情感管理在幼兒園管理中的應(yīng)用策略

羅蕾

摘 要：幼兒階段的孩子較情緒化，也容易因自身的約束能力較差而出現(xiàn)各種問題，因而幼兒教師需要在日常的教學(xué)管理之中實(shí)施情感管理，更好的引導(dǎo)幼兒開展日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施情感管理的過程之中，幼兒教師也要加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒變化關(guān)注，更好的通過情感管理幫助幼兒解決日常的學(xué)習(xí)問題，不斷的加強(qiáng)對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。本文主要是從幼兒園管理活動(dòng)中存在的問題以及情感管理在幼兒園管理中的應(yīng)用等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：情感管理;幼兒園;幼兒;教師

引言

幼兒教師在日常的幼兒園管理活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒的關(guān)注，并通過正確的引導(dǎo)幫助幼兒更好控制情緒、約束行為，開展更加多樣化、趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過實(shí)施情感管理，幼兒教師也能更好的提升幼兒園的管理效率，為幼兒打造更好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒性格更好發(fā)展。與此同時(shí)幼兒教師也能通過情感管理加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，進(jìn)而能夠結(jié)合幼兒的具體情況更好的調(diào)整教育方式，不斷的提升教育活動(dòng)的有效性。

一、幼兒園管理活動(dòng)中存在的問題

幼兒階段的孩子理解能力較差，因而他們很難較好的理解幼兒教師的話語，也無法較好的遵守幼兒園的日常規(guī)則。很多幼兒教師在開展日常教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，并未從幼兒的情緒角度入手，進(jìn)而也會(huì)使得幼兒出現(xiàn)部分情緒問題。這樣的情況也使得幼兒教師很難提升幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效性，也無法加強(qiáng)與幼兒的溝通交流。這不僅會(huì)增加幼兒園的管理難度，還會(huì)使幼兒出現(xiàn)反感情緒，幼兒將很難主動(dòng)的配合幼兒教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的情況下，幼兒也無法較好的通過幼兒教師的教育引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也無法提升自身的理接能力，不僅會(huì)影響幼兒的能力發(fā)展，還會(huì)使幼兒無法樹立正確的規(guī)則意識(shí)。而且幼兒的情緒化問題也會(huì)給幼兒教師的日常管理活動(dòng)增加難度，不利于構(gòu)建有效的幼兒園管理體系。

二、情感管理在幼兒園管理中的重要性

運(yùn)用情感管理，幼兒教師可以拉進(jìn)與幼兒之間的關(guān)系，提升幼兒的活動(dòng)參與積極性，讓幼兒能夠在幼兒教師的引導(dǎo)之下更好的參與幼兒園的日?；顒?dòng)。如此一來幼兒也能感受到幼兒教師的關(guān)愛，并能夠在幼兒教師的較好引導(dǎo)之下形成更加陽光、開朗的性格。與此同時(shí)幼兒也能通過與教師的有效溝通交流提升自身的理解能力和表達(dá)能力，進(jìn)而也能在幼兒教師引導(dǎo)下更好的遵守幼兒園以及班級(jí)的管理規(guī)則，并樹立正確的規(guī)則意識(shí)。不僅如此情感管理也能讓幼兒教師更好的了解幼兒的真實(shí)想法，并從幼兒角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更適合幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、管理活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。而且幼兒教師也能運(yùn)用情感管理更好的開展情感教育活動(dòng)，運(yùn)用情感影響更好的啟發(fā)幼兒。

三、情感管理在幼兒園管理中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

為了更好的將情感管理運(yùn)用到幼兒的實(shí)際管理之中，幼兒教師需要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓幼兒能夠更好的表達(dá)自身的想法和意見[1]。在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，幼兒教師需要運(yùn)用足夠的耐心與愛心加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒的關(guān)注，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒情緒變化的原因，再通過合理的溝通交流更好的幫助幼兒消除不良情緒。如此一來幼兒教師也能用自己的耐心和愛心為幼兒們構(gòu)建更加和諧、美好的教學(xué)氛圍，當(dāng)幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)或者人際交往方面的問題時(shí)，幼兒也會(huì)更主動(dòng)的向教師請(qǐng)教。而幼兒教師在引導(dǎo)幼兒的過程中，也要多從情感角度出發(fā)，幫助幼兒更好的感受自己的情緒。這樣幼兒也能通過感知自己的情緒更好的控制自身的情緒，并能夠結(jié)合對(duì)自身情緒的感受促進(jìn)自身理解、表達(dá)能力的發(fā)展。有了和諧、輕松的教學(xué)氛圍后，幼兒教師也能更好的培養(yǎng)幼兒形成陽光、開朗的性格。而且較好的教學(xué)氛圍也能給予幼兒更自由的學(xué)習(xí)、發(fā)展空間，幼兒既能在幼兒教師的引導(dǎo)之下樹立正確的規(guī)則意識(shí)，也能更積極的參與日常學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，不斷的提升自身的綜合能力。

（二）增加情感教育元素

在開展情感管理的同時(shí)，幼兒教師也要增加情感教育元素，引導(dǎo)幼兒從情感角度加強(qiáng)對(duì)事物的理解，不斷的提升幼兒的學(xué)習(xí)效率[2]。如幼兒與其他孩子發(fā)生矛盾后，幼兒教師便可以運(yùn)用言語溝通引導(dǎo)幼兒換位思考，讓幼兒感受對(duì)方此時(shí)的情緒，當(dāng)幼兒嘗試代入對(duì)方的角色之后，他們也會(huì)通過感知對(duì)方的情緒更好的明白自己的問題所在，進(jìn)而能夠主動(dòng)的意識(shí)到自己的問題。與此同時(shí)幼兒教師也可以運(yùn)用圖案、顏色等元素增強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育和引導(dǎo)，幫助幼兒更好的理解情感。如幼兒某些活動(dòng)的表現(xiàn)不錯(cuò)，幼兒教師便可以獎(jiǎng)勵(lì)其一個(gè)笑臉貼紙，讓幼兒結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的情緒更好的理解貼紙的情感意義。當(dāng)幼兒還需要努力的時(shí)候，幼兒教師則可以給幼兒一個(gè)抱抱的貼紙，這樣幼兒也會(huì)結(jié)合貼紙的圖案和自身的情緒更好的加強(qiáng)對(duì)情感、情緒理解。之后幼兒也能更好的表達(dá)自身的情緒，并能在幼兒教師的情感教育之下更好的遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)則，不斷增強(qiáng)自身的規(guī)則意識(shí)。有了情感教育的幫助，幼兒教師也能幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)自信心，幼兒也能更主動(dòng)大方的表達(dá)自身的看法，在與其他幼兒交往的過程之中，也會(huì)更加的活潑、開朗。如此一來幼兒教師不僅能運(yùn)用情感管理提升幼兒園的管理效率，還能培養(yǎng)幼兒形成更好的性格品質(zhì)。

結(jié)論

幼兒階段的孩子各方面能力較弱，因而幼兒教師需要給予幼兒更多的耐心和細(xì)心，如此才能更好的引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。將情感管理運(yùn)用到幼兒園的日常管理之中，幼兒教師既能增強(qiáng)對(duì)幼兒情緒變化的關(guān)注，也能更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)，幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)幼兒園規(guī)則的理解，引導(dǎo)幼兒樹立正確的規(guī)則意識(shí)。與此同時(shí)幼兒也能情感管理與情感教育的雙重作用之下更好的約束自身的行為，提升對(duì)情感的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]魏永霞.在幼兒園教學(xué)中實(shí)施情感管理的價(jià)值[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（04）：145-146.

[2]陳愛華.淺談情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用[J].新課程研究，2021（21）：117-118.