高中物理課堂構(gòu)建“生活化”實(shí)驗(yàn)情境的對策研究

楊金水 陳洋

摘 要：物理具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，包含著許多現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象或知識。隨著新課程的不斷改革，對物理教學(xué)提出了更新、更高的要求，要求教師必須注重物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建一種“從生活走向物理”的教學(xué)模式，從生活中挖掘豐富的、有趣的物理素材或資源，并構(gòu)建與生活貼近的實(shí)驗(yàn)情境，以此調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，使他們結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)對物理知識展開自主的學(xué)習(xí)，逐步優(yōu)化“學(xué)”的效果。因此，教師要將學(xué)生置于“生活化”的實(shí)驗(yàn)情境中，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂;“生活化”實(shí)驗(yàn)情境;有效對策

在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問題，許多教師的教學(xué)觀念還停留在應(yīng)試教育階段，在教學(xué)過程中一味地向?qū)W生灌輸物理學(xué)科的理論內(nèi)容，卻忽略了對實(shí)踐活動的開展，認(rèn)為在一些考試中不涉及的實(shí)驗(yàn)上花心思，就是在浪費(fèi)師生的時(shí)間，這種“重理論、輕實(shí)踐”的陳舊思想不利于促進(jìn)高中生物理素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。此外，即使教師注重實(shí)驗(yàn)的開展，但忽略了對生活中素材的挖掘，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際脫離，不利于調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上還增加了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難度[1]。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下幾點(diǎn)高中物理課堂構(gòu)建生活化實(shí)驗(yàn)情境的對策，希望可以為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展帶來借鑒與參考。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理教師通常把教學(xué)的目標(biāo)定位于學(xué)生掌握了多少物理知識、是否能夠在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，卻忽視了對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，過于注重知識、理論，卻忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活

大部分教師在物理教學(xué)中總是依照教材中的既定內(nèi)容向?qū)W生講解某個(gè)概念或解釋某個(gè)現(xiàn)象，為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，一味地照本宣科，忽視了把教學(xué)內(nèi)容與高中生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，這種模式削弱了物理課程的生活性和實(shí)踐性，也不符合新課程改革所提出的讓物理課程“生活化”的要求，同時(shí)還增加了高中生物理學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生很難真正地參與到實(shí)驗(yàn)探究中，自然也無法將他們的主體性發(fā)揮出來[2]。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥、單一，導(dǎo)致課堂單調(diào)乏味

現(xiàn)階段仍有不少教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取單純“講授”的形式向?qū)W生講解某個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)太浪費(fèi)時(shí)間，還會耽誤教學(xué)的進(jìn)度，所以能不做就不做。長此以往，學(xué)生就會認(rèn)為物理理論課十分無趣，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、高中物理課堂構(gòu)建“生活化”實(shí)驗(yàn)情境的有效對策

（一）構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建多種多樣的實(shí)驗(yàn)情境，在特定的情境中向?qū)W生呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)，更容易讓他們理解。尤其是“生活化”的情境在很大程度上可以聯(lián)系高中生的經(jīng)歷或生活經(jīng)驗(yàn)，使他們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對情境中的實(shí)驗(yàn)展開探究和分析，極大地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性[3]。因此，教師要改變以往單純“講授”的教學(xué)形式，注重對“生活化”實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)建，在情境中引入新課，發(fā)揮情境教學(xué)對學(xué)生的感染作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸上升到最佳的境界，激發(fā)學(xué)生對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“力的分解”這節(jié)課時(shí)，教師可以構(gòu)建生活中常見的“小力拉車”實(shí)驗(yàn)情境。首先，利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一個(gè)人拉車的真實(shí)情境：視頻中的人怎么也不能把汽車啟動，于是他想了一個(gè)辦法，用一條大繩子連住車頭和旁邊樹木的樹干，然后把車?yán)瓌悠饋怼＿@一情境不禁引起了學(xué)生的疑惑，生：“老師，這個(gè)人竟有如此大的力氣，可以把汽車?yán)瓌?？”在小力拉車?shí)驗(yàn)情境中，教師自然地引入新課，告知學(xué)生這個(gè)人拉住繩子的中間可以讓力產(chǎn)生分解，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的興趣。

（二）利用生活素材改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛

在學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活中有許多與物理學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)象和素材，這為教師構(gòu)建“生活化”的物理實(shí)驗(yàn)提供了一定的素材支持。教師要善于利用生活中的素材來改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到物理課程的“生活性”特點(diǎn)，讓物理課堂逐漸回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，將以往枯燥、沉悶的教學(xué)變得“活”起來，為物理課增添更多的生活氣息，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對物理課程的消極態(tài)度。因此，通過生活素材的引用在很大程度上可以改善物理課堂的氛圍，讓學(xué)生以更高的熱情投入對物理實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)、分析中，使學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)更簡單。

例如，在教學(xué)“超重與失重”中的失重現(xiàn)象時(shí)，一般情況下都會選擇扎孔的礦泉水瓶做實(shí)驗(yàn)，但會存在一些問題，液體流出瓶子外造成了浪費(fèi)。對此，教師利用生活中的素材來改進(jìn)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，先拿出兩個(gè)礦泉水瓶，瓶子A里倒入藍(lán)墨水稀釋液，把瓶蓋擰緊，然后在蓋子上用剪刀剪出一個(gè)小洞，把瓶子B的蓋子擰下來，使B瓶口與A瓶蓋結(jié)合，并用強(qiáng)力膠粘住。

教師改進(jìn)的這項(xiàng)“完全失重”實(shí)驗(yàn)，既可以避免對液體的浪費(fèi)，也有利于學(xué)生清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，改變了以往枯燥、沉悶的課堂氛圍。

（三）讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近學(xué)生生活，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解

物理知識來源于生活，學(xué)習(xí)物理的目的也是為了使學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到今后的生活中去。所以，教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近學(xué)生的生活，盡可能地為學(xué)生營造一種熟悉的、富有趣味性的實(shí)驗(yàn)情境，改變以往“照本宣科”的模式，引領(lǐng)學(xué)生探究一些貼近生活的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的快速理解和吸收。實(shí)際上，許多物理實(shí)驗(yàn)都可以深入到學(xué)生的生活中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，把課本中抽象的、繁雜的理論內(nèi)容變成有趣的生活小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的理解，提高教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。

例如，在教學(xué)“靜摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師給學(xué)生提供了一些實(shí)際生活中用到的器材，包括：若干玻璃杯、若干只氣球等，并鼓勵學(xué)生動手展開實(shí)驗(yàn)。首先，將在干癟狀態(tài)下的氣球放進(jìn)玻璃杯口，學(xué)生觀察能否提起杯子;其次，讓學(xué)生對氣球吹氣，吹到一定飽和狀態(tài)下再來提杯子，是否能夠提起。在此過程中既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生對靜摩擦力產(chǎn)生條件的理解。

（四）挖掘身邊資源開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化“學(xué)”的效果

我們都知道，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一個(gè)重要基礎(chǔ)，開發(fā)貼近生活的實(shí)驗(yàn)是新課改所提出的“生活化教學(xué)”的必然體現(xiàn)。教師要挖掘身邊的有效資源，從生活中選擇常見的物品、現(xiàn)象或?qū)嵗?，引?dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來研究生活中的物理問題，在此過程中可以強(qiáng)化高中生的應(yīng)用意識。因此，教師要讓物理教學(xué)內(nèi)容生活化，挖掘身邊資源來開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)，逐步優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”的效果，并提升他們物理知識生活化的意識。

例如，在教學(xué)“磁場對通電導(dǎo)線的作用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵學(xué)生動手做一個(gè)“顫抖的燈絲實(shí)驗(yàn)”，用生活中的白熾燈泡、磁鐵來進(jìn)行。在把磁鐵靠近發(fā)光的燈泡時(shí)，讓學(xué)生觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象，并說一說有什么感受。這樣，學(xué)生都能感受到手在震動、燈泡里面的燈絲也在顫抖。學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識、鞏固物理知識，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)的最終效果。

三、高中物理課堂構(gòu)建“生活化”實(shí)驗(yàn)情境的建議

（一）教學(xué)情境生活化

在物理教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建多種多樣的實(shí)驗(yàn)情境，在特定的情境中向?qū)W生呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)更容易讓他們理解，尤其是“生活化”的情境在很大程度上聯(lián)系高中生的經(jīng)歷或生活經(jīng)驗(yàn)，使他們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對情境中的實(shí)驗(yàn)展開探究和分析，極大地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師要改變以往單純“講授”的教學(xué)形式，注重對“生活化”實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)建，在情境中引入新課，發(fā)揮情境對學(xué)生的感染作用，使他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸上升到最佳的境界，激發(fā)其內(nèi)在的探究興趣。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動”時(shí)，除了教材安排的演示實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以引入生活中的趣味情境：教師將一小塊鐵片、一片樹葉拿在手中，詢問如果教師將手中的物品從空中扔下，哪一個(gè)會先落地？積極思考后，有的學(xué)生表示是鐵片;有的學(xué)生覺得未必，有可能是樹葉，還有的學(xué)生表示實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在學(xué)生的面前憑借生活情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行演示，將生活中十分常見的事物作為教育資源進(jìn)行應(yīng)用，借助生活中趣味化的情境進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生認(rèn)為，所開展的教育活動必須建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，只有隨著現(xiàn)代生活的發(fā)展不斷改革教育的手段，才能促進(jìn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，使學(xué)習(xí)者接受更好的教育，才能適應(yīng)今后的生活、創(chuàng)造更好的生活。也就是說，高中物理教學(xué)如果跟我們的生活相脫離，也就變成了“無源之水”，對學(xué)生今后的生活起不到太大的指導(dǎo)作用[5]。因此，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要讓物理課程走進(jìn)生活，將生活中的素材引入物理課堂，一方面調(diào)動學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，另一方面激發(fā)高中生物理學(xué)習(xí)的興趣，使他們對實(shí)驗(yàn)展開自主的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段生活化

教師不能一味地依靠教材向?qū)W生照本宣科，要不斷探索并創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和方法，通過“生活化”的方式傳輸新的知識，可以結(jié)合生活現(xiàn)象實(shí)施演示法，用直觀的演示加強(qiáng)學(xué)生對物理概念、規(guī)律的深刻理解;還可以鼓勵學(xué)生動手操作，開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在操作的過程中領(lǐng)悟某個(gè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對物理知識、現(xiàn)象的逐步吸收;也可以采取多媒體教學(xué)法，給學(xué)生的多種感官帶去較強(qiáng)的沖擊，把課本中抽象、復(fù)雜的知識變得具象化，這樣學(xué)生更容易理解、吸收物理現(xiàn)象的原理?？傊處熞鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)手段，以此實(shí)現(xiàn)生活化的學(xué)習(xí)。

例如，為了讓學(xué)生感受到物理與生活之間的關(guān)系，筆者組織學(xué)生借助“社會調(diào)查”的方式對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行整理。比如：摩擦起電、電梯的失重和超重、彩虹的形成等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主將這些與物理知識有關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行整理。之后，在小組互補(bǔ)的過程中完善這一實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果。之后，各小組在其中選擇一種現(xiàn)象，利用生活中常見的“用品”來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，并嘗試用物理知識進(jìn)行解釋，以此幫助學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識，為學(xué)生應(yīng)用意識的提升打好基礎(chǔ)。而且，這樣的實(shí)驗(yàn)要比單純地要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里按照教材中的步驟進(jìn)行驗(yàn)證效果要好得多，學(xué)生的參與積極性也能被調(diào)動，也能在這個(gè)過程中獲得成就感。除此之外，我們還可以直觀展示的方式將生活中的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生真切地感受到物理與生活之間的密切關(guān)系。

（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化

實(shí)驗(yàn)是高中生學(xué)好物理的一個(gè)重要基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相符的實(shí)驗(yàn)是讓物理課程“生活化”的必然結(jié)果。物理教材中有許多內(nèi)容都與我們的日常生活有密切的關(guān)系，這為教師開展“生活化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定的素材支持。教師要在把握課堂所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)情，充分地挖掘“生活化”的教學(xué)素材，結(jié)合生活實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)熟悉的、有價(jià)值的資源。比如，生活中的物品、自制教具學(xué)具等。構(gòu)建“生活化”的實(shí)驗(yàn)課堂，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得更簡單。實(shí)驗(yàn)生活化能降低學(xué)生的畏難情緒，有助于學(xué)生更積極有效地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)探究中達(dá)成實(shí)驗(yàn)操作技能的提升。

結(jié)束語

綜上所述，物理教師要遵循“生活化”的先進(jìn)理念，充分地結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平開展一系列行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，注重從生活中挖掘相關(guān)的、有趣的材料構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，一方面可以調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以為物理課堂增添些許生活氣息，使學(xué)生體會到物理課程的“生活化”，逐步激發(fā)他們對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究興趣，使學(xué)生快速地進(jìn)入專注、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在熟悉的情境中讓學(xué)生迅速掌握、吸收物理知識，提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的整體效率。伴隨著生活化活動的參與和體驗(yàn)，學(xué)生將順利掌握物理知識。

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[5]蔡田怡.基于“5E”探究模式的生活化教學(xué)：以初中物理“杠桿”教學(xué)為例[J].物理教師，2020，41（12）：48-51.

作者簡介：楊金水（1990— ），男，漢族，湖北黃岡人，福建省廈門市杏南中學(xué)，中學(xué)一級，碩士。研究方向：高中物理教學(xué)與研究。

陳洋（1990— ），女，漢族，湖北黃岡人，福建省廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)，中學(xué)一級，碩士。研究方向：初中物理教學(xué)與研究。

本文系廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于生活小實(shí)驗(yàn)的高中生物理建模能力培養(yǎng)”，（立項(xiàng)編號：20061）。