(tài)度以及對生活的態(tài)度等;價值觀目標則包括對學生的人文與科學價值、社會與個人價值等多方面價值觀的培養(yǎng)。而專業(yè)素養(yǎng)目標指的是培養(yǎng)學生使其具備發(fā)現(xiàn)自己所學習的專業(yè)課程中的研究問題的意識與能力。

（3）課程思政目標

當今，課程思政在高校課堂中的重要性日益凸顯，要將課程思政融入深度學習理論指導下的智慧課堂建設中，即把社會主義核心價值觀、專業(yè)倫理和學習倫理融入課堂教學，爭取把學生培養(yǎng)為擁有高尚的家國情懷，具備正確人生觀、世界觀和價值觀，道德修養(yǎng)良好，思想品德高尚的優(yōu)秀人才，使其未來能夠更好地投身于國家和社會的偉大建設中。

2.操作程序

針對實現(xiàn)深度學習、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標，可以建立智慧課堂教學的操作程序，具體應從課前、課中和課后幾個階段予以分析。

在課前階段，教師應向?qū)W生提出與課堂內(nèi)容相關的具體問題，并向?qū)W生發(fā)布相應的學習任務，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的導入。教師所提問題要能夠激發(fā)學生的學習興趣，與學習內(nèi)容緊密結(jié)合，與學生的生活實際相關聯(lián)，且需具備一定的挑戰(zhàn)性。教師通過對學生給出的答案進行智能化預評估，對教學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。同時，教師還應制作學生需要的預習材料，可包括自制微課視頻、與課程內(nèi)容相關的慕課資源和各種形式的在線學習資源（如課件、網(wǎng)絡視頻等），并通過智慧課堂所依托的智慧教學平臺向?qū)W生發(fā)布。

在課中階段，教師要合理運用信息技術，創(chuàng)造有利于深度學習的環(huán)境氛圍，使師生、生生之間達成多元的、立體化的互動。具體操作如下：首先，讓學生分組對課前預習中遇到的問題進行梳理與討論，再通過移動終端上報給教師，教師通過對問題的總結(jié)分析，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，確定本節(jié)課的教學重點;其次，教師要應用智能化的教學工具創(chuàng)設與學生已有知識體系相關聯(lián)的教學情境，通過讓學生進行合作探究，導入本節(jié)課所要學習的知識。在學生的探究討論學習過程中，要對探究的全過程進行記錄，并生成一定的問題，教師要及時對學生產(chǎn)生的疑問進行有針對性的指導;再次，學生要將探究結(jié)果通過移動終端上傳給教師，教師則通過對結(jié)果的分析，結(jié)合平臺對數(shù)據(jù)的分析，給出相應的建議;最后，引導學生根據(jù)教師的建議與指導，對課堂學習進行反思，促進其批判性思維能力的生成。

在課后階段，教師要針對學生在課上出現(xiàn)的問題，對學習資源進行個性化的補充推送，其中也包括個性化的作業(yè)。學生則應用這些學習材料，復習所學知識并查漏補缺，完成作業(yè)。教師通過平臺把批改結(jié)果反饋給學生，學生又可以針對反饋結(jié)果在平臺上與教師進行交流，并進行反思與總結(jié)。

通過探究學習，可以實現(xiàn)對學生問題解決能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);通過合作學習實現(xiàn)學生之間的互動，從而實現(xiàn)知識在各節(jié)點之間的聯(lián)通;通過引導反思能夠培養(yǎng)學生對知識批判性吸收的能力以及正確的價值觀，并把課程思政內(nèi)容融入課堂教學中。同時，在豐富多樣的教學形式下，也有利于學生學習興趣的激發(fā)和保持，促使其深度學習的實現(xiàn)與核心素養(yǎng)的生成，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

3.實現(xiàn)條件

智慧課堂的實現(xiàn)條件包括硬件和軟件兩方面。硬件主要包括智慧移動終端和智慧教室;軟件則包括智慧教學平臺、智慧學習資源和智慧學習技術幾部分。

硬件方面，智慧移動終端的作用是用來收發(fā)信息，便于收取通知，上傳作業(yè)和與教師、同學進行多媒體互動;在學習中遇到問題時可以及時查閱資料，解決問題;方便閱讀、觀看教師提供的和網(wǎng)絡上的海量在線學習資源等。智慧移動終端主要包括智能手機、平板電腦和筆記本電腦等，其為實現(xiàn)隨時、隨地的泛在化學習提供了條件。智慧教室的核心理念是將技術融合到教室的建設中，使其更有利于學生智慧的生成。具體包括智能控制中心、智能教學黑板，以及各種形式的網(wǎng)絡支持包括5G、Wi-Fi以及實現(xiàn)智能環(huán)境控制的物聯(lián)網(wǎng)等[23]。需要注意的是，要利用好智慧課堂的硬件設施，實現(xiàn)其與教學的深度融合，避免從“人灌”轉(zhuǎn)向“電灌”，如果學生的深度學習無法發(fā)生，技術也只能流于形式。

軟件方面，智慧教學平臺可以實現(xiàn)簽到、互動討論、收發(fā)作業(yè)、教學評價等功能的一體化，目前應用較為廣泛的智慧教學平臺主要包括學習通、雨課堂、課堂派等。智慧學習資源具備個性化自適應推送的特點，主要包括教學視頻、教學課件以及試題和互動環(huán)節(jié)等。同時，在教師的教學和學習者的學習過程中，也會生成大量的智慧學習資源，包括同伴探究過程中產(chǎn)生的互動記錄、學生對問題的回答、作業(yè)生成的成果和教師的批改與建議等。智慧學習技術包括各種新興的信息技術，智慧課堂的實現(xiàn)離不開它們的支持。智慧學習技術主要包括大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等。例如，在智慧課堂教學和學習過程中會產(chǎn)生海量的行為數(shù)據(jù)，結(jié)合人工智能技術與大數(shù)據(jù)技術對這些生成的數(shù)據(jù)進行分析，可以實現(xiàn)學習資源的適應性推送、對學習過程的智慧化評價，并為改進教學提供對策。

4.教學評價

深度學習視角下的智慧課堂在培養(yǎng)學習者知識技能的基礎上，更加注重其能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中的評價方式以終結(jié)性評價為主，主要是對學習結(jié)果的考量。形成性評價與終結(jié)性評價相對應，是指對整個教學和學習過程的評價。能力是在整個學習過程中生成的，因此，深度學習視角下智慧課堂的教學評價應把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，即混合式學習評價。要從評價內(nèi)容、評價形式和評價主體等方面的多元性出發(fā)，構(gòu)建智慧課堂的混合式學習評價體系，也就是要把形成性評價與終結(jié)性評價、教師評價與學生評價和智能系統(tǒng)輔助評價、網(wǎng)絡學習評價與傳統(tǒng)課堂學習評價以及自我評價與同伴評價結(jié)合起來。

就評價的內(nèi)容而言，一方面要對學習過程中的各項指標如學生的能力、態(tài)度、情感等進行評價，并形成相應的評價體系;另一方面也要對學習的結(jié)果包括學生產(chǎn)出的各項成果等進行評價;此外，也要把課程思政的內(nèi)容作為教學評價的一部分進行考查。最終考核成績中，專業(yè)成績與課程思政成績應各占一定的比例，對于課程思政內(nèi)容，可從學生是否具備高尚的道德情操、深厚的家國情懷、良好的創(chuàng)新精神和遠大的職業(yè)理想等方面進行考量與評價[24]。就評價的主體和形式而言，首先，學生要對學習過程和結(jié)果進行自評;其次，小組成員和班級成員之間要進行互評;再次，利用智能系統(tǒng)進行輔助點評;最后，教師檢驗評價結(jié)果與質(zhì)量。

在實際操作中，教學評價包括課前、課中及課后三個部分，具體實現(xiàn)步驟如下：課前，教師發(fā)布學習任務和問題，學生提交答案，而教師則根據(jù)學生提交的答案和教學目標設置課上的評價標準;課中，學生通過小組討論生成探究結(jié)果，教師向?qū)W生提供評價指標并對典型樣本進行示范性批改，隨后讓學生進行獨立思考、小組討論和全班討論;課后，讓學生對學習成果進行自評和互評，再利用智能系統(tǒng)對成果進行輔助點評，教師則采取普查與抽查相結(jié)合的方法對評價結(jié)果與質(zhì)量進行檢驗[25]。

四、結(jié)語

深度學習已經(jīng)得到了教育學界越來越廣泛的關注，以立德樹人為根本任務的高等教育更應注重對學生的高階能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，本研究以深度學習理論和核心素養(yǎng)為理論依據(jù)，結(jié)合智慧課堂的特點，從教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價幾個方面出發(fā)構(gòu)建了深度學習視角下的智慧課堂教學模式。在實際課堂教學中，要把各個部分有機地結(jié)合起來：以實現(xiàn)條件為基礎，把教學目標融入具體的操作程序和教學評價中，并把混合式的學習評價貫穿到課前、課中、課后的教學全過程中。未來，筆者將致力于在該教學模式的指導下，開展基于智慧移動終端、智慧教室及不同智慧教學平臺支持下的實證研究，進一步完善本研究構(gòu)建的深度學習視角下的智慧課堂教學模式，以此豐富智慧教育的研究成果。

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（責任編輯 王策）

Research on the Construction of College Smart Classroom Teaching Mode under the Perspective of Deep Learning

CUI Xiangping1a，ZHANG Hanqi1a，DU Yuxia2，QIAN Jiangming1a，SU Wei1b

（1.a.Institute of Higher Education;b.School of Information Science & Engineering，

Lanzhou University，Lanzhou，Gansu，China 730000;

2.School of Education，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong，China 510000）

Abstract： The smart education has taken on an important role of leading the development and reform of domestic education informatization 2.0 stage.As a specific and perceptible representation of smart education，smart classroom can promote the reform of teaching mode.The informed research has shown that the purpose of smart classroom is to promote deep learning，but the result of deep learning is the generation of higher order thinking ability and core literacy.Based on deep learning theory and core literacy，the author has tried to construct the teaching mode of college smart classroom.Such mode is made up of teaching objectives， operation procedure，conditions for implementation and teaching evaluation.Among them，the teaching objectives include the overall objective of fulfilling the essential task of setting high moral values and cultivating persons and cultivating persons of all around development of moral，intellectual，physical，aesthetics and labor education，partial objectives for promoting deep learning and cultivating core literacy，and the specific objectives made up of three parts like knowledge and ability objective，literacy objective and curriculum ideological politics objective;the operation procedures in proper order are to preset questions before class to lead active learning，to guide exploration and reflection in class to promote deep learning，to do personalized exercises after class to promote deep learning;conditions for implementation include hardware facilities like smart mobile terminal and smart classroom，and the software support of smart teaching platform， smart learning resources，and smart learning technology;the form of teaching evaluation is blended learning evaluation，the main procedure of which is setting evaluation standard before class，evaluating learning process during class and evaluating learning results after class，hoping to provide reference of mode and guidance for the teaching of college smart classroom.

Key words： deep learning;smart classroom;teaching mode;core literacy;to set high moral values and cultivate persons;curriculum ideological politics