師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程改革

秦林姿 李偉 曹國(guó)如

摘要：教師教育課程是師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)教師教育課程做出思考，對(duì)于推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升具有重要意義。該文在師范專業(yè)認(rèn)證背景政策下，通過(guò)對(duì)教師教育課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師教育課程存在的問(wèn)題，提出教師教育課程改革的路徑，為師范專業(yè)認(rèn)證提供質(zhì)量保障。

關(guān)鍵詞：教師教育??師范專業(yè)認(rèn)證??課程改革??教師質(zhì)量保障

中圖分類號(hào)：G652.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）06（b）-0000-00

Curriculum?Reform?under?the?Background?of?Teacher?Education?Professional?Certification

—Based?on?the?Analysis?of?Teacher?Education?Curriculum

QIN?Linzi1???LI?Wei2*?Cao?Guoru3

Chenzhou，?Hunan?Province，?423000?China）

Abstract：?Teacher?education?courses?are?the?basic?courses?of?teacher?education.?It?is?significant?to?think?about?the?reform?of?teacher?education?courses?in?the?context?of?teacher?education?professional?certification，?which?can?promote?the?construction?of?teacher?education?quality?assurance?system;?promote?the?reform?of?basic?education?courses，?and?steadily?improve?the?quality?of?teacher?training.?Under?the?background?policy?of?teacher?education?professional?accreditation，?this?paper?analyzes?the?existing?problems?of?teacher?education?curriculum?through?the?investigation?of?the?current?situation?of?teacher?education?curriculum?implementation;?puts?forward?the?path?of?teacher?education?curriculum?reform，?and?provides?quality?assurance?for?teacher?education?professional?accreditation.

Key?Words：?Teacher?Education;Teacher?Education?Professional?Certification;?Curriculum?Reform;?Educational?Quality?Assurance

1?師范專業(yè)認(rèn)證下課程改革的背景

2017?年?10?月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，2018年師范類專業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng)，師范專業(yè)進(jìn)入全面質(zhì)量保障的新時(shí)代。師范專業(yè)認(rèn)證秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)為中心任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向。師范專業(yè)認(rèn)證促使教育回歸本源，推動(dòng)學(xué)校履行教學(xué)科研服務(wù)社會(huì)的職能，深入貫徹以學(xué)生為中心的理念。為促進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證的順利通過(guò)，對(duì)師范專業(yè)開(kāi)設(shè)的教師教育課程教學(xué)改革進(jìn)行研究具有重要意義。黨的十九大提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”，國(guó)家出臺(tái)的一系列文件都充分體現(xiàn)了以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重視。當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入到了新時(shí)期，必須加快教師教育課程改革，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)黨和人民滿意的教師。師范專業(yè)認(rèn)證作為提升我國(guó)教師質(zhì)量的重要舉措，既能摸清我國(guó)師范教育的形勢(shì)，又能進(jìn)一步強(qiáng)化師范院校人才培養(yǎng)的重要使命。

對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的研究源于國(guó)外，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)和實(shí)施最早起源于美國(guó)，其有專門的教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)。我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證剛剛起步，國(guó)內(nèi)關(guān)于師范類專業(yè)認(rèn)證的研究較少，學(xué)者主要對(duì)高等教育專業(yè)的評(píng)估和實(shí)踐做一些研究。學(xué)者李澤民以師范類專業(yè)認(rèn)證為背景，從師范類專業(yè)的定位、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)的管理及師資隊(duì)伍的建設(shè)這5個(gè)方面進(jìn)行研究，研究我國(guó)高等師范院校的發(fā)展與改革路徑[1]。胡萬(wàn)山從師范類專業(yè)認(rèn)證角度對(duì)教師教育質(zhì)量、教師教育結(jié)構(gòu)、師范生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的意義以及高校師范類專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行了分析與探討[2]。張怡紅、劉國(guó)艷對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的必然性，師范專業(yè)認(rèn)證取向性進(jìn)行解讀[3]。師范專業(yè)認(rèn)證是師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保障，而教師教育課程作為師范類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在其實(shí)施過(guò)程中面臨新的問(wèn)題，需要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)師范專業(yè)教師教育課程建設(shè)，以促進(jìn)師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。該文在師范專業(yè)背景下對(duì)教師教育課程的改革進(jìn)行研究，為高等學(xué)校的師范專業(yè)認(rèn)證提供一些有價(jià)值的參考。

面對(duì)新時(shí)代強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，振興教師教育的要求，師范教育必須要迎接挑戰(zhàn)，在當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)課程改革。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的頒布為高等學(xué)校教師教育課程改革提供了新方向，師范專業(yè)認(rèn)證引導(dǎo)師范教育回歸本心，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，堅(jiān)定自身學(xué)術(shù)價(jià)值[4]。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，清晰準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。在回歸教育本真的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，改革教師教育課程目標(biāo)定位，對(duì)接師范專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)定位。同時(shí)教師專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)教師教育課程具有系統(tǒng)觀念與特色意識(shí)，凸顯教師教育課程的專業(yè)性與特色性，能夠敏捷地回應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要。

2?教師教育課程改革的必要性

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要加大教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師教育體系建設(shè)。為提升我國(guó)的教育質(zhì)量，國(guó)家出臺(tái)了一系列加強(qiáng)教師隊(duì)伍的政策文件與制度。在師范專業(yè)認(rèn)證下對(duì)師范教育的要求更為明確具體。為達(dá)到教師專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，師范專業(yè)需做出相應(yīng)的變革，尤其是教師教育課程存在的一些問(wèn)題也面臨改革。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)教師教育課程進(jìn)行改革，不僅響應(yīng)了教師隊(duì)伍建設(shè)的號(hào)召，也是解決教師教育課程現(xiàn)實(shí)困境、順利通過(guò)師范專業(yè)認(rèn)證，提升教師教育質(zhì)量的客觀要求。

2.1積極響應(yīng)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的號(hào)召

十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在了突出位置，習(xí)近平總書(shū)記曾多次提出要加大對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的支持力度，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)。為提升我國(guó)的教育水平，國(guó)家出臺(tái)了一系列的加強(qiáng)師范類教師隊(duì)伍的政策文件。國(guó)家黨中央的重視更加彰顯了教育事業(yè)在黨和國(guó)家發(fā)展中的重要地位。2018年師范專業(yè)認(rèn)證工作的全面啟動(dòng)，標(biāo)志著師范教育進(jìn)入到全面質(zhì)量管理的的時(shí)代。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下進(jìn)行教師教育課程改革積極響應(yīng)了全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的號(hào)召，對(duì)應(yīng)對(duì)教師教育開(kāi)放化、提升教育質(zhì)量、提升我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

2.2教師教育課程應(yīng)對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的客觀要求

師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系與辦學(xué)資格實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)，旨在證明高校師范類專業(yè)現(xiàn)在和在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)能夠達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5]，師范專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)教師教育課程改革的質(zhì)量保障。

教師教育開(kāi)放化、轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為高校師范教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師教育課程是師范類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)型課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生走向基層、扎根基層、敬業(yè)奉獻(xiàn)具有重要作用。而師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)施方法的頒布，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了更高要求，各高校需對(duì)自身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行改革和調(diào)整，不斷提升師范教育辦學(xué)水平。

2.3?解決教師教育課程現(xiàn)實(shí)困境的重要舉措

教師教育課程多為理論課程，且內(nèi)容較多，導(dǎo)致在日常教學(xué)中，教師教育課程面臨一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容繁雜缺乏趣味性。根據(jù)對(duì)H大學(xué)314名師范專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%以上的受訪者表示教師教育類課程上課乏味，缺乏生動(dòng)性，課堂教學(xué)的互動(dòng)性不足;48%的受訪者表示教師教育類課程教學(xué)方法單一、缺少學(xué)生參與。與師范專業(yè)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，師范類學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同感較低，對(duì)教師教育課程內(nèi)容滿意低。相當(dāng)部分學(xué)生表對(duì)教育教學(xué)理論課不重視，無(wú)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。究其原因，教師教育課程存在課程體系陳舊、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐性缺乏、理論與實(shí)踐脫離，形式單一等問(wèn)題;由于教學(xué)內(nèi)容繁多，在教學(xué)中多采用教師講授的形式，教學(xué)內(nèi)容和方法單一，教學(xué)效果不佳;此外師范專業(yè)的師范性逐漸模糊，未能體現(xiàn)師范專業(yè)課程的特色[5]。

以上的調(diào)查訪談結(jié)果表明，教師教育課程存在著許多問(wèn)題，教師教育課程發(fā)展面臨的?現(xiàn)實(shí)困境，已說(shuō)明教師教育課程的發(fā)展已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，亟待改革。要解決教師教育課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所面臨的這些困境，需要對(duì)教師教育課程進(jìn)行改革，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下推動(dòng)教師教育課程改革成為推進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)途徑。

3專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程課程教學(xué)改革路徑

師范專業(yè)認(rèn)證是教師教育課程改革的重要質(zhì)量保障，也是一流本科專業(yè)建設(shè)的重要抓手。各高等院校需要以認(rèn)證為抓手，堅(jiān)持認(rèn)證中的產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三大理念，加強(qiáng)教師教育課程改革，形成獨(dú)具特色的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從而使各高校形成具有自身特色的師范類專業(yè)育人文化與培養(yǎng)范式。以下將從“學(xué)生中心”理念、堅(jiān)持立德樹(shù)人，課程改革等方面論述師范專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程改革路徑。

3.1??落實(shí)立德樹(shù)人，增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感

師范專業(yè)學(xué)生是國(guó)家教育事業(yè)的未來(lái)儲(chǔ)備力量，而教師是教育質(zhì)量提升的重要因素，要注重對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的思想政治教育，堅(jiān)持立德樹(shù)人，尤其是要增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。在人才培養(yǎng)中，教師是關(guān)鍵，而師范學(xué)生在教育中的投入很大程度上取決于其自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。要充分發(fā)揮教師教育課程“協(xié)同育人”功能，讓立德樹(shù)人貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。教師要有意識(shí)地挖掘教材中的思政元素，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將教師教育課程的教學(xué)與思想政治教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師教育課程可利用一些優(yōu)秀教育家的事跡及先進(jìn)理念引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)師范學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，提升師范生對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同、文化認(rèn)同，堅(jiān)定為社會(huì)主義教育事業(yè)奉獻(xiàn)的決心，從而為我國(guó)基礎(chǔ)教育，尤其是為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“下得去、留的住、干得好”的高素質(zhì)人才，為振興鄉(xiāng)村教育，全面提升我國(guó)教育質(zhì)量做出重要貢獻(xiàn)。

3.2重構(gòu)人才培養(yǎng)新體系，打造師范專業(yè)育人特色

與其他專業(yè)相比，師范專業(yè)有著其獨(dú)特之處，獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，這些都需要課程的支撐。從近些年來(lái)教育課程改革中的各種思潮來(lái)看，師范專業(yè)發(fā)展一方面面臨“學(xué)術(shù)性”水平不足，即師范類學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)水平低于非師范類學(xué)生，另一方面師范專業(yè)缺乏明顯的師范性，未能表現(xiàn)出明顯的專業(yè)特色，而師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有很好地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)崗位的需求[6]。這在很大程度上與人才培養(yǎng)體系與教學(xué)模式有關(guān)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式教學(xué)方法和內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在進(jìn)行師范教育課程改革時(shí)，要考慮人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)，著力提高人才培養(yǎng)素質(zhì)。在師范專業(yè)認(rèn)證背景，要打造師范專業(yè)育人特色，需重構(gòu)人才培養(yǎng)新體系，以“學(xué)生中心”為核心理念，堅(jiān)持立德樹(shù)人。堅(jiān)持黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，踐行教師教育課程全方面、全程育人，培養(yǎng)師德良好、技能突出、畢業(yè)能力達(dá)成度高的復(fù)合應(yīng)用型人才。在課程改革中，要注意打造師范專業(yè)育人特色，一是明確教師教育課程教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)認(rèn)證所指明的畢業(yè)要求來(lái)改善課堂教學(xué)目標(biāo)[7];二是要強(qiáng)化師范生的各類素質(zhì)與能力，以強(qiáng)化師范學(xué)生的專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)。此外，師范生人才培養(yǎng)體系不僅要體現(xiàn)師范性，又要凸顯地方性，緊密對(duì)接地方區(qū)域發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的師資人才。在教師教育課程教學(xué)中要深入挖掘地方教學(xué)元素，打造師范專業(yè)育人特色，通過(guò)師范專業(yè)認(rèn)證要求的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求強(qiáng)化師范教育的專業(yè)屬性，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“留得下、用得上”的人才。

3.3合理設(shè)置課程，重構(gòu)課程教學(xué)體系

在教師教育課程教學(xué)中要順應(yīng)新時(shí)代師范專業(yè)認(rèn)證要求。在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生掌握基本的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論及技能，具備一定的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生具有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)和職業(yè)道德情操。

從教師教育課程本身的性質(zhì)來(lái)看，教師教育課程具有較強(qiáng)的理論性和綜合性，課程內(nèi)容繁雜且相對(duì)滯后，教學(xué)方式和方法相對(duì)單一，以教師講授為主，針對(duì)性不強(qiáng)，難以激起師范學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍诮處熃逃n程改革中要重構(gòu)課程教學(xué)體系，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向改善課堂質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，提高教師教育課程理論教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生的成果導(dǎo)向，形成以學(xué)生為中心的課程教學(xué)體系。根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)，設(shè)置合理的課程目標(biāo)，強(qiáng)化課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師教育課程對(duì)師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的高支撐度，持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)服務(wù)地方能力突出的應(yīng)用型人才，為地方基礎(chǔ)教育輸送大量教師儲(chǔ)備人才，充分發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能。

3.4秉承學(xué)生中心理念，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)

秉承師范專業(yè)認(rèn)證的“學(xué)生中心”理念，加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性及師生互動(dòng)性，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)地結(jié)合在一起，著力提升教師教育課程的實(shí)用性，趣味性和可參與性，提升學(xué)生的課堂參與。教師教育課程的中心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)，教師教育課程改革要不斷更新教學(xué)模式，增強(qiáng)教師教育課程教學(xué)的師生互動(dòng)性積極探索“自主合作”的研究模式，引導(dǎo)學(xué)生就教育熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行自主合作研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要更多地引進(jìn)中小學(xué)一線教學(xué)案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加充分地將理論與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系在一起，提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生的課程體驗(yàn)感與獲得感是課程評(píng)價(jià)的直接反饋，因此要以學(xué)生為中心，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的重要作用，建立完整的課程質(zhì)量保障體系，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定要更客觀合理，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的課程評(píng)價(jià)，促使結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，用科學(xué)合理方法評(píng)價(jià)師范學(xué)生的畢業(yè)達(dá)成度。同時(shí)依托國(guó)家與省里資源，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，提升教師教育課程教學(xué)效果，激發(fā)高校教師教育發(fā)展的整體活力。通過(guò)完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮“以評(píng)促建”的作用，激發(fā)教師教育課程的最大價(jià)值。

3.5?強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課程的實(shí)用性

師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也有一定要求，目前教師教育課程中對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)不足，學(xué)生的能力達(dá)成度不高，因此要修訂完善人才培養(yǎng)方案，完善課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，加大實(shí)踐課程的比例，提升師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，加強(qiáng)對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)操的指導(dǎo)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)出，將教育教學(xué)理論與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，解決師范專業(yè)學(xué)生面臨的“會(huì)學(xué)、不會(huì)教”的現(xiàn)實(shí)困境，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，凸顯實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)能解決教育實(shí)際問(wèn)題的的高層次技能人才，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中感悟教師教育課程更深層次的意義。同時(shí)打造U-G-S協(xié)同育人模式，在高校、政府、一線教學(xué)協(xié)同育人下，擴(kuò)展師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)，提升課程的實(shí)用性，提升學(xué)生教育實(shí)踐技能與基本素養(yǎng)。在提升師范生實(shí)踐技能的同時(shí)，也激發(fā)對(duì)教師教育課程的學(xué)習(xí)興趣。

4?結(jié)語(yǔ)

國(guó)之大計(jì)，在于教育。教育關(guān)鍵，在于教師。師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是備受社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何提升師范專業(yè)質(zhì)量保障成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題，師范專業(yè)認(rèn)證為教師教育質(zhì)量保障體系提供了重要“突破口”。師范專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)教師教育課程改革路徑進(jìn)行研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，有助于師范專業(yè)順利通過(guò)師范專業(yè)認(rèn)證，而通過(guò)專業(yè)認(rèn)證是建設(shè)國(guó)家、省級(jí)“一流”專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的重要保障。該文立足于師范專業(yè)認(rèn)證，在師范專業(yè)背景下對(duì)教師教育課程進(jìn)行探索。首先對(duì)教師地方高校教師教育課程進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教師教育課程中存在課程體系陳舊、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐性缺乏、理論與實(shí)踐脫離，教學(xué)形式單一等問(wèn)題，而師范類學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同感較低，對(duì)教師教育課程內(nèi)容滿意較低。而后在探究背后原因的基礎(chǔ)上，提出師范專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程改革的5條路徑：一是落實(shí)立德樹(shù)人，增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感;二是重構(gòu)人才培養(yǎng)新體系，打造師范專業(yè)育人特色;三是合理設(shè)置課程，重構(gòu)課程教學(xué)體系;四是秉承學(xué)生中心理念，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià);五是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課程的實(shí)用性。通過(guò)教師教育課程改革，實(shí)現(xiàn)課程的“可持續(xù)改進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)教師教育的可持續(xù)發(fā)展，大大提升教師教育培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

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