小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的策略研究

潘賢英

摘 要：對于低年級學(xué)生來說，識字要求是比較高的。從實際情況來看，在長期以來的語文教學(xué)中，盡管取得了一定的成績，但依然存在一些比較突出的問題。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求與學(xué)生的認(rèn)知特點，并以此為基礎(chǔ)探索和歸納教學(xué)策略。這樣一來，能夠逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而循序漸進地促進學(xué)生識字能力的發(fā)展。本文將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識，具體闡述培養(yǎng)學(xué)生識字能力的意義，并思考如何組織低年級階段的小學(xué)語文識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略;

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

毋庸置疑，識字教學(xué)的有效開展具有十分豐富的教育意義。具體來講，識字教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有利于教師深入對漢字的研究。長期以來，眾多專家學(xué)者對漢字的淵源、辨形、演變、正音、釋義等許多內(nèi)容進行了深入的研究。盡管這些內(nèi)容為語文課程中的識字教學(xué)提供了深厚的基礎(chǔ)，但這些方面只是一些基本的框架，識字教學(xué)中涉及到的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些。因此，在識字教學(xué)的實踐中，教師還需要從學(xué)生的身心特點、低年級識字的特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等角度進行全面的思考與研究。通過這一過程，可以使教師對漢字進行深入的研究，還有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

第二，為閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出低年級的語文教育要將識字作為重點，識字和寫字無疑是進行閱讀與寫作的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生書面語言能力發(fā)展中的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的保障與前提。只有使學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，才能使其更好地進行書面閱讀與表達交流。因此，從低年級開始，就需要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成與其年齡相適應(yīng)的識字能力，這無疑是小學(xué)語文教育的首要任務(wù)，是深入開展各項語文教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。

第三，有利于促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。完整的語言系統(tǒng)包括書面語言和口頭語言兩部分，在學(xué)前教育中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些基礎(chǔ)性的口頭語言。進入小學(xué)之后，學(xué)生可以通過漢字學(xué)習(xí)逐步實現(xiàn)從口頭語言向書面語言的過渡，以此來使學(xué)生從聽和說向讀與寫的能力發(fā)展。只有促進學(xué)生口頭語言和書面語言的發(fā)展，才能幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的語言系統(tǒng)，從而促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

（一）運用游戲彰顯童趣

1.兒歌識字。在游戲中激發(fā)學(xué)生的思維，是學(xué)生最容易接受的。同時，游戲活動的開展，有利于保護學(xué)生的好奇心。在小學(xué)階段，兒歌無疑是最主要的游戲形式之一。生動有趣的兒歌有著較為強烈的韻律感與節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，便于促進學(xué)生的記憶。所以利用兒歌打開學(xué)生的識字大門是切實可行的。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文字的特點，創(chuàng)編一些簡單易懂的兒歌。以“燕”字為例，筆者在教學(xué)中創(chuàng)編了這樣一首兒歌：一寫草頭橫，二寫中間口，三寫橫四點。再以“碧”字為例，根據(jù)這個字的結(jié)構(gòu)，筆者創(chuàng)編了這樣的兒歌：王公公，白婆婆，同座一塊大石頭。利用這種方式，能夠簡化字形的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生根據(jù)兒歌自然聯(lián)想到字形。隨著教學(xué)活動的推進，還可以針對形近字、同音字設(shè)計兒歌，如：口加一橫是（），口加一豎是（），日加一橫是（），日加一豎是（）。通過兒歌對比的方式，可以使學(xué)生對日、中、目、田、由、甲等字產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的理解，避免學(xué)生出現(xiàn)形近字的混淆。

2.字謎識字。謎語是小學(xué)生非常熟悉的一種游戲，字謎作為一種文字游戲，是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象。從教學(xué)內(nèi)容來看，字謎的編寫需要利用漢字的造字規(guī)律，或者利用漢字在形、義、音等某一方面的特點。這樣既能夠增強趣味性，也有利于促進學(xué)生對漢字的理解。例如，針對“俄”字，可以編寫字形謎語：你一半，我一半。字謎是中國文化中極具特色的內(nèi)容，學(xué)生猜字謎的過程實際上就是識記字音、字形、字義的過程。在學(xué)生積累了一定的漢字?jǐn)?shù)量之后，可以組織學(xué)生自主設(shè)計一些字謎。相對于以往單一的識記方法，字謎可以將識字活動融入于充滿理趣的思維活動當(dāng)中，從而使學(xué)生真切地感受到漢字的魅力。

（二）歸納方法提升效率

1.集中識字。漢字的詞匯不具備形態(tài)上的變化，其語法關(guān)系通常受詞的排列順序影響。漢字作為一種比較復(fù)雜的符號系統(tǒng)，如果不能先積累一定數(shù)量的漢字，就無法進一步開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動?；诖?，集中識字法的重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，集中識字法主要遵循了“先識字，后閱讀”的思路，其目的是使學(xué)生在一定時間內(nèi)積累較多的漢字。這里的“集中”并不是時間和目標(biāo)的集中，而是依據(jù)漢字的造字規(guī)律將漢字進行歸類。如基本字帶字，比如方——芳、防、房、放、紡等;偏旁部首帶字，比如口——吃、唱、喝、吹、吵、吐等。總結(jié)來說，集中識字法中的漢字歸類方法主要包括形近字歸類、形聲字歸類、同音字歸類、近義詞歸類、反義詞歸類等。從實際的教學(xué)效果來看，集中識字法的目標(biāo)比較明確，識字的效率比較高。

2.分散識字。分散識字也可以理解為“隨文識字”，這是一種與集中識字相對應(yīng)的識字方法，突出了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的特點。它強調(diào)以語言的發(fā)展規(guī)律為依托，提倡在具體的語言環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)漢字。這種教學(xué)方法認(rèn)為漢字具有一定的抽象性，只有在具體的語境當(dāng)中，才能切實體會漢字的含義。以《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)為例，在這篇課文中，“河”是學(xué)生需要學(xué)會認(rèn)和寫的生字。在教學(xué)過程中，筆者沒有直接引導(dǎo)學(xué)生識記字形，而是放在“他看到小魚搖著尾巴，在河里游來游去”這個句子當(dāng)中。“魚”是學(xué)生非常熟悉的一種動物，學(xué)生都知道魚是生活在水里的。于是筆者據(jù)此向?qū)W生進行了解釋：“河就是水匯集成的，而且河都是長長的，彎彎的，而且水都是流動的?！蓖ㄟ^這種解釋，更容易使學(xué)生理解“河”字“是一種自然形成的水道”這一概念。識字教學(xué)和閱讀活動的聯(lián)系，有利于強化讀寫訓(xùn)練的整體性，從而促進學(xué)生獨立識字能力的發(fā)展。

3.注音識字。注音識字法的重點是訓(xùn)練語言和思維，解決認(rèn)識漢字與學(xué)習(xí)漢語之間的矛盾，著力提升學(xué)生的語言能力。簡單來說，注音識字以掌握漢語拼音為前提，在識字時可以在漢字旁邊進行拼音的標(biāo)注，從而充分利用拼音的注音功能幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，進而開展閱讀活動。這樣一來，可以使學(xué)生消除閱讀障礙，從而在閱讀的過程中認(rèn)識漢字。這種識字方法的使用，能夠促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。注音識字法的具體教學(xué)方法是，在漢字教學(xué)起始階段，首先強化拼音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直呼與書寫拼音的能力，使拼音成為學(xué)生進行語言訓(xùn)練的工具。然后組織學(xué)生進行閱讀，從純拼音讀物逐步過渡到漢字注音讀物，再到純漢字讀物，從而達到提前閱讀的目的。

（三）聯(lián)系生活優(yōu)化體驗

1.利用直觀形象識字。低年級學(xué)生的認(rèn)知能力暫時比較薄弱，相對于抽象的漢字，學(xué)生對形象化的事物往往可以產(chǎn)生更加深刻的印象。因此，教師可以依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用恰當(dāng)?shù)姆椒▽h字所代表的事物直觀呈現(xiàn)出來。這樣一來，有利于降低識字難度，從而促進學(xué)生的理解。以“日”字為例，作為一個象形字，“日”字所代表的就是太陽。所以在金文中，日字是字形就是一個圓圈。而在甲骨文中，在甲骨文中多出了一個點或者一橫。之所以發(fā)生這種變化，是因為古人認(rèn)為太陽不是空心的，而是一個實體。在小篆字體中，由于圓形比較難寫，所以為了美觀，就出現(xiàn)了方框形的“日”字。而之后的隸書和楷書，則進一步將這個字規(guī)范為現(xiàn)在所見的“日”字。利用多媒體動畫，筆者演示了“日”字的變化。最終，利用這種方式，不但使學(xué)生對“日”所表示的含義有了直觀的理解，而且使學(xué)生了解這個字的演變過程。

2.利用學(xué)校的資源。語文和現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系，所以生活無疑是語文知識的源泉。校園作為文化內(nèi)容的集中地以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的重要場所，無疑蘊含著極為豐富的識字資源。如校園里的校訓(xùn)、校名、學(xué)生守則、黑板報、班規(guī)、宣傳欄等，都可以作為引導(dǎo)學(xué)生識字的素材。以《操場上》一課的教學(xué)為例，這一節(jié)是以“體育活動”為主題。因此，在識字教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生將體育活動的名稱和課文插圖一一對應(yīng)，并聯(lián)系校園中的各項體育活動進行思考。比如對于“打球”這個詞，筆者會詢問學(xué)生在體育課上打過什么球。同時，筆者還會將一些相關(guān)的體育器材帶入到課堂中，以此來鞏固學(xué)生對相關(guān)漢字的理解?？傊?，在低年級語文識字教學(xué)中，將識字活動與周圍環(huán)境結(jié)合起來是一種行之有效的教學(xué)手段。

三、結(jié)語

綜上，識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。低年級是學(xué)生識字的起點，低年級階段的識字質(zhì)量，會在極大程度上影響學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)、識字能力的發(fā)展。隨著新課改的推進，逐漸對識字教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)該明白，識字教學(xué)不只是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和會寫漢字，而是要通過學(xué)習(xí)漢字促進學(xué)生的能力培養(yǎng)、心智開發(fā)、文化啟蒙，心理發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育理念，并不斷探索和總結(jié)行之有效的教學(xué)方法。唯有如此，才能為學(xué)生識字能力的發(fā)展提供堅實的保障。

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