高中語文課堂深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)模式

王白

摘 要 深度學(xué)習(xí)是一種更深層次的學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極深入地理解，并結(jié)合自己已有的能力素養(yǎng)，全面系統(tǒng)地做出權(quán)衡、批判和運用，從而形成新的能力素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)中，教師的引領(lǐng)發(fā)揮著重要的作用。教師的課堂引領(lǐng)主要有以下四種模式：情境式引領(lǐng)，項目式引領(lǐng)，支架式引領(lǐng)和反饋式引領(lǐng)。情境式引領(lǐng)指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)；項目式引領(lǐng)指將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干項目，教師通過項目引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)；支架式引領(lǐng)指在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師提供相應(yīng)的支架，幫助學(xué)生順利完成深度學(xué)習(xí)；反饋式引領(lǐng)是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過積極的反饋引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 情境式引領(lǐng) 項目式引領(lǐng) 支架式引領(lǐng) 反饋式引領(lǐng)

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，這種觀點在教育界已得到普遍認同。大家對“學(xué)生是主體”的研究，廣泛且深入，成果頗豐；但對教師在教學(xué)中起主導(dǎo)引領(lǐng)作用的研究，相對冷清滯后。教學(xué)是一個整體，是“教”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一，在認識上不能只偏重一方而忽視另一方，尤其是在當前倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，這種厚此薄彼的認識很不恰當。

深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極深入地理解，并結(jié)合自己已有的能力素養(yǎng)，全面系統(tǒng)地做出權(quán)衡、批判和運用，從而形成新的能力素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)有著明顯的區(qū)別：淺度學(xué)習(xí)是指學(xué)生將零散的、無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不加理解和鑒別地機械記憶，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際脫離，將新知與已有知識不加聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。[1]淺度學(xué)習(xí)是一種碎片化、淺層次的學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、深層次的學(xué)習(xí)，它對學(xué)生學(xué)習(xí)有著更高、更深的要求，如果沒有教師的引領(lǐng)，學(xué)生可能達不到深度學(xué)習(xí)的效果。那么在深度學(xué)習(xí)下高中語文課堂有哪些引領(lǐng)模式呢？

一、情境式引領(lǐng)

情境式引領(lǐng)是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生快速沉浸到學(xué)習(xí)內(nèi)容當中，以便對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的理解?！爸R學(xué)習(xí)具有情境性特點。語文知識的學(xué)習(xí)需要提供或創(chuàng)設(shè)與該語文知識運用相一致的情景語境，讓學(xué)生感受到語文知識的學(xué)習(xí)是解決特定情景語境中相關(guān)問題的需要?！盵2]創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可以借助語言文字，可以借助圖畫音樂，也可以借助影像資料等，具體選用哪種方式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而定。但不管采用何種方式，情境式引領(lǐng)要注意以下幾個特點。

1.情境的相關(guān)性。創(chuàng)設(shè)情境，是為了引領(lǐng)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該和學(xué)習(xí)具有相關(guān)性，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境和后面的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性，不但失去了引領(lǐng)的作用，很有可能還會影響學(xué)生對后面內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《百合花》時，教師創(chuàng)設(shè)情境，用的是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行歌曲《百合花》。盡管歌曲聽起來不錯，但音樂節(jié)奏和歌詞所表達的意思同小說內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境純粹成了引出“百合花”三個字。這樣創(chuàng)設(shè)情境，怎能引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？

2.情境的新穎性。新穎的情境，易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識。同樣以學(xué)習(xí)《百合花》為例，教師用了兩張圖片：先展示第一張，是一朵白色百合花，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察花的形狀和顏色，并賦予它青春之美；第二張是一條新被子，教師解釋說這是一條嫁妝被，引導(dǎo)學(xué)生分析它蘊含的新媳婦的青春美。展示完后，教師提問：如果把這朵百合花繪制在這條被子上，會有怎樣的美呢？教師沒有急于讓學(xué)生回答，而是要求學(xué)生在小說中尋找答案，情境創(chuàng)設(shè)既干脆利落，又切中肯綮，效果很好。

3.情境的情感性。情境式引領(lǐng)所創(chuàng)設(shè)的情境要有“情感”，要能達到“以情感人”的目的。要做到這點，首先這“情”要“真”，只有真情才能感人；其次這“情”要“細”，細膩的情感更易激發(fā)聽眾的共鳴；第三這“情”要“美”，情越美，越富有感染力，越能調(diào)動學(xué)生的形象思維。韓軍老師在講《大堰河——我的保姆》時，課前配樂背誦詩歌的選段，就很富有情感性，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、項目式引領(lǐng)

項目式引領(lǐng)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干項目，學(xué)生在不同的項目下，由項目進程引領(lǐng)著逐步深入地學(xué)習(xí)。為了理解“項目”的含義，我們把“項目”一詞和以下詞語做以區(qū)別。①“項目”和“任務(wù)”：《現(xiàn)代漢語詞典》第7版（商務(wù)印書館）對“任務(wù)”一詞的解釋是“指定擔任的工作；指定擔負的責任”，這個解釋有兩個重要點，一是“指定”性，二是“責任”性，都有一定的強迫性和約束力；如果我們表述為“任務(wù)式引領(lǐng)”，那么這個“任務(wù)”很有可能引起學(xué)生的反感和排斥，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；那“項目”是什么意思呢？詞典（同上）中解釋為“事物分成的門類”，這個解釋有點簡單。這個詞和“任務(wù)”相似，都有“確定”的含義，但強迫性輕，參與性和成就感強。用“項目”一詞，給學(xué)生以輕松學(xué)習(xí)的暗示，提高學(xué)生參與意識。②“項目”和“問題”：“項目”包含“問題”，但不全是“問題”，“項目式引領(lǐng)”中一個項目完成后，又會有新的項目產(chǎn)生，項目和項目之間，引領(lǐng)著學(xué)生向更深層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的，不單是為了解決問題，更是為了提升能力素養(yǎng)。

通過上面的辨析，我們可以這樣理解“項目式引領(lǐng)”：教師事先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干項目（師生也可共同確定項目），課堂上，教師向?qū)W生展示項目，學(xué)生可以采用“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式，來完成項目，從而引領(lǐng)學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目的。

確定學(xué)習(xí)項目，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標包括落實核心素養(yǎng)、《課程標準》任務(wù)群目標、教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群目標。其次要分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況包括學(xué)生已有的能力素養(yǎng)、學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)和是否需要支架輔助。最后根據(jù)以上目標和分析，以教材文本為依托，以深度學(xué)習(xí)為途徑，確定學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)項目也可以師生共同商定。

在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在項目引領(lǐng)下，以下圖所示流程學(xué)習(xí)：