普通地方高校金融數(shù)學專業(yè)建設的思考與探索

黃先勇 蒲惠熒

摘 要：目前，國內各個地方高校的金融數(shù)學專業(yè)在發(fā)展過程中存在較大的差異。本文通過對國內普通高校金融數(shù)學專業(yè)建設的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題進行思考，以廣東第二師范學院金融數(shù)學專業(yè)建設過程為例，探索普通地方高校金融數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的模式、方法與路徑，以供同行參考借鑒。

關鍵詞：金融數(shù)學;專業(yè)建設;經驗借鑒

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.091

1 金融數(shù)學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

金融數(shù)學（Financial Mathematics）又稱數(shù)理金融學、數(shù)學金融學、分析金融學，是利用數(shù)學工具研究金融，進行數(shù)學建模、理論分析、數(shù)值計算等計量經濟分析，以求找到金融學內在規(guī)律并用以指導實踐。隨著金融業(yè)風險控制、風險測量、風險管理、衍生產品定價以及投資優(yōu)化問題的提出，金融數(shù)學頗受人們關注，已成為當前活躍的前沿學科之一。

我國的金融數(shù)學專業(yè)建設始于20世紀90年代末，規(guī)模很小且分布不均，主要集中在幾所知名大學，如北京大學、山東大學、同濟大學等。經過多年的發(fā)展，我國金融行業(yè)取得了一系列的發(fā)展，同時，國內金融行業(yè)對金融數(shù)學專業(yè)方面的人才需求量越來越大。從1996年以來，各類高校積極開設金融數(shù)學專業(yè)，其中包括綜合性高校、理工類高校及財經類高校，也包括了師范類院校。從教育部備案的專業(yè)目錄中，目前全國有72所高校開設了金融數(shù)學專業(yè)。這些開設金融數(shù)學專業(yè)的高校，無論從生源還是師資力量水平來看都是參差不齊的，普通的二本高校難以仿效名牌高校的培養(yǎng)教學模式，各個院校之間的專業(yè)發(fā)展模式差異較大。

金融數(shù)學專業(yè)是一個交叉學科的專業(yè)，它的課程設置既要包括數(shù)理統(tǒng)計、金融經濟的基礎知識介紹，也要考慮金融與數(shù)學的融合發(fā)展，要求學生在學習理論知識的同時，要加強實踐教學培訓。但是，由于目前國內高校的金融數(shù)學專業(yè)建設大多數(shù)是參考北京大學等名牌高校的辦學模式，把專業(yè)開設在數(shù)學系（學院），課程體系過于強調數(shù)理統(tǒng)計課程教學，金融經濟理論知識滲透不足，實踐環(huán)節(jié)往往容易被忽視，導致金融與數(shù)學的脫節(jié)。這種純理論教學模式會使大多數(shù)普通高校的本科生難以適應，學生認為理論課程過難而容易失去學習興趣，而且缺乏實踐機會和實際應用能力培訓也不利于學生就業(yè)，難以適應金融市場對應用型人才的需求。所以高等院校（尤其是普通的二本高校）在制訂金融數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，更加應該因地制宜、因人而異，制定特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。

1 存在問題

通過比較國內高校金融數(shù)學專業(yè)的建設情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同高校的金融數(shù)學專業(yè)發(fā)展水平差異較大，地方普通高校金融數(shù)學專業(yè)的建設在師資隊伍、培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學等方面都與重點名牌高校存在著一定的差距。

1.1 金融數(shù)學綜合型師資短缺

金融數(shù)學專業(yè)作為一個新興學科，在各個高校師資力量都是較為短缺。目前開設金融數(shù)學專業(yè)的普通高校師資隊伍一般都是由數(shù)學專業(yè)或者金融專業(yè)的教師整合而成，這兩個專業(yè)教師的知識背景和研究方向未必能夠有機融合，在師資結構上往往存在懂數(shù)學的不懂金融、懂金融的不懂數(shù)學的問題。目前國內的高校普遍缺乏既精通數(shù)學又懂金融的綜合性人才，而且能夠具備金融數(shù)學上機操作教學經驗的教師更是少之又少。

1.2 培養(yǎng)目標不明確，對市場人才需求把握不準

金融數(shù)學專業(yè)是數(shù)學與金融的交叉學科，地方高校在設定人才培養(yǎng)目標時往往在數(shù)學專業(yè)與金融專業(yè)之間游移不定。一般來說，數(shù)學學院開設的金融數(shù)學專業(yè)，強項在于數(shù)學，主要偏重數(shù)學知識的教學，課程設置取舍方面考慮不周，導致金融類課程難以與所學習的數(shù)學類課程相互融合滲透;而財經學院開設的金融數(shù)學專業(yè)則恰恰相反，偏重于金融經濟知識的教學，數(shù)理分析能力較弱，不能凸顯出金融數(shù)學專業(yè)與傳統(tǒng)金融專業(yè)相比較的優(yōu)勢。除此之外，地方高校的金融數(shù)學專業(yè)在培養(yǎng)目標定位上還容易出現(xiàn)高不成低不就的問題。目前金融市場對金融數(shù)學人才的要求普遍較高，不單指學歷門檻比較高，而且在專業(yè)技能上也要求更加綜合，這要求金融數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標必須為培養(yǎng)復合型、應用型金融人才。

1.3 課程設置上重理論、輕實踐

由于缺乏具有金融背景的綜合性金融類師資人才，導致在人才培養(yǎng)方案中的課程設置存在重理論輕實踐的問題，教師過分強調課堂知識的灌輸，忽視實踐教學對學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就實踐教學而言，具體表現(xiàn)如下方面：

（1）實踐教學的形式比較單一，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏相互協(xié)調性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。

（2）實踐教學過程不規(guī)范，實訓項目很多受到設備等資源的限制，實驗實訓指導的規(guī)范教材也比較缺乏。

（3）實踐教學很多流于形式，實踐教學的形式往往是調研學習、短期培訓，或者組織講座活動，效益偏低。

課堂知識最終都是要回歸實踐考驗的，了解目前企業(yè)對金融數(shù)學專業(yè)學生應具備的實踐能力是非常重要的。因為缺乏對各行業(yè)企業(yè)實際崗位學生需求能力的調研和分析，傳統(tǒng)課程無法滿足以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型人才這一目標，會導致學生課堂上積極性不高，缺乏具體專業(yè)實際能力。

2 金融數(shù)學專業(yè)建設經驗借鑒——以廣東第二師范學院金融數(shù)學專業(yè)為例

上述問題在大多數(shù)地方高校的金融數(shù)學專業(yè)建設過程中都是普遍存在的。下面以廣東第二師范學院金融數(shù)學專業(yè)為例，對金融數(shù)學專業(yè)建設的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法與路徑進行探討。廣東第二師范學院自2012年開始申報金融數(shù)學專業(yè)本科學士學位點，經過近8年的專業(yè)建設，其金融數(shù)學專業(yè)發(fā)展日臻成熟，并逐漸探索出具有自身特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，2018年更是獲得了廣東省特色專業(yè)建設項目支持。廣東第二師范學院金融數(shù)學專業(yè)在建設過程中強調將金融數(shù)學理論教學與技能實踐教學有機結合，尤其重視金融數(shù)學專業(yè)校外實踐教學基地的建設，通過建立“引進來、走出去”的校企合作模式，先后與省內多家金融機構建立合作關系，使金融數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求相結合，人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產過程相結合，不斷提高學生的職業(yè)技能和實際操作能力，形成了應用型金融數(shù)學人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，其專業(yè)辦學模式對一般的普通高校來說具有較強的借鑒意義。

2.1 明確培養(yǎng)目標與專業(yè)特色

廣東第二師范學院的金融數(shù)學專業(yè)在建立之初就提出培養(yǎng)“復合型、應用型金融科技人才”的培養(yǎng)目標，確立“立足理學基礎，拓展人文社科素養(yǎng)，夯實基礎知識，拓寬專業(yè)口徑，實行模塊培養(yǎng)、注重因材施教”的教學原則，立足“理學類學科與經濟學類學科的相互融合，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機結合”的人才培養(yǎng)方案改革指導思想，研究實施教學內容體系，課程設置體系等多層面的金融數(shù)學專業(yè)分類培養(yǎng)方案。

其認為金融數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)特色在于：在當前金融互聯(lián)網大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，以現(xiàn)代的教育思想和理念，打破傳統(tǒng)財經院校金融人才的培養(yǎng)模式，全面推進課程體系、教學內容和實踐體系與金融科技發(fā)展背景相結合，著重培養(yǎng)學生的金融創(chuàng)新精神，以扎實的數(shù)學功底與金融學功底兼?zhèn)錇樘厣?，讓學生系統(tǒng)掌握將數(shù)學思維應用于金融經濟數(shù)據(jù)分析當中，使學生成為具有金融創(chuàng)新精神和掌握現(xiàn)代金融技術的應用復合型金融科技人才。

2.2 完善課程體系與教學要求

在課程設置上，金融數(shù)學專業(yè)的課程除了一些必修的數(shù)學基礎課（例如：數(shù)學分析、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程等）之外，還應該開設更多的金融基礎理論課程和金融與數(shù)學的交叉課程，強化課程的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。下面以廣東第二師范學院金融數(shù)學專業(yè)的課程體系為例進行介紹。廣東第二師范學院金融數(shù)學專業(yè)課程主要分為數(shù)學學科基礎課、金融學專業(yè)理論基礎課、職業(yè)核心課程以及數(shù)學金融交叉課程。課程制定主要是通過調研華南師范大學、南方科技大學等金融數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，再加上自身具體的師資情況確定，開設課程基本能夠滿足金融數(shù)學專業(yè)需求。鑒于金融數(shù)學的專業(yè)特點和金融行業(yè)的發(fā)展趨勢，廣東第二師范學院的金融數(shù)學專業(yè)更加優(yōu)化整合了金融與數(shù)學的交叉課程結構，注重實踐技能和互聯(lián)網金融創(chuàng)新教育。

除了完成課程體系以外，還需要打破傳統(tǒng)教學方法“灌輸式”的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。隨著高校教學改革的深化，很多應用型專業(yè)的教學方法已經向“案例式”“啟發(fā)式”“小組式”教學方法轉變，老師上課除了講授專業(yè)課程的理論知識之外，還需要培養(yǎng)學生對金融數(shù)學理論的應用能力和創(chuàng)新思維。廣東第二師范學院金融數(shù)學專業(yè)構建了以課堂、實驗室和社會實踐三元化的立體教育教學體系，把課程知識傳授、學習的過程傳導到實驗室和社會實踐教學上實現(xiàn)。近5年來，其在金融數(shù)學專業(yè)實驗室投入超過100多萬元，建成了1個金融虛擬仿真中心，實驗室配備了60多臺教學實驗計算機、多媒體教學設備，同時購買安裝了多種金融、統(tǒng)計和計算機編程軟件（包括Matalab、SPSS、Eviews、R、Python、國泰安虛擬交易所、市場通軟件、CSMAR數(shù)據(jù)庫以及國泰安EFM經濟金融模型實訓平臺等）。在實驗室中，師生可以開展金融建模大賽、模擬炒股大賽、量化金融投資、金融行業(yè)數(shù)據(jù)分析、金融風險管理控制等模擬仿真實驗，使得學生在學習中提高了理論實踐能力，加強了學生的動手實操及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 推動人才培養(yǎng)模式改革，重視實踐教學環(huán)節(jié)

當今金融行業(yè)創(chuàng)新速度日趨激烈，受“互聯(lián)網+”、人工智能的影響，互聯(lián)網金融、量化投資等新興行業(yè)悄然興起，金融機構對于既懂金融，又懂數(shù)理模型和計算機編程的復合型人才需求缺口十分大，普通高校按照傳統(tǒng)金融人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生在市場上變得毫無競爭力。一邊是金融企業(yè)對復合型技能人才的強烈需求，另一邊是高校知識體系和人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)，面對這樣的金融人才供求矛盾，近年來廣東第二師范學院金融數(shù)學專業(yè)積極探索“理論+實踐”結合的校企合作培養(yǎng)模式， 金融數(shù)學專業(yè)以金融企業(yè)為主制定專業(yè)職業(yè)崗位標準，以“崗位型、技能型”課程體系為支撐，共同建構“基于教學工作過程的一體化”課程體系。其以校外實踐教學基地為平臺，積極與當?shù)亟鹑谄髽I(yè)等建立良好的合作關系，進一步加強校企共建實習基地、教研項目驅動、雙證培養(yǎng)（銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證）、產學研修等校企合作模式，促進金融數(shù)學專業(yè)的教學發(fā)展。依據(jù)教育部高等學校金融類專業(yè)教學指導委員會制定的《金融學類專業(yè)教學質量國家標準》，將金融企業(yè)用人標準、技能要求引入實踐教學環(huán)節(jié)， 遵照普通高校金融數(shù)學專業(yè)人才成長規(guī)律，有針對性地構建偏重于應用型實踐教學的人才培養(yǎng)方案，積極推動校外實踐教學人才培養(yǎng)模式改革，由學院與中國建設銀行股份有限公司順德分行和花都支行、廣州泰迪智能科技有限公司以及深圳點寬網絡科技有限公司共同制定校外實踐教學的目標和培養(yǎng)方案，共同建設校外實踐教學的課程體系和教學內容，共同組織實施校外實踐教學的培養(yǎng)過程，共同評價校外實踐教學的人才培養(yǎng)質量。

廣東第二師范學院創(chuàng)立起金融數(shù)學專業(yè)“理論+實踐”結合的人才培養(yǎng)模式，不單指使專業(yè)發(fā)展更具特色，更接地氣，讓金融數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與金融企業(yè)崗位要求對接、課程內容與企業(yè)生產技能對接、教學要求與企業(yè)職業(yè)標準對接，有利于更好地推動金融數(shù)學專業(yè)復合型、應用型人才的培養(yǎng)，保障學生的就業(yè)出路。

2.4 注重綜合性師資人才的引進與培養(yǎng)

金融數(shù)學專業(yè)作為一個新興學科，目前在各個高校師資力量都是較為短缺。為了克服師資力量不足的短板，廣東第二師范學院建立了“引進來、走出去”的校企人才合作模式，每學期從合作單位聘任金融專業(yè)人才來擔任講授一些金融實操課程和開設專題講座，同時鼓勵和積極派出年輕教師到合作單位去掛職鍛煉，打造“雙師型”師資隊伍，提高校內教師的業(yè)務水平。以金融數(shù)學專業(yè)學術帶頭人和青年博士教師培養(yǎng)為重點，著力打造以“雙師型”為核心的師資隊伍，促進教學質量的提高。通過引進來、送出去和內部培養(yǎng)等形式，加快專業(yè)教師隊伍建設步伐，最終形成一支由專業(yè)帶頭人和一批中青年骨干教師組成的素質優(yōu)良、結構合理、教學和學術水平高、科研能力強的專業(yè)師資隊伍。

3 思考與建議

經過多年的專業(yè)建設實踐，我們認為，作為普通地方高校在建設金融數(shù)學專業(yè)過程中，雖然面臨著諸多方面的困難和不足，但是在學科建設、人才培養(yǎng)和師資建設上還是大有可為的。以下是我們歸納的幾點關于金融數(shù)學專業(yè)建設的建議，僅供同行們參考。

3.1 普通地方高校必須要有明確的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色定位

不同于重點名牌高校的精英培養(yǎng)模式，普通地方高校的學生大部分是要走向就業(yè)市場的，在制定金融數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標時必須要考慮市場對人才的需求情況，人才培養(yǎng)目標定位要以職業(yè)化教育為中心，重點向銀行、證券、保險等部門培養(yǎng)從事初級金融數(shù)據(jù)分析、金融產品銷售與服務管理的應用型人才。普通地方高校要根據(jù)自身的師資力量和生源情況，逐步探索具有地方特色的專業(yè)特色定位和專業(yè)品牌優(yōu)勢。

3.2 強化實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生的職業(yè)適應性和競爭力

金融數(shù)學專業(yè)是一門應用型的交叉學科，既要求學生具備一定的金融數(shù)理知識，也要求學生具有較強的實操能力，主要體現(xiàn)在金融數(shù)據(jù)分析、金融產品收益風險計算、投資理財分析、金融服務等方面。因此，實操教學對金融數(shù)學專業(yè)來說尤為重要。普通地方高校應該要根據(jù)自己的資源條件，與時俱進地開設一些適應當前金融行業(yè)發(fā)展的實驗課程，最好能夠與地方金融機構建立良好的合作關系，建立校外實踐教學基地拓寬學生的校外實踐資源。

3.3 促進師資隊伍的轉型升級，重視“雙師型”師資隊伍建設

針對普通地方高校金融數(shù)學專業(yè)師資缺乏的問題，我們認為可以有以下解決方向：第一，積極引進高層次的專業(yè)人才，特別是研究金融數(shù)學專業(yè)科班出身的博士或高級職稱人才。第二，聘請具有金融從業(yè)經驗特別是量化投資實踐經驗的行業(yè)人才擔任校外導師，定期開展金融技能培訓活動或短期課程。第三，對于原有師資隊伍鼓勵其利用課余時間多參加金融數(shù)學、量化投資的培訓，委派部分教師到金融企業(yè)進行跟崗學習，內部打造“雙師型”師資隊伍。

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