基于“走班制”背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

劉美清

摘要：走班作為一種與傳統(tǒng)的教學(xué)授課制不同的班級教學(xué)制度，在走班制下，學(xué)生不再歸屬于固定的班級，在這種制度下，學(xué)生通過自身不同的需要進行課程的選擇，與傳統(tǒng)死板僵硬的教學(xué)方式不同讓學(xué)生擁有了更多的選擇性。本文主要探究在走班制背景下進行分層教學(xué)的措施，從而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而努力。

關(guān)鍵詞：走班制背景;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略;研究分析

在實踐走班制這一學(xué)習(xí)模式的時候，教師可以將其與分層教學(xué)實現(xiàn)最大程度的貼合，具體而言，教師在開設(shè)不同的課程時，可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，開設(shè)有梯度的班級，使得班級的授課方式符合自己班級學(xué)生學(xué)情，才能幫助學(xué)生展開針對性的學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計最具有針對性的分層作業(yè)

對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，寫作業(yè)的過程是鞏固吸收知識的過程，在走班制背景下，教師也要根據(jù)日常的教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生不同的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主地鞏固課堂所學(xué)。

以教學(xué)數(shù)學(xué)教材必修第二冊第一章《三角函數(shù)》知識為例，這一單元的主要內(nèi)容就是各類三角函數(shù)，有一定的學(xué)習(xí)難度，教師在集體備課的時候要注意結(jié)合實際教學(xué)情況。如在數(shù)學(xué)成績相對較好的班級中，教師在課后要布置一些相對有啟發(fā)意義的作業(yè)，從而幫助他們鞏固所學(xué)知識。這就要求教師在課后要布置一些具有難度的練習(xí)題：“課后完成第四頁練習(xí)題B組，并提交作業(yè)?！痹诨A(chǔ)相對中等的班級，教師進行作用作業(yè)布置要注重知識點的鞏固，更好的理解知識點。在基礎(chǔ)相對薄弱的班級，教師要以基礎(chǔ)知識為側(cè)重點，選擇最基礎(chǔ)的題目。由于該類學(xué)生的學(xué)習(xí)進度本身就比較慢，教師應(yīng)該進行重復(fù)考慮，實時的降低難度，幫助學(xué)生理解。教師向此類學(xué)生布置相關(guān)要求：“根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成第3頁練習(xí)部分的第2題‘周期函數(shù)y=f（x）的圖像如圖，求解函數(shù)y=f（x）的周期，并寫出函數(shù)y=f（x）的解析式’”這個題目相對比較基礎(chǔ)，學(xué)生在完成該題的時候往往能夠復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，鞏固知識。因此，教師在布置練習(xí)作業(yè)的時候根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行合理作業(yè)布置，以幫助學(xué)生能夠借助完成作業(yè)的過程提升自己的能力，鞏固基礎(chǔ)知識。

二、設(shè)計科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)

在走班制的背景下，教師可以將這一班級制度與分層教學(xué)實現(xiàn)最大程度的融合，基于不同班級學(xué)生的實際學(xué)情開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教學(xué)更加針對有效，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

以教學(xué)《平面向量及其應(yīng)用為例》這一章節(jié)為例，由于不同的班級學(xué)習(xí)興趣點與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候要注重學(xué)習(xí)的梯度與過程。在學(xué)習(xí)進度比較快的班級，教師進行教學(xué)過程中可以從兩個方面進行考慮——速度和數(shù)量。教師在課前向?qū)W生布置要求：“掌握向量的基本定義，以及具體的計算方法，并完成相應(yīng)的檢測題目?！苯處煾鶕?jù)這個目標(biāo)為學(xué)生布置題目：若向量a、b滿足|a|=|b|=l，a與b的夾角為120，則|a-b|的值是什么？教師借助學(xué)生的回答來檢驗學(xué)生的知識掌握水平。對于學(xué)習(xí)進度較慢的班級，教師進行目標(biāo)設(shè)置時要結(jié)合學(xué)生的實際情況以基礎(chǔ)性和理解性為主，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在講解向量的加法的時候，為了讓學(xué)生理解|ab| +|bc|=|ac|這一公式，教師要為學(xué)生講解其中的原理，唯有如此，他們才能將其運用到做題過程中。總之，教師在授課之前就要針對本班的學(xué)習(xí)特點設(shè)計最佳的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下開展學(xué)習(xí)活動。

三、選擇充實完善的分層教學(xué)問題

設(shè)計合適的問題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生對問題有所思考時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果才能夠得到提升。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行情境的設(shè)置，讓學(xué)生的思考過程變成學(xué)習(xí)知識的過程。在不同的班級內(nèi)，教師要針對學(xué)生的特點進行有針對性的提問。

以教學(xué)《平面向量及其應(yīng)用為例》這一章節(jié)，教師首先要求每個學(xué)生思考這些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分享他們的回答，在邀請學(xué)生分享他們的答案的時候，教師要有針對性地提問，在基礎(chǔ)較差的班級要選擇提問一些比較簡單的題目“向量的運算規(guī)律是什么？如何運用這些規(guī)律進行做題？請你說出解決此類題目的過程和想法。”在學(xué)習(xí)水平比較高的班級，教師要題目較有難度的題目從而激活學(xué)生的深度思維，讓學(xué)生探究基礎(chǔ)知識背后的內(nèi)容。比如，教師向?qū)W生提問：“已知點D是ABC的邊BC上的點，BD=2DC過D作直線 l交直線AB，AC于點E，F(xiàn)，若AE=λAB，AF=μAC，其中λ>0，p>0，則λ+2p的最小值是_?！苯處煵粌H要提出具有難度的題目，還要讓學(xué)生運用多種方法解決該題目。所以說，作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的水平能力采取不同的問題進行引導(dǎo)，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、結(jié)語

我國很久之前便有了因材施教的傳統(tǒng)，學(xué)生本身就有自己的學(xué)習(xí)特點，為了有效明確教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量，在進行教學(xué)時充分考慮學(xué)生間的不同情況對學(xué)生進行分層教學(xué)，以幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。尤其是在走班制的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段。

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